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文檔簡介
1、 課程應幫助學生擺脫社會制度的束縛課程應幫助學生擺脫社會制度的束縛 廣義指全部課程，狹義指一門課程廣義指全部課程，狹義指一門課程 一定學科有目的、有計劃的教學進程一定學科有目的、有計劃的教學進程課程應關注預期的學習結(jié)果或目標課程應關注預期的學習結(jié)果或目標 學生在教師指導下所獲得的經(jīng)驗或體驗等學生在教師指導下所獲得的經(jīng)驗或體驗等 個體是社會的產(chǎn)物個體是社會的產(chǎn)物課程即教學科目 有計劃的教學活動 預期的學習結(jié)果 學習者的經(jīng)驗、體驗 社會文化的再生產(chǎn) 課程即社會改造體現(xiàn)課堂教學的生活性給知識注入生命，知識因此而鮮活；給知識注入生命，知識因此而鮮活；給生命融入知識，生命因此而厚重。給生命融入知識，生命
2、因此而厚重。n2學問中心課程（知識中心課程、科目中心課程）學問中心課程（知識中心課程、科目中心課程）n2學問中心課程（知識中心課程、科目中心課程）學問中心課程（知識中心課程、科目中心課程）n3社會中心課程（問題中心課程、核心課程、社會中心課程（問題中心課程、核心課程、STS課程）課程）n3社會中心課程（問題中心課程、核心課程、社會中心課程（問題中心課程、核心課程、STS課程）課程）什么是科學素養(yǎng)？什么是科學素養(yǎng)？ 1989年美國科學促進學會的“2061計劃”公布了面向全體美國人的科學，該報告把科學素養(yǎng)定義為“具備并使用科學、數(shù)學和技術(shù)學的知識做出有具備并使用科學、數(shù)學和技術(shù)學的知識做出有關個人和社會的重要決策關個人和社會的重要決策”。 該計劃還規(guī)定：學生完全應該成為科學技術(shù)的自覺支持者；學生最終應該建立起對科學、數(shù)學和技術(shù)價值觀的平衡的觀點，既不要不加批判地肯定，也不要盲目地否定。不要造成使學生把科學僅僅看成是一項學術(shù)活動，而不是作為理解周圍世界的方法。 驗用）合物知識，增加與生活、社會聯(lián)系內(nèi)容
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