小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)什么

1、小學(xué)生課外閱讀，指導(dǎo)什么？徐州市星源小學(xué) 許繼忠 我認(rèn)為，指導(dǎo)小學(xué)生課外閱讀并非一件容易事。要想解決這個問題，我們應(yīng)該1、理清對閱讀的認(rèn)識。2、審議以往教師在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀中做了些什么。3、這些做法是否合適。4、進(jìn)而探討，在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀中，教師應(yīng)該做些什么。 一、什么是閱讀  認(rèn)識影響行為，對閱讀的認(rèn)識，決定著教師指導(dǎo)的行為。因此，我們應(yīng)該先解決閱讀是什么的問題。 課標(biāo)中指出：閱讀是運用語言文字獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、活的審美體驗的重要途徑。這個定義告訴了我們什么呢？ “語言文字”是第一個關(guān)鍵詞，獲取信息、發(fā)展思維、獲得身

2、體驗可以有許多途徑，比如看畫聽音樂，同樣可以獲得審美體驗；比如聽，看，同樣可以獲取信息和認(rèn)識世界。而閱讀，它的載體是語言文字，這是閱讀和美術(shù)音樂等的本質(zhì)區(qū)別。 獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗，這四個關(guān)鍵詞是閱讀的目的和作用。也就是說，一個學(xué)生是否會閱讀，判斷標(biāo)準(zhǔn)即是，1、學(xué)生能否從文本中獲取信息；2、學(xué)生的思維是否得到發(fā)展；3、學(xué)生的認(rèn)識是否得到發(fā)展；4、學(xué)生是否獲得審美體驗。 由此可以看出，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀，即是使學(xué)生掌握和學(xué)會運用在閱讀中獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的方法的知識。其中，運用或者說將知識化為習(xí)慣最為重要。 二、教師做了些

3、什么 我在網(wǎng)絡(luò)上查找“如何指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀”，發(fā)現(xiàn)在這些論文中教師主要是從以下幾個方面進(jìn)行指導(dǎo)：1、興趣指導(dǎo)，主要是采取各種方法引起學(xué)生閱讀的興趣；2、方法指導(dǎo)，方法很多，大概有精讀法，略讀法，跳讀法，速讀法，摘抄做筆記等。3、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。 三、這些做法是否合適 在以上三個方面中，最大的問題在于方法指導(dǎo)，尤其是在閱讀方法知識的選擇上。 無論是精讀法、略讀法，還是速讀法、摘抄筆記等，我們發(fā)現(xiàn)，這些都是靜態(tài)的閱讀方法。問題就在這里，靜態(tài)的知識教學(xué)，它的目的在于讓學(xué)生掌握靜態(tài)的知識。 而閱讀是什么？課標(biāo)中指出：語文課程是實踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)

4、學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。也就是說，閱讀是一種行為，是實踐。而培養(yǎng)閱讀能力的途徑就是閱讀實踐。  閱讀實踐，需要的不是靜態(tài)的閱讀知識。現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的廣義的知識觀，把知識分為陳述性知識、程序性知識和策略性知識?！薄瓣愂鲂灾R主要主要反映事物的狀態(tài)、內(nèi)容及事物變化的原因，說明事物是什么、為什么和怎么樣。它主要用來描述一個事實或陳述一種觀念，因此又稱為描述性知識。這類知識一般可以通過記憶獲得，因此也稱為記憶性知識。 根據(jù)這個定義，不難發(fā)現(xiàn)，所謂的閱讀法，大多屬于陳述性知識。而這種陳述性知識對于小學(xué)生來說，不僅不會幫助他閱讀，反正會影響

5、他正常的閱讀，進(jìn)而磨滅他閱讀的積極性和興趣。 四、教師應(yīng)該做些什么 夏爾.丹齊格在為什么閱讀一書中談到了這個問題。閱讀，最重要的并非是閱讀的方式方法，最重要的是熱情。當(dāng)學(xué)生懷著滿腔熱情去閱讀的時候，方式方法已經(jīng)退居次要地位；而沒有閱讀的熱情，掌握再多的閱讀的方式方法，也是死知識；也就是說，閱讀的方式方法必須在學(xué)生具備閱讀熱情之后才具備意義。因此我認(rèn)為，小學(xué)階段的課外閱讀指導(dǎo)，最重要的任務(wù)之一，可能不是閱讀方法的指導(dǎo)，而是對學(xué)生閱讀的態(tài)度和閱讀熱情等的保護(hù)。保護(hù)的意義大于方法指導(dǎo)的意義。 同時，閱讀是實踐性行為，而在指導(dǎo)中，卻基本上是陳述性知識的指導(dǎo)，缺乏實踐性的指導(dǎo)。因此，指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的時候，應(yīng)該將關(guān)于閱讀的程序性知識和策略性知識轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)閱讀時的程序和策略。所以，在讀前指導(dǎo)這一環(huán)節(jié)中，我采取的是檢視目錄、構(gòu)建框架的閱讀策略。流程是分別出示重要的目錄，學(xué)生猜想作者會寫哪些內(nèi)容；然后根據(jù)教師提示，進(jìn)行修正；最后將這些重要的內(nèi)容連在一起，就構(gòu)成了整本書的框架。 讀后交流則構(gòu)成了第三個指導(dǎo)內(nèi)容，在低中高三段，交流的內(nèi)容以學(xué)生獲得了哪些信息和對人物與事件的認(rèn)識為內(nèi)容；在高段，可以進(jìn)行一些寫作規(guī)矩和修辭的滲透。 知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度價值觀，這是三維目標(biāo)，我們的閱讀教學(xué)太過于