一年級(jí)語(yǔ)文小課題研究

1、小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文朗讀訓(xùn)練一、課題研究背景朗讀是閱讀教學(xué)中的一項(xiàng)重要訓(xùn)練內(nèi)容，朗讀是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造，是學(xué)生對(duì)文本認(rèn)知和文本理解、感悟的重要體現(xiàn)形式。它在使無(wú)聲的書(shū)面語(yǔ)言變成有聲有色的口頭語(yǔ)言的過(guò)程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用。這樣既可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，又可以幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子，提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力。語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)朗讀訓(xùn)練，尤其是小學(xué)低段的語(yǔ)文教學(xué)更是離不開(kāi)朗讀的訓(xùn)練。小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在閱讀教學(xué)中也明確指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?！毙抡n改的一年級(jí)語(yǔ)文課本中每一篇課文在學(xué)習(xí)目標(biāo)中都有一點(diǎn)，那就是讓學(xué)生能正確、流利、有感情的朗讀課文。低年級(jí)學(xué)生的朗讀

2、，最要緊的不是讀出感情，而是把字、句讀正確。所謂讀正確，要讀準(zhǔn)每個(gè)字的字音，不僅是生字的字音，還包括輕聲、兒化和變調(diào)；要做到不丟字，不添字，不顛倒，不重復(fù)讀字句；還要讀出句中、句間以及自然段之間的停頓。上述每一項(xiàng)要求，都要經(jīng)過(guò)反復(fù)訓(xùn)練才能達(dá)到。二、研究對(duì)象一年級(jí)的全體學(xué)生。三、研究的目標(biāo)和意義課題研究的目標(biāo)：1、研究小學(xué)一年級(jí)學(xué)生朗讀感情不到位的主要原因。2、研究糾正小學(xué)生有感情朗讀的策略。3、提高學(xué)生有感情朗讀的積極性，培養(yǎng)學(xué)生感情朗讀到位的能力。本課題研究?jī)?nèi)容究的意義就在于從小培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟和表達(dá)能力，讓他們成為較好的閱讀者，為他們建立語(yǔ)言發(fā)展的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展鋪就成功之路

3、。意義：有感情地朗讀課文有助于加深學(xué)生對(duì)課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而達(dá)到閱讀教學(xué)美感，樂(lè)感，語(yǔ)感，情感的和諧統(tǒng)一。四、研究的思路、過(guò)程與方法在讀正確、讀流利的基礎(chǔ)上，再指導(dǎo)學(xué)生讀出適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣。針對(duì)這一要求，我在聽(tīng)課的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，有些低年級(jí)教師在朗讀訓(xùn)練中并不能夠真正落實(shí)，如：有些學(xué)生不會(huì)讀書(shū)，常常會(huì)出現(xiàn)讀天書(shū)、唱讀、讀破句、丟字、添字等現(xiàn)象。究其原因，歸納如下：1、教師分析講解多、提問(wèn)多，學(xué)生讀書(shū)時(shí)間少。低年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)重點(diǎn)是識(shí)字教學(xué)和朗讀教學(xué)。而小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀的要求是： “借助讀物中的圖畫(huà)閱讀，結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中語(yǔ)句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)?！闭n標(biāo)對(duì)課文內(nèi)容的要求

4、只是了解，而教師往往把一篇課文問(wèn)得支離破碎，講的頭頭是道，教師的“辛苦”擠掉了學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間，擠掉了學(xué)生思維的時(shí)間。2、朗讀訓(xùn)練學(xué)生陪襯多，學(xué)生參與讀書(shū)少。課堂上，教師的角色是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，不是學(xué)生為教師服務(wù)。而在有的課堂上，朗讀訓(xùn)練只是為教師下一步的教學(xué)環(huán)節(jié)服務(wù)，一兩個(gè)學(xué)生讀正確了，讀流利了，讀的有語(yǔ)氣了，就進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)，忽視了大多數(shù)學(xué)生的朗讀情況。3、教師對(duì)低年級(jí)朗讀的要求并不明確。有的教師的課堂上，對(duì)朗讀教學(xué)的要求不夠明確，表現(xiàn)在對(duì)“讀正確”概念不清，教材中出現(xiàn)的輕聲、兒化和變調(diào)落實(shí)不好，朗讀的層次性不強(qiáng)，看不到訓(xùn)練的過(guò)程。4、教師朗讀認(rèn)識(shí)到位，朗讀指導(dǎo)方法少。五、

5、在課題研究方法上更為有效如何落實(shí)小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文朗讀訓(xùn)練呢？我認(rèn)為朗讀方法上應(yīng)該抓住以下幾個(gè)方面：1、要給學(xué)生充分的讀書(shū)時(shí)間朗讀是閱讀教學(xué)最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練，在課堂上要給學(xué)生充分的讀書(shū)時(shí)間。這樣教師就必須從繁瑣的、沒(méi)有必要的講解中擺脫出來(lái)。低年級(jí)的課文篇幅短小，瑯瑯上口，對(duì)課文內(nèi)容的要求只是了解。因此，低年級(jí)語(yǔ)文教師一定要把握好要求，不拔高，對(duì)課文內(nèi)容不做過(guò)多地講解、分析，真正潛下心來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生讀書(shū)、讀書(shū)、再讀書(shū)，直到讀正確為止。2、激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。朗讀訓(xùn)練要面向全體學(xué)生，不能只限于少數(shù)幾個(gè)學(xué)生的讀，聽(tīng)別人讀三遍不如自己動(dòng)口讀一遍，在教學(xué)中教師要為全體學(xué)生創(chuàng)造讀書(shū)的條件，讓每個(gè)學(xué)生都參與到朗讀

6、中去。教師可以采取多種方式，如自讀、同桌互讀、座位前后四人結(jié)成小組輪流讀、齊讀等。對(duì)于重點(diǎn)句子、重點(diǎn)段落還要反復(fù)讀。興趣是最好的老師。俗話說(shuō)，親其師才能信其道。記得有一位有名望的老師說(shuō)過(guò)：“我們當(dāng)教師的，上課應(yīng)帶來(lái)兩樣?xùn)|西，即一把扇子和一頂帽子，把學(xué)生勤學(xué)的欲望扇的旺旺的，給樂(lè)于上進(jìn)的學(xué)生戴上高高的帽子，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生將個(gè)體體驗(yàn)、思考與文本連接起來(lái)，讓他們的心走進(jìn)文本。”這話說(shuō)的多形象,一個(gè)好教師的確應(yīng)該如此的，這也就是我們提倡的激趣、賞識(shí)教育吧。為激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，我采取以下幾點(diǎn)措施：、幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到朗讀的重要性。、以自己精彩的朗讀打動(dòng)學(xué)生的心，喚起學(xué)生朗讀的欲望。、采

7、取激勵(lì)機(jī)制，抓住學(xué)生在朗讀時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的成功之處進(jìn)行表?yè)P(yáng)，使學(xué)生得到成功的喜悅。、經(jīng)常進(jìn)行各種朗讀比賽，中午讓學(xué)生自己給自己講故事。、為學(xué)生提供一些有趣的讀物，激發(fā)他們讀的欲望。除了在讀的形式上加以指導(dǎo)，教師還要注意用恰當(dāng)?shù)募?lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言來(lái)激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書(shū)的積極性。比如在聽(tīng)陽(yáng)光一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生讀到陽(yáng)光跳進(jìn)了我的家，適時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)：老師仔細(xì)聽(tīng)了你讀的，聽(tīng)出來(lái)你把“跳”字讀重了，我仿佛看到一個(gè)頑皮的孩子在玩耍，你真是個(gè)愛(ài)讀書(shū)的孩子！這樣既能激發(fā)這個(gè)孩子朗讀的興趣，同時(shí)還教給了其他同學(xué)讀書(shū)的方法，可謂一舉兩得。3、要打好朗讀基本功小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)朗讀的要求是逐步提高的。具體到一課書(shū)，學(xué)

8、生也要經(jīng)歷一個(gè)逐步讀通、讀熟、讀懂的過(guò)程。就年級(jí)要求來(lái)說(shuō)，一年級(jí)朗讀課文的主要任務(wù)是學(xué)生在教師的有效訓(xùn)練下，能夠借助漢語(yǔ)拼音把課文讀正確，讀流利。做到不唱讀、不丟字、不添字、不讀天書(shū)。二年級(jí)學(xué)生則要在讀正確、流利的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生讀出感情，讀出語(yǔ)氣，讀好長(zhǎng)句間的停頓，不讀破句，讀好句間、自然段間的停頓。以后隨著年級(jí)的升高，朗讀的要求也越來(lái)越高，朗讀的重點(diǎn)也有所不同。要讀好課文，首先要把課文讀正確，讀流利，打好朗讀基本功。即做到“六不”：不丟字，不添字，不錯(cuò)字，不重復(fù)，不唱讀，不讀破句，形成良好的讀書(shū)習(xí)慣，葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教育是什么？簡(jiǎn)而言之，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！弊x書(shū)也不例外，在讀書(shū)時(shí)，我要

9、求學(xué)生做到左手壓書(shū)，右手點(diǎn)字，的字預(yù)先提出，引起學(xué)生的注意，防止錯(cuò)誤。由于我們是湖南人，在發(fā)音上地域有的對(duì)“in、ing ”組成的音節(jié)難以分清，有的對(duì)“n、l”不分，針對(duì)這些，我在拼音教學(xué)時(shí)，沒(méi)有平均用力，而是花相對(duì)大的力氣對(duì)易錯(cuò)進(jìn)行教學(xué)，做到正確讀字音。堅(jiān)持長(zhǎng)期練，區(qū)別對(duì)照。尤其是多音字，在不同的語(yǔ)言環(huán)境中發(fā)音不同，要根據(jù)詞的意思定音。如：快樂(lè)（le）、音樂(lè)(yue）,聲母、韻母都不同。興旺（xing）、高興（xing），聲母、韻母雖同，但聲調(diào)不同。長(zhǎng)(chang)處、長(zhǎng)（zhang）大，雖是同一個(gè)字，讀音不同時(shí)，意思完全不一樣，學(xué)生容易讀錯(cuò)。我在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，注意糾正不正確的讀

10、音，使學(xué)生切實(shí)做到讀音正確，吐字清楚。六、選擇適當(dāng)?shù)睦首x方式為了讓學(xué)生把課文讀熟讀透，達(dá)到朗讀要求和“以讀代講、以讀促解”的目的，在指導(dǎo)朗讀的時(shí)候，就要讓學(xué)生多讀課文，但不能很枯燥地讓學(xué)生一遍一遍地讀。可采用多種形式激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。1、范讀范讀是指導(dǎo)學(xué)生尤其是低年級(jí)學(xué)生朗讀的最快捷的方法。一年級(jí)學(xué)生由于受識(shí)字量的制約，朗讀的文章少，學(xué)生不會(huì)連詞、斷句，掌握不好語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)，讀不出句子的語(yǔ)氣和表達(dá)不出相應(yīng)的感情。因此，課堂上教師必要的范讀非常重要，通過(guò)教師的示范，才能指導(dǎo)學(xué)生怎樣讀好課文，在教師范讀的時(shí)候，教師要求學(xué)生做到耳到、眼到、心到、口到，“四到”。即耳朵聽(tīng)到，眼睛看到，心里想到，嘴巴讀

11、到，這一點(diǎn)尤為重要。2、評(píng)讀重視朗讀后的評(píng)價(jià)，通過(guò)有效的評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣，享受朗讀的樂(lè)趣，體驗(yàn)朗讀成功的喜悅之情。課堂上，教師請(qǐng)一名學(xué)生讀書(shū)時(shí)，要求其他孩子用心看書(shū)，認(rèn)真聽(tīng)同學(xué)讀書(shū)，讀后評(píng)一評(píng)，說(shuō)說(shuō)哪里讀的好，哪里有丟字、漏字、讀錯(cuò)字現(xiàn)象，評(píng)完后，再進(jìn)一步進(jìn)行小組賽讀、男女生賽讀等，在這個(gè)過(guò)程中，教師對(duì)讀書(shū)認(rèn)真、會(huì)聽(tīng)、會(huì)評(píng)價(jià)的的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，持之以恒，促進(jìn)學(xué)生用心讀書(shū)、認(rèn)真傾聽(tīng)良好習(xí)慣的形成。3、教讀小學(xué)生樂(lè)于表現(xiàn)自己，喜歡得到別人的夸獎(jiǎng)，針對(duì)這一特點(diǎn)，課堂上，教師要充分發(fā)揮小老師的作用，讓他們當(dāng)小老師教讀。這樣，老師既可以有時(shí)間去巡視，督促孩子們是否做到“四到”，還可以隨時(shí)糾正教讀中

12、可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤和問(wèn)題。同時(shí)選“小老師”這個(gè)做法也能極大地調(diào)動(dòng)孩子的積極性。在他們眼里，老師是那么神圣，能當(dāng)上“小老師”對(duì)他們來(lái)說(shuō)，既是一種榮譽(yù)，更是一種肯定！人人都會(huì)為之而努力。4、自讀自讀有利于學(xué)生邊讀邊思，有利于學(xué)生反復(fù)練習(xí)朗讀，學(xué)生人人都能參與。這種方法在初讀課文和練習(xí)用自己的體會(huì)讀課文時(shí)經(jīng)常用到。學(xué)生自讀時(shí)，教師可以巡視指導(dǎo)，表?yè)P(yáng)讀書(shū)認(rèn)真專注、讀書(shū)姿勢(shì)正確的同學(xué)，適時(shí)幫助、指導(dǎo)讀書(shū)有困難的同學(xué)。5、分角色讀分角色是小學(xué)生特別喜歡的一種讀書(shū)方式。它有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書(shū)的積極性。低段課文文字兼美，有的故事性強(qiáng)，人物對(duì)話多，比較適合分角色朗讀。分角色朗讀要在學(xué)生讀正確、流利的基礎(chǔ)上進(jìn)行。分角色

13、朗讀時(shí)，首先要弄清每個(gè)角色的身份、年齡和特點(diǎn)。然后討論該怎樣讀才能體現(xiàn)出角色的特點(diǎn)，接著指名試讀-師生評(píng)議-練讀-指生分角色讀，最后還可以按小組分角色讀，人人參與，提高課堂效率，朗讀水平逐步提高。6、表演讀在分角色朗讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生戴頭飾、做動(dòng)作進(jìn)行表演讀，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，又培養(yǎng)了表演能力，還能最大限度地激起學(xué)生的積極性。比如在教學(xué)小壁虎借尾巴一課時(shí)，我先讓大家去記記每個(gè)角色說(shuō)的話，想想每個(gè)角色的表情、動(dòng)作，然后分別選了幾組孩子進(jìn)行表演，請(qǐng)其他孩子當(dāng)旁白。演了評(píng)，評(píng)了又演。孩子們一次比一次演得精彩，逼真，熱烈的掌聲久久在教室回蕩 通過(guò)演，孩子們仿佛身臨其境，更加深刻地理解了課文內(nèi)

14、容，認(rèn)識(shí)了其中的每個(gè)角色。把自己真正融入了這個(gè)童話故事中7、齊讀齊讀訓(xùn)練面大，讀起來(lái)比較有氣勢(shì)，適合短小精悍的課文，但齊讀的過(guò)程中一定要注意讓學(xué)生不唱讀，學(xué)生不能有口無(wú)心的讀，不能只用口，不用眼。8、比賽朗讀。采取打擂臺(tái)的形式，讓學(xué)生分組進(jìn)行比賽，輪流上臺(tái)賽讀，賽讀之前可由小組長(zhǎng)組織小組內(nèi)全體同學(xué)給予指導(dǎo)，達(dá)到全員參與的目的，學(xué)生的積極性很高。9、配樂(lè)朗讀。教師根據(jù)課文內(nèi)容選取恰當(dāng)?shù)囊魳?lè)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生受到感染，在情境中朗讀。10、想象朗讀。讓學(xué)生閉上眼睛，對(duì)已熟讀的文章內(nèi)容邊想象邊聽(tīng)課文，既可豐富學(xué)生想象力，又可加深學(xué)生對(duì)課文的理解。11、展示朗讀。借助“展示臺(tái)”，讓學(xué)生展示自己喜歡讀

15、的段篇，組織其他學(xué)生評(píng)價(jià)，教師注意要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)式評(píng)價(jià)。12、分小組讀。小組全體成員參與，可分段接讀，也可小組內(nèi)自行組織朗讀，教師做好“服務(wù)性”指導(dǎo)調(diào)控工作?？傊湍昙?jí)的閱讀課堂上，教師一定要結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)進(jìn)行精心地設(shè)計(jì)，選擇合適的教學(xué)方法。朱熹說(shuō)：讀書(shū)之法，在循序而漸進(jìn)，熟讀而精思。我在課堂上要按小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求，讓學(xué)生有較充足的時(shí)間朗讀，同時(shí)要用心指導(dǎo)，扎實(shí)訓(xùn)練，如此持之以恒，定能卓有成效。七、本課題研究分為三個(gè)階段有序展開(kāi)：第一階段（ 2014年9月-10月）通過(guò)觀察與問(wèn)卷調(diào)查了解學(xué)生對(duì)所學(xué)生字掌握的情況， 文獻(xiàn)資料的搜集與研究，把握當(dāng)前關(guān)于“均衡性”、“差異性”研究的理論

16、動(dòng)態(tài)，確定試驗(yàn)計(jì)劃。第二階段（2014年11月20143年12月）1根據(jù)課題實(shí)驗(yàn)預(yù)案實(shí)施課題研究，圍繞課題研究各階段的具體目標(biāo)有的放矢，確保階段性目標(biāo)的達(dá)成，為實(shí)現(xiàn)課題實(shí)驗(yàn)總目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。2強(qiáng)化課題實(shí)驗(yàn)過(guò)程管理，充分發(fā)揮管理的規(guī)范和引領(lǐng)功能，促進(jìn)教師在實(shí)踐、交流、合作、反思中創(chuàng)造性地開(kāi)展研究工作，增進(jìn)課題研究的廣度和深度。第三階段（2015年1月）在第二階段課題實(shí)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)上，匯總、整理課題實(shí)驗(yàn)資料，審察、聚合課題實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，本著實(shí)事求是的精神，通過(guò)分析、歸納、概括，完成課題實(shí)驗(yàn)結(jié)題報(bào)告。研究方法：準(zhǔn)備階段主要采用調(diào)查法、觀察法。實(shí)施階段主要采用行動(dòng)研究法，同時(shí)結(jié)合使用觀察法、調(diào)查法等。總結(jié)階

17、段主要采用文獻(xiàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法?？傮w上采用行動(dòng)研究法，邊實(shí)踐、邊探索、邊修改、邊完善、邊總結(jié)。 八、調(diào)查結(jié)果分析師生問(wèn)卷調(diào)查分析顯示，喜歡朗讀的學(xué)生占36.13%,非常喜歡朗讀的學(xué)生占23.0%,表明學(xué)生還是很喜歡朗讀的。68.5%的師生認(rèn)為朗讀非常重要，只有31.5%的同學(xué)認(rèn)為朗讀不是那么重要，師生對(duì)朗讀的重視程度還是相對(duì)較高的。但在課堂上,喜歡主動(dòng)舉手給大家朗讀的學(xué)生占17.8%,非常喜歡主動(dòng)給大家朗讀的占28.4%。說(shuō)明學(xué)生還是不愿意主動(dòng)表現(xiàn)自己,而更習(xí)慣于被動(dòng)表現(xiàn)自己。能經(jīng)常陶醉在自己的朗讀聲中的學(xué)生只占13.6%，學(xué)生的整體朗讀水平還有待提高，究其原因可能主要有以下幾點(diǎn)。（1）、學(xué)生的

18、朗讀水平有待提高通過(guò)調(diào)查表明學(xué)生目前并沒(méi)有完全達(dá)到或大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有達(dá)到語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)生所要求的能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文的要求。朗讀是一項(xiàng)復(fù)雜的語(yǔ)言藝術(shù),是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn),要求基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí),語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)。而這兩方面,一是需要語(yǔ)文知識(shí)的積累儲(chǔ)備,二是需要一定的朗讀技巧的指導(dǎo)和練習(xí)。通過(guò)調(diào)查顯示,學(xué)生讀錯(cuò)字的情況還是很普遍,說(shuō)明基礎(chǔ)知識(shí)還是不十分扎實(shí),這就直接影響了學(xué)生的朗讀水平的提高。另外練習(xí)少也是一個(gè)原因,課下學(xué)生很少練習(xí)朗讀,這就使學(xué)生很難讀得流利、有感情。從客觀原因上來(lái)看,課上由于班額的限制不可能很多同學(xué)得到朗讀課文的機(jī)會(huì),加上大多數(shù)學(xué)生是不愿主動(dòng)舉手要求朗讀的,更希

19、望老師點(diǎn)名,所以學(xué)生處于被動(dòng)的地位。但是當(dāng)被點(diǎn)名叫到給同學(xué)們朗讀,學(xué)生還是很希望讀得好的,并希望老師給一些評(píng)價(jià),但大多數(shù)老師更多地給予表?yè)P(yáng),沒(méi)有更多地在朗讀技巧方面給予指導(dǎo),而且課堂上更多地側(cè)重閱讀教學(xué),這些原因綜合起來(lái)使得學(xué)生的朗讀水平不是很高。（2）、學(xué)生的朗讀興趣濃厚,并愿意提高朗讀水平通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn),學(xué)生很喜歡朗讀語(yǔ)文課文,可能主要基于以下幾個(gè)原因。語(yǔ)文教材中的課文比其他學(xué)科教材內(nèi)容更有可讀性,有時(shí)會(huì)有這樣的情況出現(xiàn),教材發(fā)下來(lái)首先把語(yǔ)文書(shū)翻開(kāi),讀一下自己喜歡的課文。因?yàn)檎Z(yǔ)文書(shū)中有一些課文是故事或童話,這是小學(xué)生比較愿意看的,很吸引他們?nèi)ラ喿x,所以學(xué)生讀的興趣很濃厚,而其他學(xué)科就沒(méi)有這個(gè)

20、特點(diǎn)。因此建議老師能夠在朗讀教學(xué)方面多給學(xué)生加以指導(dǎo),并要求學(xué)生在課下多做一些練習(xí)來(lái)提高學(xué)生的朗讀水平。(二)、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練的重要性加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練的重要性表現(xiàn)在：1、“朗讀”是閱讀教學(xué)中最為基本的方式，也是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)，因?yàn)槔首x既可以規(guī)范學(xué)生的口語(yǔ)，也可以增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，還有助于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言和思維。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。有些詩(shī)文要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語(yǔ)感。”2、朗讀是我國(guó)學(xué)習(xí)文學(xué)的傳統(tǒng)方法，古時(shí)就有吟詠。在今天則是現(xiàn)代語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。朗讀是學(xué)生認(rèn)知文字、體味語(yǔ)詞、領(lǐng)會(huì)語(yǔ)感、體悟情感、

21、品味意境、發(fā)展情致的重要實(shí)踐活動(dòng)。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的閱讀教學(xué)，首先要做到“喜歡”和“能讀”，其次是在讀中受到情感的熏陶最終達(dá)到一種“美讀”。3、古人云：“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”。這是強(qiáng)調(diào)讀的重要性。朗讀是用發(fā)音規(guī)范的有聲語(yǔ)言把書(shū)面文字轉(zhuǎn)化的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中朗讀者要把對(duì)書(shū)面語(yǔ)言的理解用聲音表現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)達(dá)到自我情感與作者發(fā)生共鳴。自居易說(shuō)“感人心者，莫先乎值，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義”。4、朗讀訓(xùn)練有諸多功能，實(shí)踐證明在課堂上進(jìn)行朗讀有助于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，有助于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的養(yǎng)成，有助于學(xué)生自我情感的表達(dá)，有助于學(xué)生自信的形成。5、每一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師要都能夠正確認(rèn)識(shí)朗讀訓(xùn)練教學(xué)的重要性。

22、教師自身有了正確的認(rèn)識(shí)，才可能為教育教學(xué)服務(wù)；才會(huì)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)朗讀教學(xué)，精心組織朗讀，認(rèn)真指導(dǎo)每一次朗讀；這樣才能夠提高學(xué)生的朗讀水平及能力。這不難看出小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中加強(qiáng)朗讀的訓(xùn)練重要性。(三)、小學(xué)語(yǔ)文朗讀方法與技巧的指導(dǎo)研究性分析教學(xué)中筆者對(duì)小學(xué)語(yǔ)文朗讀的方法與技巧進(jìn)行了不斷的探索與研究。以便更好地激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，達(dá)到最佳朗讀效果。1、深入備課，理解課文。首先要反復(fù)閱讀課文，把感受記錄下來(lái)。確定朗讀指導(dǎo)的要點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)。明確在教學(xué)中讀到什么程度自己要做什么，如何做，指明訓(xùn)練方向。同時(shí)要研讀教學(xué)參考，把握教材。其目的是進(jìn)一步強(qiáng)化認(rèn)識(shí)，落實(shí)訓(xùn)練要點(diǎn)，全面解讀課文時(shí)應(yīng)思考如何將

23、朗讀訓(xùn)練要點(diǎn)落實(shí)到教學(xué)之中。以利把握課文內(nèi)容，確定朗讀基調(diào)。2、根據(jù)教材內(nèi)容探究朗讀問(wèn)題。朗讀問(wèn)題的設(shè)定，要根據(jù)教材特點(diǎn)安排課前的預(yù)習(xí)，教學(xué)中檢查預(yù)習(xí)，并根據(jù)本課中生字、詞的特點(diǎn)，指導(dǎo)發(fā)音、理解意思，為課文理解做好前期工作。在感知課文內(nèi)容時(shí)，要做到重點(diǎn)探究和感悟朗讀相結(jié)合。如：詞句用意揣摩，自讀自悟，自主探索實(shí)踐，多層次朗讀，情境朗讀，轉(zhuǎn)換角色，通過(guò)朗讀形式的多元化使學(xué)生提高朗讀能力。3、注重朗讀興趣的培養(yǎng)。我們?cè)谡n堂上經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)：有些教師從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，給了學(xué)生充分的朗讀時(shí)間，讓學(xué)生機(jī)械、反復(fù)地朗讀，他們認(rèn)為“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”，這樣造成的后果是學(xué)生對(duì)朗讀產(chǎn)生了極強(qiáng)的反感，每次朗

24、讀都是強(qiáng)壓式的，造成學(xué)生瀆書(shū)時(shí)要不是不想張嘴，要不就是讀得聲音太小，再有就是讀書(shū)時(shí)面無(wú)表情整個(gè)朗讀過(guò)程學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)性，讀的過(guò)程中沒(méi)有思考，沒(méi)有感想，朗讀效果可想而知。興趣是最好的老師，親其師才能信其道。教師可通過(guò)聲情并茂的范讀激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。好的范讀，可以引起學(xué)生的想象，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，從而激發(fā)學(xué)生朗讀的欲望。教育家葉圣陶先生也說(shuō)過(guò)：“設(shè)身處地，激昂處還他激昂，委婉處還他委婉務(wù)必盡情地發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感，讀得其法，不但了解作者當(dāng)時(shí)說(shuō)些什么，而且與作者的心靈相通?！痹诮虒W(xué)雨點(diǎn)兒第一自然段時(shí)，我以動(dòng)畫(huà)和聲情并茂的范讀激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，學(xué)生表現(xiàn)出了很強(qiáng)的朗讀欲望。隨后我順勢(shì)利導(dǎo)，放手讓學(xué)生自由讀，在學(xué)生讀通句子的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句子朗讀品味，讓學(xué)生有了最直接的感受。當(dāng)然，教師還可通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境想像朗讀，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀時(shí)，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，營(yíng)造氛圍，如學(xué)生朗讀時(shí)放些相應(yīng)的背景音樂(lè)，有時(shí)請(qǐng)學(xué)生當(dāng)小導(dǎo)游，也可請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行表演朗讀等等。這樣可以把學(xué)生快速地帶到課文中去，再啟發(fā)想象，不僅能激起學(xué)生愉悅的情緒，還有利于引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地理解課文內(nèi)容。除此之外，我們還可采用導(dǎo)語(yǔ)激趣、多元評(píng)價(jià)激趣、分