數(shù)學(xué)作業(yè)是師生交流的橋梁

1、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的個(gè)性化布置石加翠數(shù)學(xué)作業(yè)是師生交流的橋梁，是小學(xué)課堂教育教學(xué)的延續(xù)和有效的補(bǔ)充。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)”，“不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)”，“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。面對(duì)新的要求，提倡分層布置作業(yè)，是老師尊重學(xué)生的體現(xiàn)。一個(gè)班級(jí)的學(xué)生在知識(shí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面存在較大的差異，如何讓優(yōu)等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進(jìn)生“吃得了”， 而素質(zhì)教育要求我們要面向全體學(xué)生，這就決定了在小學(xué)數(shù)學(xué)中進(jìn)行的教育必須遵循因材施教原則，老師關(guān)注了學(xué)生個(gè)體差異，實(shí)行分層布置作業(yè)，真正能起到了使每一個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。一、分層作業(yè)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在每一個(gè)班級(jí)中，

2、優(yōu)等生與學(xué)困生的差異是在所難免的，又由于長(zhǎng)期以來，應(yīng)試教育的影響，課外作業(yè)內(nèi)容拘泥于課堂知識(shí)，拘泥于教材，以及練習(xí)冊(cè)的同步練習(xí)。作業(yè)陷入整齊劃一的模式。老師總也舍不得布置思維性較強(qiáng)或綜合性較強(qiáng)的習(xí)題作為課外作業(yè)，或者有時(shí)一些基本性的習(xí)題舍不得不讓優(yōu)等生做，怕的是基礎(chǔ)不扎實(shí)，達(dá)不到熟練程度，這種對(duì)優(yōu)等生的不信任有可能會(huì)泯滅他們的學(xué)習(xí)熱情。如果教師針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，給出分層題目。比如說同一節(jié)課后，布置兩個(gè)層次的題目，讓學(xué)生自選愿意做的層次完成就可以了，同時(shí)鼓勵(lì)A(yù)層學(xué)生挑戰(zhàn)B層題目，B層學(xué)生挑戰(zhàn)課外資料。或者布置好對(duì)于絕大部分中等層次學(xué)生適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)后，可對(duì)層次好的學(xué)生布置幾道加大難度的附加題，當(dāng)然

3、也可鼓勵(lì)中等生嘗試去解決難題，提高其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。這樣一來，既解決了優(yōu)等生吃不飽，學(xué)困生吃不了的問題，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。二、分層作業(yè)可以讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都能得到充分的發(fā)展學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，由于受天賦、家庭、教育等各方面的影響，每個(gè)班的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)都不是均衡的，總有好、中、差之分。如果老師在布置作業(yè)時(shí)總是千遍一律，這就會(huì)出現(xiàn)兩種極端，一是激發(fā)不了優(yōu)等生的興趣，他們可能會(huì)越做越枯燥，以致產(chǎn)生敷衍的習(xí)慣；二是針對(duì)學(xué)困生來說作業(yè)經(jīng)常不會(huì)做會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的心情。因此，在作業(yè)的設(shè)計(jì)中要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，如果讓有差異的學(xué)生做無差異的作業(yè)，必然會(huì)造成一些學(xué)生“吃不飽”，一些學(xué)生“不夠吃”的現(xiàn)象。

4、因此，在數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)上，我們不能搞“一刀切”，應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異設(shè)計(jì)不同的作業(yè)，使我們的教學(xué)面向全體學(xué)生，讓不同的人在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上得到不同的發(fā)展。例如：我班有兩個(gè)學(xué)生，一個(gè)叫石世恒，一個(gè)冉宗源，我剛接這個(gè)班班時(shí)，他們倆均很差。針對(duì)這種學(xué)困生，我給他倆布置的作業(yè)是每天堅(jiān)持練習(xí)口算20條，適當(dāng)練習(xí)新課教學(xué)中的基礎(chǔ)題；班級(jí)或年級(jí)小測(cè)試時(shí)也給他刪去一些難題，并且將這些難題的分?jǐn)?shù)加到其他基礎(chǔ)題中讓他們進(jìn)行測(cè)試。在他們?nèi)〉眠M(jìn)步時(shí)，我不斷給以贊揚(yáng)、鼓勵(lì)。他們的學(xué)習(xí)就很愉悅，學(xué)習(xí)的干勁就很足。期末測(cè)試他倆與大家相同的試卷，也分別取得了62分和65分的好成績(jī)，比以前有極大進(jìn)步。三、分層作

5、業(yè)使作業(yè)情況有了明顯好轉(zhuǎn)通過實(shí)踐，讓我深有感觸。在沒有分層作業(yè)以前，優(yōu)等生的作業(yè)潦草，失誤較多；學(xué)困生的作業(yè)空白較多。進(jìn)行分層作業(yè)以后，優(yōu)等生的作業(yè)都干凈，整齊了，學(xué)困生也沒有空白了，而且寫作業(yè)的興趣得到了很大的提高。現(xiàn)在不是家長(zhǎng)和老師逼著他們寫作業(yè)了，而是自覺的問老師要作業(yè)寫，大家互相比著寫，看誰寫得對(duì)，寫得好。對(duì)數(shù)學(xué)中幾大板塊教學(xué)（計(jì)算、圖形、統(tǒng)計(jì)、解決問題）進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。1.在計(jì)算教學(xué)中，要求差生掌握計(jì)算順序，熟練計(jì)算方法，能正確運(yùn)用計(jì)算定律，靈活地進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算，課本中的練習(xí)題要求題題必會(huì)；中等生在計(jì)算達(dá)標(biāo)的基礎(chǔ)上，要盡可能的加強(qiáng)計(jì)算能力，掌握簡(jiǎn)便計(jì)算當(dāng)中的多種算法；好生對(duì)于計(jì)算要做到絕

6、對(duì)熟練、正確，同時(shí)必須做拓展題，以培養(yǎng)這類學(xué)生的綜合分析問題的能力。2.在圖形教學(xué)中，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)園的基本概念、幾何特征、計(jì)算公式的理解和靈活運(yùn)用。對(duì)不同層次的學(xué)生，要通過不同的作業(yè)提高他們的綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力。例如，在學(xué)習(xí)了圓的面積后，要求差生做課本上的常規(guī)練習(xí)題，根據(jù)公式求園的面積；B層同學(xué)除熟練地掌握常規(guī)練習(xí)題外，還要有選擇地解答類似于：“小紅量得一棵樹干的周長(zhǎng)為125.6厘米，這棵樹干的橫截面積是多少？”等園的周長(zhǎng)和面積之間相互關(guān)聯(lián)的實(shí)際問題；好生可以有選擇地做常規(guī)練習(xí)題，但必須用不同的方法解答上述綜合性題目，并嘗試動(dòng)手操作，例如：”如果給你一根繩子，你怎樣圈，面積最大呢？”讓這類學(xué)生既體驗(yàn)了知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)，又培養(yǎng)了創(chuàng)造性解決問題的能力。 總之，數(shù)學(xué)新課程的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展，在作業(yè)的改革上，也應(yīng)立足于這一出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生的終身可持續(xù)性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。設(shè)計(jì)與實(shí)施適合孩子天性的作業(yè)，將使作業(yè)變得更生活、更有應(yīng)用性、更令人興奮