語文教學應(yīng)倡導(dǎo)啟發(fā)式教學

1、語文教學中應(yīng)倡導(dǎo)啟發(fā)式教學一語文教學的現(xiàn)狀1 傳統(tǒng)教學模式。傳統(tǒng)教學模式最主要的特征是： 教師充當課堂上的主體者， 知識以注入式傳授給學生，如同向一個空桶里灌水，滿堂灌、滿堂問充斥整個課堂。束縛了學生的思維，泯滅了學生的創(chuàng)新火花。只注重結(jié)果，而忽視過程。學生只記答案，培養(yǎng)的學生高分低能。 這正如全國小學語文教學研究會理事長崔巒老師所說： 小學語文課本有二三百傳神動情的課文，學生自己讀，很多篇百讀不厭，愛不釋手，可是一經(jīng)教師左分析， 右提問，引導(dǎo)學生往標準答案上靠， 往教案劃定的圈里鉆，他們學習的興趣全無，甚至厭學。小學生本來充滿好奇，愛看、愛問、愛想、愛向小伙伴說自己的發(fā)現(xiàn)，可是臨到命題作文，

2、抓耳撓腮，搜索枯腸，言不由衷，甚至在無可奈何之下說假話。長此以往，閱讀沒有自己的獨特見解；作文，沒有自己的真情實感，他們只會劃一地思維，劃一地表達，悟性、靈性，統(tǒng)統(tǒng)被禁錮起來了。這是語文教學的莫大悲哀。2 語文教學的現(xiàn)狀。為了與時俱進，語文教學正在推陳出新，不斷改革?！昂鋈缫灰勾猴L來，千樹萬樹梨花開。 ”課改像那清新的春風吹遍了大江南北，課改的理念猶如春風化雨，滋潤了教師的心田。課改以來，我們?nèi)〉昧嗽S多切實可行的方法，積累了許多寶貴的經(jīng)驗，成績喜人。但也走了不少彎路，出現(xiàn)了對課程標準的誤解，甚至現(xiàn)在還有不協(xié)調(diào)的音符在重奏。譬如，變傳統(tǒng)教育牽著學生的鼻子走為跟著學生的身后轉(zhuǎn)；變以前的滿堂講、滿堂

3、問為學生無節(jié)制的自主、放任，天馬行空學生“自主” 了，隨波逐流； 課堂熱鬧了，沸沸揚揚。我們還應(yīng)該深鉆課程標準，領(lǐng)悟精髓，走出誤區(qū)。二語文課倡導(dǎo)啟發(fā)式教育的意義1 時代發(fā)展的趨勢所需?，F(xiàn)在，科學技術(shù)以前所未有的高速度發(fā)展。 我們再是因循守舊， 再是跟在別人后面跑，就會被時代淘汰。 我們應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學模式， 提升學生學習的能力。語文科，作為工具性與人文性相統(tǒng)一的學科，我們應(yīng)該讓學生扎實學好、用好。啟發(fā)式教學不光讓學生主動掌握知識，還能培養(yǎng)其讀書學習的能力。2 課程標準的要求所需。新的課程標準要求我們 “努力改進課堂教學， 整體考慮知識與能力、 情感與態(tài)度、過程與方法的綜合，提倡啟發(fā)式、討論式

4、教學。”可見啟發(fā)式教學在語文教學中應(yīng)該大力提倡、推廣，使它真正落實在我們平時的語文課堂教學之中。3 語文教學規(guī)律的所需。語文教學應(yīng)該遵循教學的規(guī)律，啟迪學生的思維。葉圣陶先生說： “教師之為教，不在全面授予，而在相機誘導(dǎo)，學生的學，全在能逐漸自求得之?！笨梢娊處煹膯l(fā)、 引導(dǎo)十分重要， 學生在啟發(fā)式教學中自讀自悟， 培養(yǎng)自學的能力和掌握讀書的方法。因此啟發(fā)式教學在語文教學中十分重要。三什么是啟發(fā)式教學啟發(fā)式的實質(zhì)是充分調(diào)動學生的求知欲，使學生積極主動地學習。 孔子說過：" 不憤不啟，不悱不發(fā)，一隅不以三隅反，則不復(fù)也。 " 憤" 、" 悱 "

5、狀態(tài)是啟發(fā)式教學的重要內(nèi)容。 "在教學過程中，學生應(yīng)處于 " 憤" 、 " 悱" 心理狀態(tài)。學生想學習、想探索的欲望越強烈，教學效果越好。四啟發(fā)式的一般教學模式啟發(fā)式教學的模式，可以遵循四字方針，即是“激、啟、授、梳?！毕旅嬲?wù)勗谡Z文教學中怎樣具體落實這四子方針。（一）激創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣。興趣是最好的老師。上課剛開始，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)起學生的興趣。激發(fā)興趣的手段有許多，比如：朗讀表演，語言描述，播放課件，講故事，猜謎語，提問題設(shè)置懸念等，為學生提供文字、圖象、聲音等，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學習的動機，調(diào)動學生的積極性，奠定良好的學習氛圍。1 朗

6、讀表演型。這種激趣適合散文、古文、古詩類文章。上課開始，老師朗讀或背誦相關(guān)的散文、古詩，渲染課堂氣氛，感染學生。一位老師在上古詩別董大時，課一開始，他為學生背誦李白的贈汪倫，聲情并茂，把學生一下子帶到詩的意境中。2 語言描述型。這種激趣適合的文章比較廣， 可以是記人的、 可以是寫事的、 也可以是描景的、狀物的甚至說理性文章均可以運用，根據(jù)課文內(nèi)容靈活創(chuàng)。比如，在講地震中的父與子時，我們可以用汶川大地震引入， “汶川大地震給我們帶來巨大的傷害，但大災(zāi)之有大愛。今天我們來學習一篇文章，在地震災(zāi)害面前，一對父子作出了怎樣感人的事跡。”在學習一個小村莊的故事時，我們也可以用汶川大地震引入， “同學們，

7、 2008 年 5 月 12 日，四川汶川發(fā)生了 8.0 級大地震，讓我國受到了巨大損失。當然，這種自然災(zāi)害我們是無法消除的，但是，有些災(zāi)害我們是可以避免的， 就像今天我們要學習的這篇文章中所發(fā)生的災(zāi)害一樣， 完全是可以避免的。好，下面我們來學習一個小村莊的故事”3 設(shè)置懸念型。這種激趣適合科普性、說明性文章。 （當然其它的文章也可以采用）比如講鯨這篇文章時，我們可以這樣提問：同學們，你們知道世界上最大的動物是什么嗎？聽到這個問題，學生一定興趣盎然，急著思考，尋求答案。學生求知的欲望一下子調(diào)動起來。創(chuàng)設(shè)情景，達到了“課伊始，趣以生”的效果。激發(fā)了學生的興趣，充分調(diào)動其積極性，一個好的開始，等于

8、成功了一半。（二）啟。相機引導(dǎo)，起開思維。在學習過程中，教師應(yīng)該適時地引導(dǎo)、幫助、點撥，從而啟迪學生思維。教師，作為課堂教學的組織者，學生學習的引導(dǎo)者和幫助者，學生發(fā)展的促進者，為此，在這該人環(huán)節(jié)上，我們應(yīng)該做好二個方面的工作：1抓好課堂提問。提問是小學語文教師應(yīng)當具備的一項基本功，是閱讀教學的重要手段。可以激起學生的思維， 幫助學生弄清問題的本質(zhì)。 提問要注意技術(shù)與方法， 可以歸納為“六忌六要”：、忌多，要把握重點。在訓(xùn)練重點上問，在教材難點上問，在關(guān)鍵詞句上問，在重點內(nèi)容上問，在字詞句篇上問。、忌虛，要落到實處。問得太簡單，學生索然無味；問得太難，學生望而畏。也就是讓學生“跳一跳摘果子。

9、”使學生一跳夠不著，不跳不甘心。、忌直，要啟發(fā)思維。要通過感受引出結(jié)論， 才符合學生的心理活動規(guī)律。、忌浮，要具有深度。即少提浮在表面上的問題，應(yīng)抓住認識事物與理解語言之間的緊密聯(lián)系，不斷開拓新知，使理解達到應(yīng)有的深度。、忌亂，要逐步深入。提問要由淺入深，由易到難，按邏輯順序，層層深入。、忌糊，要鋪路搭橋。提問要給學生一條思索的路子，起到思維定向的作用，要有一個明確的未知內(nèi)容，讓學生按照一定的方向想問題。當我們通盤考慮課文，設(shè)置的問題就會高質(zhì)量。提問要找好切入點，要“牽一發(fā)而動全身。”南開學校特級教師靳家彥在講受 一個小村莊的故事 一文時，整篇文章僅僅提了三個問題： 這個小村莊原來是什么樣子的

10、？現(xiàn)在的村莊又是怎樣的？為什么會有這樣的變化？這三個問題沿著文章的思路， 抓住主要線索，既讓學生掌握了課文的主要內(nèi)容，又讓學生弄清了文章的思路。2相機引導(dǎo)、點撥要及時、適度。有啟發(fā)式的提問，還需要有答后啟發(fā)式的 " 導(dǎo)" ，導(dǎo)思、導(dǎo)讀、導(dǎo)辨。導(dǎo)思，就是引導(dǎo)學生作更深入的思考； 導(dǎo)讀，就是引導(dǎo)學生再次鉆進課文， 進一步理解思想內(nèi)容；導(dǎo)辨，辨詞句細微區(qū)別于毫發(fā)間。三個 " 導(dǎo) "，是把語文課上出語文味來的重要方法。在上坐井觀天一文，文中的小鳥在井沿上，青蛙在井底；小鳥說天無邊無際，青蛙說天不過只有井口那么大；小鳥說： “你弄錯了?！鼻嗤苷f：“我沒有弄錯?！毙?/p>

11、鳥和青蛙誰說得對？有一位教師是這樣引導(dǎo)學生提出了自己的看法：師：小鳥和青蛙誰說得對？生：小鳥說得對。生：青蛙說得對。師：你們各自都有自己的看法，很好。如果能把理由說出來，那就更好了。生：小鳥說得對，因為天確實大的很，小鳥在天空中飛得高，看到的天當然是無邊無際的。生：青蛙在井里坐著，它看到的天當然只有井口那么大，青蛙說得是真話、實話，也應(yīng)該是對的。師：（點點頭）有道理。還有什么補充嗎？生：我想對青蛙說，你別老在井底了，快跳出井口來吧！生：我要是青蛙，一定要跳出井口，看看外面的天到底有多大。聲：我要是小鳥，就先幫助青蛙跳出井口，再背著它飛到天空中，讓它開開眼界。師：你們說得真好。再想想，假如青蛙隨

12、小鳥跳出井口，飛上天空，會看到什么，想到什么？大家討論討論，看誰想得好、說得棒。學生分組討論，各抒己見。如何激發(fā)學生的興趣， 引導(dǎo)學生科學地思維、 想象和創(chuàng)新？是順著學生的思維走，這是以老師的主觀意識， 限制學生的思維？這是關(guān)系到教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的重要問題， 是素質(zhì)教育的核心。 這位教師的課堂引導(dǎo)為我們起到拋磚引玉的作用。（三）授。解惑講授，破除疑難。以前的教學實踐已經(jīng)說明，講解并不是注入式的代名詞。能引導(dǎo)學生進行有意義的學習，就是啟發(fā)式。語言文字訓(xùn)練，離不開啟發(fā)式的講解。荀子曾說過： " 我嘗終日而思焉， 不如須臾之所學也。 " 能解學生之惑的講解，就屬于啟發(fā)式。學生思而未能解惑，或是缺乏背景知識，或是缺乏生活體驗，或是不得學習要領(lǐng)， 此時教師的講解能使學生茅塞頓開， 而有豁然開朗之感。 如教伯牙絕弦 時，教師應(yīng)該講解當時的背景， 讓學生知道俞伯牙與鐘子期互為知音，懂得俞伯牙做出驚人主動的原因， 了解俞伯牙 “鐘期久已沒， 世上無知音。 ” 的落寞。假如沒有這些講解，學生理解這篇課文就難免膚淺了（四