幼兒園教師招聘幼兒心理學(xué)考試試題及答案

1、幼兒園教師招聘幼兒心理學(xué)考試試題及答案一、單項(xiàng)選擇題：(每題1 分，共20 分)1如果新生兒的一只手或雙手的手掌被壓住，他會(huì)轉(zhuǎn)頭張嘴，當(dāng)手掌上的壓力放松時(shí)，他會(huì)打哈欠。這是(C) 。A 達(dá)爾文反射B 莫羅反射C 巴布金反射D 巴賓斯基反射2根據(jù)我國(guó)現(xiàn)時(shí)通用的兒童心理發(fā)展階段的劃分，先學(xué)前期的年齡范圍是指（C）。A 06 月B 612月C13 歲D36 歲3幼兒園老師上音樂(lè)課時(shí)，一邊彈琴，一邊組織孩子們按音樂(lè)節(jié)奏做各種動(dòng)作。老師的這種注意的品質(zhì)是(D)。A 注意的穩(wěn)定性B 注意的范圍C 注意的轉(zhuǎn)移D 注意的分配4新生兒的心理，可以說(shuō)一周一個(gè)樣；滿月以后，是一月一個(gè)樣；可是周歲以后發(fā)展速度就緩慢下

2、來(lái)；兩三歲以后的兒童，相隔一周，前后變化就不那么明顯了，這表明了學(xué)前兒童心理發(fā)展進(jìn)程的一個(gè)基本特點(diǎn)是(C) 。A 發(fā)展的連續(xù)性B 發(fā)展的整體性C 發(fā)展的不均衡性D 發(fā)展的高速度5“視覺(jué)懸崖裝置”是用來(lái)測(cè)查嬰兒的（A ）。A 深度知覺(jué)B 大小知覺(jué)C 形狀知覺(jué)D 方位知覺(jué)6通過(guò)分析兒童的繪畫(huà)和手工制作等以了解兒童心理現(xiàn)象的方法是（D）。A 測(cè)驗(yàn)法B 觀察法C 實(shí)驗(yàn)法D 作品分析法7小班幼兒往往對(duì)某個(gè)故事百聽(tīng)不厭，其原因主要是（A）。A 以想象過(guò)程為滿足B 想象的內(nèi)容零散C 想象受情緒影響D 想象具有夸張性8 0 6 歲兒童意志發(fā)展的主要指標(biāo)是（C ）。A 動(dòng)力性B 情緒性C 堅(jiān)持性D 情境性9兒童

3、開(kāi)始認(rèn)生的年齡是（C）。A12 個(gè)月B34 個(gè)月C56 個(gè)月D78 個(gè)月10 嬰兒先是用整只手臂和手一起去夠東西，以后才會(huì)用手指去拿東西。動(dòng)作發(fā)展的這種規(guī)律屬于（ A ）。A 從整體到局部的規(guī)律B 首尾規(guī)律C 近遠(yuǎn)規(guī)律D 大小規(guī)律11 教師往往對(duì)小班幼兒說(shuō)：“站到靠墻的一邊”，而不是說(shuō)：“站到右邊 ”，是因?yàn)?( D) 。A 幼兒的方位知覺(jué)發(fā)展落后于方位詞的理解B 幼兒方位知覺(jué)的發(fā)展還未達(dá)到“恒常 ”水平C 幼兒的方位辨別能力比較弱D 幼兒的方位知覺(jué)發(fā)展早于方位詞的掌握12 標(biāo)志著兒童思維真正發(fā)生的是( A) 。A 詞語(yǔ)概括的出現(xiàn)B 直觀概括的出現(xiàn)C 動(dòng)作概括的出現(xiàn)D 感知概括的出現(xiàn)13 城鄉(xiāng)

4、幼兒發(fā)音正確率差異較顯著的時(shí)期是( C) 。A2 歲B3 歲C34 歲D45 歲14 用以控制幼兒情緒的“消退法 ”，其理論依據(jù)是( A) 。A 行為主義理論B 認(rèn)知理論C 人本主義理論D 精神分析理論15 一般不會(huì)影響學(xué)前兒童親社會(huì)行為的因素是( D) 。A 社會(huì)生活環(huán)境B 兒童日常的生活環(huán)境C 移情D 遺傳基因16 以下不屬于游戲的認(rèn)知特性的是( D)。A 自我導(dǎo)向B 心理主動(dòng)性C 靈活性D 內(nèi)在動(dòng)機(jī)17 學(xué)前兒童顏色(辨色力 ) 在 (C ) 發(fā)生的。A生后 1個(gè)月B生后 2個(gè)月C生后3個(gè)月D生后4個(gè)月18 (B ) 是沒(méi)有預(yù)定的目的，而是在某種刺激物的影響下，不由自主的想象出某種事物形

5、象的過(guò)程。A 有意想象B 無(wú)意想象C 創(chuàng)造想象D 再造想象19 3 歲左右，幼兒已經(jīng)能夠掌握(B ) 個(gè)詞。A 500 左右B 800 左右C900 左右D 1000左右20 認(rèn)為個(gè)體心理發(fā)展是人類進(jìn)化過(guò)程的簡(jiǎn)單重復(fù)，個(gè)體心理發(fā)展是由種系發(fā)展決定的。這種觀點(diǎn)是（ D ）。A 成熟勢(shì)力說(shuō)B 二因素論C 環(huán)境決定論D復(fù)演說(shuō)二、判斷說(shuō)明題：(每題5 分，共25 分)1表演游戲和角色游戲都是幼兒玩扮演角色的游戲，沒(méi)有區(qū)別。( 錯(cuò) )2幼兒的想象常常脫離現(xiàn)實(shí)與現(xiàn)實(shí)相混淆。( 對(duì) )3培養(yǎng)機(jī)智、敏銳和自信心，防止疑慮、孤獨(dú)，這些教育措施主要是針對(duì)膽汁質(zhì)的孩子。( 錯(cuò) )4我國(guó)心理學(xué)家林傳鼎的研究指出，新生

6、兒已有兩種完全可以分辨得清的情緒反應(yīng)，即愉快與悲傷。( 錯(cuò) )5嬰兒依戀的性質(zhì)最根本的取決于母親是否滿足嬰兒的生理需要。( 錯(cuò) )三、簡(jiǎn)答題：(每題 7 分，共28 分 )1簡(jiǎn)述感知覺(jué)在幼兒心理發(fā)展中的作用。答：感知覺(jué)在幼兒心理發(fā)展中的作用，包括：感覺(jué)和知覺(jué)是人生最早出現(xiàn)的認(rèn)知過(guò)程；兩歲前兒童依靠感覺(jué)和知覺(jué)認(rèn)識(shí)世界；感覺(jué)和知覺(jué)在3 6 歲兒童心理活動(dòng)中占優(yōu)勢(shì)。2 3 6 歲兒童注意發(fā)展的特征是什么?答：幼兒注意發(fā)展的特征是：無(wú)意注意占主要地位，有意注意逐漸發(fā)展。(1) 無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，其發(fā)展表現(xiàn)為：刺激物的物理特性仍然是引起無(wú)意注意的主要因素；與興趣和需要關(guān)系密切的刺激物，逐漸成為引起無(wú)意注意

7、的原因。(2) 有意注意的初步形成，處于發(fā)展的初級(jí)階段，水平低、穩(wěn)定性差，依賴成人的組織和引導(dǎo)，幼兒的有意注意是在一定活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的。3記憶在幼兒心理發(fā)展中的作用主要表現(xiàn)在哪些方面?答：記憶在幼兒心理發(fā)展中的作用主要表現(xiàn)：(1) 記憶在知覺(jué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，而知覺(jué)的發(fā)展離不開(kāi)記憶。知覺(jué)中包括著經(jīng)驗(yàn)的作用，而經(jīng)驗(yàn)的積累主要靠記憶。(2) 兒童的想象和思維過(guò)程依靠記憶，記憶把知覺(jué)和想象、思維聯(lián)結(jié)起來(lái)，使兒童能對(duì)知覺(jué)到的材料進(jìn)行想象和思維。(3) 兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言靠記憶，記住聲音的語(yǔ)義，交際時(shí)對(duì)句子的理解和連貫性的保持也需要記憶。(4) 兒童情感、意志的發(fā)展受記憶影響，記憶使兒童積累一些情感體驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)，從而使

8、情感豐富起來(lái)。意志行動(dòng)離不開(kāi)記憶。4簡(jiǎn)述影響幼兒攻擊性行為的主要因素。答：影響幼兒攻擊性行為的主要因素有：(1) 父母的懲罰。懲罰對(duì)攻擊型和非攻擊型的兒童產(chǎn)生不同的影響，對(duì)非攻擊型兒童能抑制攻擊性，對(duì)攻擊型兒童則加重攻擊性行為。(2) 榜樣。電視上的攻擊性榜樣會(huì)增加兒童以后的攻擊性行為，暴力還能影響兒童的態(tài)度。(3) 強(qiáng)化。孩子出現(xiàn)攻擊性行為時(shí)，聽(tīng)之任之就等于對(duì)侵犯行為的強(qiáng)化；成功運(yùn)用攻擊性策略控制同伴，攻擊性行為會(huì)增加、增強(qiáng)。(4) 挫折。攻擊性行為產(chǎn)生的主要原因是挫折，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)或教師的不公正是挫折產(chǎn)生的主要原因。四、論述題：(共 12 分)格塞爾的成熟理論對(duì)當(dāng)前的教育有什么現(xiàn)實(shí)意義

9、？答：格賽爾是美國(guó)著名的心理學(xué)家，順序有規(guī)則、 有次序地進(jìn)行的。成熟是推動(dòng)兒童發(fā)展的主要?jiǎng)恿ΓJ(rèn)為個(gè)體的生理和心理發(fā)展，都是按照其基因規(guī)定的格賽爾強(qiáng)調(diào)心理發(fā)展是由機(jī)體成熟預(yù)先決定與表現(xiàn)的，因此，沒(méi)有足夠的成熟，就沒(méi)有真正的發(fā)展與變化。這種論斷源于大家所熟知的他的 “ 雙生子爬樓梯研究 ”。格賽爾認(rèn)為個(gè)體的發(fā)展取決于成熟，而成熟的順序取決于基因決定的時(shí)間表。兒童在成熟之前，處于學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)，只有準(zhǔn)備好了，他才具備了學(xué)習(xí)的條件，學(xué)習(xí)就會(huì)發(fā)生，而在未準(zhǔn)備好之前， 成人應(yīng)該等待兒童達(dá)到對(duì)未來(lái)學(xué)習(xí)產(chǎn)生接受能力的水平。在教育實(shí)踐中，這一原則對(duì)我們的指導(dǎo)意義尤為突出。目前， “教育萬(wàn)能論 ”的觀點(diǎn)盛行，

10、從整體教育目的的制定，到某一教育活動(dòng)目標(biāo)的確立，人們特別強(qiáng)調(diào)教育在兒童發(fā)展中的作用和影響，而對(duì)兒童的實(shí)際水平、 發(fā)展的可能性、兒童的準(zhǔn)備狀態(tài)卻考慮不足。過(guò)分夸大早期教育在兒童發(fā)展中的作用， 過(guò)分注重兒童知識(shí)技能的獲得與訓(xùn)練以及在某一方面智力因素的開(kāi)發(fā)等等，最終造成兒童負(fù)擔(dān)過(guò)重而失去了童年應(yīng)有的快樂(lè)。對(duì)此，格賽爾給我們的最大啟示是：好的教育應(yīng)尊重兒童的實(shí)際水平，過(guò)分超前的教育或過(guò)度的潛能開(kāi)發(fā)，對(duì)兒童來(lái)說(shuō)既是一種浪費(fèi)，也是一種無(wú)效勞動(dòng)，更有可能是對(duì)兒童的“有形的摧殘 ”。五、案例分析題：(共 15 分)小明是個(gè)3 歲零3 個(gè)月的孩子，十分活潑可愛(ài)，父母很喜歡他?？闪钇涓改覆唤獾氖牵盒∶鳠o(wú)論做什么事

11、情之前從不愛(ài)多思考。比如，玩插塑時(shí)，讓他想好了再去插，而他卻是拿起插塑就開(kāi)始隨便地插，插出什么樣，就說(shuō)插的是什么。在繪畫(huà)或要解決別的問(wèn)題時(shí)也是這樣。夫婦倆認(rèn)為這樣不好，便總是要求孩子想好了再去行動(dòng)，可小明卻常常做不到。小明父母時(shí)常為此而煩惱。試問(wèn)小明父母的態(tài)度和行動(dòng)對(duì)嗎？請(qǐng)從兒童思維發(fā)展的角度分析小明的這一類行為，并為小明的父母提出科學(xué)的教育建議。答： (1) 小明父母的態(tài)度和行為是不對(duì)的。(2) 幼兒初期的思維還帶有較大的直觀行動(dòng)性，他們的思維離不開(kāi)直接感知和行動(dòng)，行動(dòng)的目的性、計(jì)劃性很差。小明正處于幼兒初期，他的行為正好符合這一特征，因而是正常的。小明父母不了解幼兒初期思維的這一特點(diǎn)，提出

12、了過(guò)高的要求，小明是很難達(dá)到的。(3) 對(duì)小明父母的教育建議： 依據(jù)心理發(fā)展規(guī)律，正確理解幼兒初期思維發(fā)展的特征；創(chuàng)設(shè)情境，豐富玩具和提供實(shí)際操作機(jī)會(huì)；循序漸進(jìn)提出行動(dòng)目的性和計(jì)劃性要求；抓住合理時(shí)機(jī)進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)。一、單項(xiàng)選擇題：(每題1 分，共20 分)1 C2 C3 D4 C5 A6 D7 A8 C9 C10 A11 D12 A13 C14 A15 D16 D17 C18 B19 D20 B二、判斷說(shuō)明題：(每題5 分，共25 分)1錯(cuò)誤。表演游戲和角色游戲都是幼兒玩扮演角色的游戲，以表演角色的活動(dòng)為滿足。不同的是在表演游戲中，幼兒所扮演的角色是文藝作品中的角色，游戲的情節(jié)內(nèi)容也是反

13、映文藝作品的情節(jié)內(nèi)容。而角色游戲中的各種人物，反映的是幼兒自己的生活印象，游戲的角色、情節(jié)、內(nèi)容可以由幼兒自己選擇創(chuàng)造。2正確。幼兒想象以不受意志控制的無(wú)意想象和再造想象為主，但幼兒有時(shí)會(huì)把現(xiàn)實(shí)與想象混淆，如當(dāng)幼兒聽(tīng)到伙伴津津有味地講述自己去玩的經(jīng)歷，對(duì)之既羨慕又想象著有多好玩，就會(huì)說(shuō)， “我媽媽也帶我去了?！保@就是幼兒將想象脫離現(xiàn)實(shí)、與現(xiàn)實(shí)混淆的表現(xiàn)。3錯(cuò)誤。抑郁質(zhì)的孩子感受性很強(qiáng)，情緒抑郁，反應(yīng)速度緩慢而不靈活，應(yīng)鄭重對(duì)其采取機(jī)智、敏銳和自信心，防止疑慮、孤獨(dú)等方面教育措施進(jìn)行培養(yǎng)。4錯(cuò)誤。林傳鼎的研究得出新生兒已有兩種完全可以分辨得清的情緒反應(yīng)是愉快與不愉快。5錯(cuò)誤。嬰兒依戀的性質(zhì)最根

14、本的取決于與嬰兒有關(guān)的母親的行為，不僅是母親滿足其生理需要，依戀是在嬰兒與母親的相互交往與感情交流中逐漸形成的。三、簡(jiǎn)答題：(每題 7分，共28分)教師招聘考試、教師資格證考試、教師考試、教師編制考試、公辦教師招聘考試、中小學(xué)教師招聘考試試題及答案、復(fù)習(xí)資料、網(wǎng)校課程視頻匯總、匯集最全的教師考試復(fù)習(xí)資料，88%教師資格證客戶通過(guò)率1感知覺(jué)在幼兒心理發(fā)展中的作用，包括：感覺(jué)和知覺(jué)是人生最早出現(xiàn)的認(rèn)知過(guò)程；兩歲前兒童依靠感覺(jué)和知覺(jué)認(rèn)識(shí)世界；感覺(jué)和知覺(jué)在3 6 歲兒童心理活動(dòng)中占優(yōu)勢(shì)。2幼兒注意發(fā)展的特征是：無(wú)意注意占主要地位，有意注意逐漸發(fā)展。(1) 無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，其發(fā)展表現(xiàn)為：刺激物的物理特性

15、仍然是引起無(wú)意注意的主要因素；與興趣和需要關(guān)系密切的刺激物，逐漸成為引起無(wú)意注意的原因。(2) 有意注意的初步形成，處于發(fā)展的初級(jí)階段，水平低、穩(wěn)定性差，依賴成人的組織和引導(dǎo)，幼兒的有意注意是在一定活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的。3記憶在幼兒心理發(fā)展中的作用主要表現(xiàn)：(1) 記憶在知覺(jué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，而知覺(jué)的發(fā)展離不開(kāi)記憶。知覺(jué)中包括著經(jīng)驗(yàn)的作用，而經(jīng)驗(yàn)的積累主要靠記憶。(2) 兒童的想象和思維過(guò)程依靠記憶，記憶把知覺(jué)和想象、思維聯(lián)結(jié)起來(lái)，使兒童能對(duì)知覺(jué)到的材料進(jìn)行想象和思維。(3) 兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言靠記憶，記住聲音的語(yǔ)義，交際時(shí)對(duì)句子的理解和連貫性的保持也需要記憶。(4) 兒童情感、意志的發(fā)展受記憶影響，記憶使兒童

16、積累一些情感體驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)，從而使情感豐富起來(lái)。意志行動(dòng)離不開(kāi)記憶。4影響幼兒攻擊性行為的主要因素有：(1) 父母的懲罰。懲罰對(duì)攻擊型和非攻擊型的兒童產(chǎn)生不同的影響，對(duì)非攻擊型兒童能抑制攻擊性，對(duì)攻擊型兒童則加重攻擊性行為。(2) 榜樣。電視上的攻擊性榜樣會(huì)增加兒童以后的攻擊性行為，暴力還能影響兒童的態(tài)度。(3) 強(qiáng)化。孩子出現(xiàn)攻擊性行為時(shí)，聽(tīng)之任之就等于對(duì)侵犯行為的強(qiáng)化；成功運(yùn)用攻擊性策略控制同伴，攻擊性行為會(huì)增加、增強(qiáng)。(4) 挫折。攻擊性行為產(chǎn)生的主要原因是挫折，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)或教師的不公正是挫折產(chǎn)生的主要原因。四、論述題： ( 共 12分 )格賽爾是美國(guó)著名的心理學(xué)家，他認(rèn)為個(gè)體的生理和

17、心理發(fā)展，都是按照其基因規(guī)定的順序有規(guī)則、有次序地進(jìn)行的。格賽爾強(qiáng)調(diào)心理發(fā)展是由機(jī)體成熟預(yù)先決定與表現(xiàn)的，因此，成熟是推動(dòng)兒童發(fā)展的主要?jiǎng)恿?，沒(méi)有足夠的成熟，就沒(méi)有真正的發(fā)展與變化。這種論斷源于大家所熟知的他的 “雙生子爬樓梯研究 ” 。格賽爾認(rèn)為個(gè)體的發(fā)展取決于成熟，而成熟的順序取決于基因決定的時(shí)間表。兒童在成熟之前，處于學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)，只有準(zhǔn)備好了，他才具備了學(xué)習(xí)的條件，學(xué)習(xí)就會(huì)發(fā)生，而在未準(zhǔn)備好之前， 成人應(yīng)該等待兒童達(dá)到對(duì)未來(lái)學(xué)習(xí)產(chǎn)生接受能力的水平。在教育實(shí)踐中，這一原則對(duì)我們的指導(dǎo)意義尤為突出。目前， “教育萬(wàn)能論 ”的觀點(diǎn)盛行，從整體教育目的的制定，到某一教育活動(dòng)目標(biāo)的確立，人們特別強(qiáng)調(diào)教育在兒童發(fā)展中的作用和影響，而對(duì)兒童的實(shí)際水平、 發(fā)展的可能性、兒童的準(zhǔn)備狀態(tài)卻考慮不足。過(guò)分夸大早期教育在兒童發(fā)展中的作用， 過(guò)分注重兒童知識(shí)技能的獲得與訓(xùn)練以及在某一方面智力因素的開(kāi)發(fā)等等，最終造成兒童負(fù)擔(dān)過(guò)重而失去了童年應(yīng)有的快樂(lè)。對(duì)此，格賽爾給我們的最大啟示是：好的教育應(yīng)尊重兒童的實(shí)際水平，過(guò)分超前的教育或過(guò)度的潛能開(kāi)發(fā)，對(duì)兒童來(lái)說(shuō)既是一種浪費(fèi)，也是一種無(wú)效