三年級數(shù)學練習課教學模式

1、 讓課堂動起來，碰撞出智慧的火花 三年級數(shù)學練習課教學模式 一、研究背景 數(shù)學練習課是以學生練習為主要內(nèi)容的課型，它是新授課的補充和延續(xù)。學生在教師指導下獨立運用知識、解決問題、發(fā)展智能的教學活動，是學生學習過程中的重要實踐活動，具有鞏固技能、反饋評價、形成策略、解決問題、拓展思維的功能。學生獲得知識和能力的過程，是一個需要多次反復的過程。而練習是學習者對學習任務的重復接觸或重復反應，是學生心智技能和動作技能形成的基本途徑。正如周玉仁老師所講：“練習不是簡單重復，而是一種有目的、有步驟、有指導的教學活動。如何科學而有效地組織練習，乃是當前要研究的一個熱點問題。”我校踐行的五行教育奉行“平衡”、

2、“和諧”、“整體性“、“多樣性”等與現(xiàn)代教學觀點相統(tǒng)一的理念。它強調(diào)教學過程是學習主體認識不斷深化的過程，必須通過主體的勞動實現(xiàn)；教師必須幫助學生樹立主體的實踐意識，調(diào)動學生積極主動參與到教學過程，實現(xiàn)教學過程學習化。 二、研究目標 1、通過構建五行課堂模式，轉變教師教學觀念，提升課堂效率，改變教師工作狀態(tài)，提高幸福指數(shù)，提升生命質(zhì)量。2、通過實施構建五行課堂模式，使學生在教師的幫助下讓學生積極參與學習活動，養(yǎng)成善于觀察、樂于思考、合作探究、勇于質(zhì)疑、探疑、解疑的學習方法和思維方式，獲得基本的數(shù)學活動經(jīng)驗；使一些學有所長的學生具有“開拓創(chuàng)新，勇于實踐”的創(chuàng)新能力，讓不同層面的學生都得到全面、均

3、衡的發(fā)展，促進教育的和諧。三、教學原則1、思維發(fā)展和動手能力的和諧原則。動手操作是解決學科抽象性與學生以具體形象思維為主的認識水平的矛盾的重要手段。教學時，組織學生進行操作活動，促使學生動手、動眼、動腦、動口多種感官參加，相互配合，使其思維發(fā)展和動手能力和諧。 2、教學引導和學生主體相和諧原則。教學關系就是導與學的關系，亦即師生關系，主導與主體關系。主導為主體服務，愛護主體、調(diào)動主體、鞭策主體參與學習過程。主體尊重主導，信任主導。主動接受主導的指導，為此必須堅持民主化原則，二者互動互助，平等和諧，形成合作協(xié)調(diào)的師生關系。3、 基礎性與創(chuàng)造性和諧原則。即教師的練習設計要抓主要矛盾，在學生認知的轉

4、折點上下功夫，增加些、些條件隱蔽、思路開放、靈活多變的題目。特別是增加反映學生學習和生活的素材，讓學生感受到學習數(shù)學的價值。四、基本流程： 梳理知識，枯木逢春 鞏固新知基本練 自主質(zhì)疑，點石成金 克服定勢變式練 深化練習，水滴石穿 糾正錯誤診斷練 合作交流，火花四射 拓展延伸發(fā)展練 歸納總結，踏實如土（一）梳理知識，枯木逢春。本部分是練習課的開始部分，主要是引導學生對新授課的內(nèi)容進行回顧梳理。教師可以引導學生回憶學習新知時創(chuàng)設的情境，系統(tǒng)整理在解決問題的過程中學習的知識內(nèi)容，通過再現(xiàn)喚起學生對知識內(nèi)涵和組成因素等認知的回憶，進一步了解學生對知識的理解和掌握情況。通過回顧，學生對所學新知進行溫習

5、和再現(xiàn)，溝通最近發(fā)展區(qū)與已有認知結構的聯(lián)系；通過梳理，學生將新授課的所得進行再認識和再加工，歸類整理，猶如枯干的樹遇到了春天，又恢復了活力，從而幫助學生把新授課的所得納入自己的認知體系。（2） 自主質(zhì)疑，點石成金。本部分是指學生個體新授知識后，結合練習和作業(yè)中問題，能主動思考，提出自己的困惑的過程。這些問題實際上表明了學生個體在學習過程中的薄弱之處，是他在思維上不能理解、在行為上難以憑自身能力解決的問題。質(zhì)疑應建立在個體認真扎實學習的基礎之上，越是經(jīng)過深入的分析和思考后產(chǎn)生的問題，質(zhì)量越高。一般來說，學生在自己的薄弱學科中或在學習新知識時問題會很多，因此，先應對問題進行梳理和歸納，恰當?shù)乇硎鰡?/p>

6、題，并將問題及時記錄下來，為后面向同伴求助作好準備，以便達到點石成金的效果。（三）深化練習，水滴石穿。深化練習是練習課的主體部分它可以分為基本練習、變式練習、診斷性練習和發(fā)展性練習。習題的設計要有一定的層次性，要從基本題入手，再過渡到變式題，發(fā)展到綜合題，最后延伸到思考題，讓知識在基本題中得到鞏固，在變式題中得到加深并能靈活運用，在綜合題中得到對比溝通，在思考題中得到升華啟智。不同層次的練習就如同水不停地滴，石頭也能被滴穿一樣，幫助學生把內(nèi)化了的知識納入到已有的知識系統(tǒng)中去，使學生對所學知識能舉一反三、融會貫通。 （四）合作交流，火花四射。 小組合作教學主要有兩種形式一種是兩人同桌的小組，一種是4人的研究小組。兩人小組主要開展互學、互練、互查、互評活動，他們在雙向交流中相互監(jiān)督、檢查、交流、啟迪、幫助。在4人小組的討論中，可以自由發(fā)言，也可以輪流發(fā)言。小組合作教學給予學生自主活動的機會，減少了教師講述這種單項式信息交流方式，增加了小組合作教學這種雙向和多項式信息交流方式，使學生在檢查對方的過程中學會檢查自己，在評價對方的過程中學會評價自己，在橫向信息交流中，學會學習、學會合作、學會尊重別人。課堂上通過合作與交流促使學生動腦、動口，來開拓思路，提高學生的思維能力和語言表達能力，點燃學生思維的火花。（五）歸納總結，踏實如土。 本部分是課的結束部分。通過師生總結，使學