怎樣把語文課上得更有語文味

1、怎樣把語文課上得更有“語文味” 許昌市董莊小學/吳桂娟觀看特級教師于永正、賈志敏、孫雙金的課堂實錄，深深感受到他們的課是那么的樸實，充滿著濃濃的“語文味”。我的那股熱情也在感悟中漸漸升華語文課堂不是舞臺， 但勝似舞臺。一節(jié)好的語文課，應該讓學生像品味一件藝術珍品、品嘗一頓大餐一樣，津津樂道，回味無窮，充滿著濃濃的“語文味”。作為語文教師要以學生為本，以學生為主體，抓住學生的心。設計的教學環(huán)節(jié)要環(huán)環(huán)相扣，如行云流水，讓學生精神專注，積極參與，精心品味，勇于質疑。怎樣使自己的課更有“語文味”？我結合從名師那兒得到的感悟和自己的摸索實踐，談幾點體會。1、 回歸充滿“語文味”的課堂 語文課堂要回歸一個

2、真實的語文課堂，語文課堂應該在每個角落，都有“人性”的光芒閃爍。老師的一個舉動，每一句話語；或者是學生的一個眼神，每一次微笑，師生之間都能彼此心領神會，相互欣賞。而不是流于形式，匆匆忙忙完成一個又一個教學設計。表面上熱熱鬧鬧、高潮不斷的一節(jié)語文課，等我們靜下心來仔細品味時， 總覺著少了點什么。仔細琢磨推敲之后便會發(fā)現(xiàn)，我們少了語文課的生命，那就是真實。 那么要達到這種和諧，就必須在我們的語文課堂建立“尊重”與“平等”。如果我們的老師，只是按照自己的預設進行，進行精彩的表演，而不給學生生成的機會；只是按著老師的引導，牽著學生的鼻子走，這樣怎么能夠體現(xiàn)尊重與公平？另外，在課堂上，老師應該應該是最普

3、通的學生的代言人，而不僅僅是那些善于表達的學生的欣賞者。如果語文課脫離了真實的生活，學生就有一種望梅止渴的感覺，總覺得語文課上沒啥可說也就沒法做到真正參與到課堂中來， 學生的主體地位也就得不到發(fā)揮，我們的課堂也就成了花架子。我發(fā)現(xiàn)在我們的語文課堂上許多的老師過于單純地追求教學技術層面的東西。比如說教學環(huán)節(jié)怎么設計精妙；小組討論，合作學習這樣安排恰當；文章的情境怎樣演一演精彩等。這些處理固然重要，但是課堂本質是讓學生有所吸收和消化。張志公老先生曾經對語文課堂是這樣描述的，那就是要師生在教材里走一個來回。那就是我們的語文課堂要實現(xiàn)教師與教材的對話，教師與學生的對話，學生與教材的對話，學生與學生的對

4、話。例如，孫雙金老師在執(zhí)教二泉映月時，緊扣“聽”字作為課堂教學的情感切入點，抓住阿炳辛酸的成長歷程，讓學生深入體會主人公的孤苦，收到了很好的教學效果。 師：又是一個中秋夜，阿炳來到了二泉，他聽到了什么呢？ 生（讀課文）：“漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深深的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊” 師：為什么阿炳沒有聽到奇妙的聲音，反而聽到了嘆息、哭泣、傾訴和吶喊？是阿炳的父親說錯了，還是阿炳沒有長大？請同學們在課文中找出與此相關的詞句。 生：我找到了“雙目失明”。 師：你是怎么理解的呢？ 生：因為雙目失明后，阿炳就再也看不到世界上的任何東西了，他心里很難過，所以阿炳會嘆息。 師：現(xiàn)在，請同學

5、們把眼睛閉起來。想想，阿炳再也看不見什么了？ 生：看不見二泉。 生：看不見他的二胡。 生：看不見美麗的月色。 生：看不到美景、樹木蔥蘢的惠山。 師：是啊，阿炳由于雙目失明，再也看不到這美好的一切了?，F(xiàn)在，請同學們再讀一讀這段話，來感受一下阿炳的心情。 生（齊讀）：“漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊” 孫老師通過引導學生誦讀、比較、想象等多種形式，讓學生與文本有了充分的對話。這樣課堂“語文味”就充分顯現(xiàn)出來了。二、孩子是課堂上的紅花，教師是綠葉 新課程改革倡導把課堂還給學生。教師是學生課堂活動的組織者和引導者。孩子是紅花，教師是綠葉，空間是孩子的，切不可

6、本末倒置，角色錯位。教師在課堂上所做的一切， 都是為孩子服務的。 教師首先要做到尊重學生。要能夠放下架子，視己為普通一員置身于學生之中。教師還要具有科學的態(tài)度，從實際出發(fā)，按照學生的認知規(guī)律組織課堂教學，讓學生在學習實踐中體驗到成功的喜悅。教師還要面向全體，課堂不要有“被遺忘的角落”。教師還要做到多向交流。教學中要變教師講、學生聽的單向結構為教師講學生聽、學生講教師聽和學生之間交流的三維結構。特級教師劉云生的“心根語文”對在語文教學中滋養(yǎng)培育兒童做了最好詮釋。他認為“心根”最重要的內容和途徑是：浸潤在復雜充盈的語文世界中，通話在以語言為載體的對話中，享受在語言構筑的人類精神中，磨礪在官能全納的

7、語文實踐中，生長在生機勃勃的語文活動中，內化在真切細膩的語文體驗中，強健在科學高效的友善用腦中。因此，語文課堂應該讓孩子做課堂真正的主人，向兒童主體回歸。三、用行動來教語文特級教師賈志敏，他的一位已當上教師的學生想請他幫忙設計教學，他第一句話就問，課文會背了嗎？他的學生說還不會。他立即說：“課文背出來了再來找我備課?！蔽疑钣懈杏|!是呀， 現(xiàn)在又有多少位教師敢有底氣地背書給孩子們聽呢？要求學生做到的事，我們卻常常忘了以身作則。假如我們的語文教師都能像賈老師那樣，先背課，再備課，對學生將會是多么大的感召呀!孩子們心悅誠服地接受了你，你的心中有了活的教材， 你的課堂就會變得靈活有度，調控自如。語文教

8、學其實也就是“一讀，再讀，直到熟讀成誦”。課文背出來了，再備課，這也是教學設計深入淺出的必由之路。對于寫作教學，我更是如此。要求學生寫的作文，我首先把自己的創(chuàng)作成果拿出來與學生分享，學生在傾聽中受到啟示，真切地感受到生活中處處有語文，生活中處處用語文，語文寫作有著無窮樂趣!比如：我要求學生寫一篇童年趣事，我先和同學們進行談話：“同學們， 老師的童年也發(fā)生過很多有趣的事，想不想聽聽？我和你們一樣大時，做的最有趣的一件事， 至今回想起來，也忍不住偷著樂呢?！?孩子們歡呼起來：“好！吳老師來一個!”我開始給大家分享我的創(chuàng)作成果。孩子們隨著我有聲有色的描述，重現(xiàn)了我的童年畫面，時而靜聽，時而大笑，樂在

9、其中。在分享我的童年趣事的同時，使他們體會到作文原來就是這么簡單。作文就是捕捉生活，并用文字表現(xiàn)出來。我抓住每一個展示同學們語文能力的機會， 用語文樹品牌。比如：學校出了新鮮事，給學校領導寫建議； 班級出了愉快或不愉快的事，編寫廣告詞、倡議書；推薦你認為值得一看的節(jié)目；寫一寫家中的高興或不高興的事只要有機會，我就和孩子們一起試著去寫作， 一起去分享寫作成果。有時孩子們的寫作未免顯得幼稚和粗糙， 但我也不失時機地給予鼓勵，使他們興趣盎然。四、不斷豐富自己的課堂教學智慧教學智慧，說白了就是教師如何在教學中以智啟智、以智育人。這種智慧是教師豐厚的文化積淀的彰顯，更是教師對教學深刻理解后的理性之光的閃爍。書是智慧孕育的搖籃，讀書是智慧生長的營養(yǎng)素。語文課堂教學中讀書是首要的，教師引導學生在讀書中解決問題、處理問題，用自己洞曉事理、感悟人生的睿智來啟發(fā)引導學生，促進教師與學生、學生與學生之間對話式的相互作用。師生之間的對話是全方位的，是平等的、互動的， 是有意義的； 教師應該在師生以文本為載體的平等、互動、立體、多向、有意義的對話場景中尋求智慧的果實， 要在自塑自律中逐漸成長，在廣泛閱讀中汲取營養(yǎng)，在自主實踐中推動智慧