淺談如何讓數(shù)學(xué)教學(xué)走向動態(tài)課堂

1、 淺談如何讓數(shù)學(xué)教學(xué)走向動態(tài)課堂數(shù)學(xué)課堂的動態(tài)形成是新課程標準的重要理念。動態(tài)是指事物變化發(fā)展的情況。形成是對教學(xué)過程生動可變性的概念，是對以往強調(diào)過程預(yù)設(shè)性、計劃性、規(guī)定性的補充和修正。動態(tài)生成強調(diào)課堂教學(xué)不但僅知識的傳授、學(xué)習(xí)過程。然而，在實際的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何去體現(xiàn)學(xué)生的主體性，展示課堂的真實性，實現(xiàn)有效的動態(tài)生成，本人談幾點看法和體會。 一、欣賞學(xué)生思維，是形成動態(tài)課堂的基礎(chǔ) 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生是一個個鮮活的生命個體。他們是帶著自己的經(jīng)驗、知識、思考和興趣來參與課堂學(xué)習(xí)的。所以，在教學(xué)中，老師要把學(xué)生真正當(dāng)做學(xué)習(xí)的主人。要用欣賞的眼光去看待每一個學(xué)生，讓學(xué)生感覺到老師對自己的關(guān)

2、懷、愛護、肯定和贊賞。給學(xué)生一個信任的目光，一個善意的微笑，一句鼓勵的話語，都會讓學(xué)生如沐春風(fēng)。只有教師欣賞學(xué)生、信任學(xué)生，學(xué)生就會積極主動參與到學(xué)習(xí)過程中來。有了每一個學(xué)生的主動參與，一個個動態(tài)生成，相信就會不斷的涌現(xiàn)。 有一個教師在教學(xué)分數(shù)的意義一課時。原先的打算是讓學(xué)生使用提供的材料，表示出它的1/2，進而感知分數(shù)的意義。不過在實際的匯報中，竟然有一個學(xué)生折出他的1/3。這時，老師并沒有批評這位學(xué)生的答非所問，而是說:“你真聰明1/3都能折出來?！庇谑牵嗤瑢W(xué)又一次紛紛動手，折出了1/4、1 /5、1/6等許多的分數(shù)，老師因地制宜，引導(dǎo)學(xué)生對所折分數(shù)實行比較，進一步理解了分數(shù)的意義，取

3、得了意想不到的教學(xué)效果。 二、精心設(shè)計，用心引導(dǎo) ，讓優(yōu)質(zhì)動態(tài)課堂形成。 設(shè)計就是緊緊圍繞目標、任務(wù)、預(yù)先對課堂環(huán)節(jié)，教學(xué)過程等作一系列展望性的設(shè)計。設(shè)計帶有教師個人的主觀?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢”。長期以來，我們對教師工作的一個重要要求就是要認真鉆研教材，精心設(shè)計教學(xué)過程。這就使我們有的教師在教學(xué)中形成了“以本為本”，一份死的教案支配和限制了師生之間的互動，教學(xué)活動失去了應(yīng)有的復(fù)雜性，偶然性和不確定性，變得波瀾不驚。當(dāng)前隨著課程改革的不斷深入，有的教師提高了對課堂動態(tài)生成的理解，從而忽視了課前的預(yù)設(shè)，對學(xué)生的了解少了，對教材鉆研也少了，似乎教學(xué)設(shè)計越簡單越好。 三、適時整理，是調(diào)動動態(tài)課堂生

4、成效率的主導(dǎo)因素。 傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂，其主要弊端是過于強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，知識的表現(xiàn)灌輸接受的教學(xué)模式依然在很大水準上存有。教師心中想著教案，卻沒有裝著學(xué)生。他們對學(xué)生的即興發(fā)揮、當(dāng)堂靈感無動于衷、置之不理。新課程理念下的數(shù)學(xué)課堂，要求我們老師不斷捕捉、判斷、重組、課堂教學(xué)中涌現(xiàn)出來的各種信息，推動教學(xué)過程在具體情境中的動態(tài)生成。心理學(xué)家說過:“教學(xué)的技巧并不在于能預(yù)見課的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙的在不知不覺中作出相對應(yīng)的變動”。課堂上的不可測因素許多，預(yù)設(shè)在實施中難免會遇到意外。或者預(yù)設(shè)超越了學(xué)生的知識基礎(chǔ)，學(xué)生力不從心，或者預(yù)設(shè)未曾顧及學(xué)生的理解特點，學(xué)生不感興趣，或者預(yù)設(shè)滯

5、后于學(xué)生的實際水平，課堂教學(xué)缺少張力。在課堂上，不管遇到什么情況，都需要教師對預(yù)設(shè)實行適時調(diào)整，使它更加切合實際，切合課堂，切合學(xué)生。促動數(shù)學(xué)課堂的有效生成。 在教學(xué)面積和面積單位一課時，教師在教學(xué)三個面積單位時，教師預(yù)設(shè)是讓學(xué)生先理解平方厘米，然后用面積1平方厘米的小正方形紙片去量一些平面圖形的面積，在量的過程中，產(chǎn)生認知矛盾，進而學(xué)習(xí)平方分米和平方米。不過，在實際學(xué)習(xí)中，由于受學(xué)生已有生活經(jīng)驗的影響，大部分學(xué)生對平方厘米知之甚少，反而對平方米這個概念有一定的理解了解。教師根據(jù)這個情況，適時調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，改為先學(xué)平方米，再學(xué)平方分米和平方厘米，由于這個教學(xué)過程的設(shè)計更加地適合學(xué)生已有認知規(guī)律

6、，取得了比較好的教學(xué)效果。上述教學(xué)過程，教師不唯教案，而唯學(xué)生，對教學(xué)設(shè)計果斷、適時地實行調(diào)整，是數(shù)學(xué)課堂走向動態(tài)生成的重要起點。 四、善待課堂意外，促動動態(tài)課堂生成更加精彩。 學(xué)生是活生生、有思想的人。由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動理應(yīng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。數(shù)學(xué)教育家波利亞以前說過:“學(xué)生的嘗試越是五花八門，探究活動越是新穎靈活，那么，他們也就是越有可能得到異乎尋常的結(jié)果”。 我在教學(xué)時分秒的理解一課后，出現(xiàn)了這么一道題，爸爸上午8時上班，下午5時下班，請問:爸爸一天工作幾個小時？面對這道題，我讓學(xué)生先實行獨立思考，再實行匯報。出

7、現(xiàn)了以下幾種情況。學(xué)生用扳手指的方法數(shù)出來的。學(xué)生把爸爸上班的時間以12時為界線，分成了上午和下午，上午有4小時，下午有5 小時，一共有9個小時。學(xué)生把下午5時轉(zhuǎn)化為24時計時法的17時，再用178=9（小時）。然后，我組織全班同學(xué)討論，三種方法哪一種你認為最容易接受。經(jīng)過大家的討論，大部分同學(xué)都比較認同于方法。這時，有一個平時不大愛發(fā)言的學(xué)生站起來說：“85=3”。這時，教室里一片嘩然，“怎么可以用 8減5呢”，同學(xué)們的討論聲一下子把教室淹沒了。這時，我示意大家安靜，并鼓勵這位學(xué)生慢慢地把話說完。這位學(xué)生接下去說：“上午8時到下午8時經(jīng)過12 小時，下午8時和下午5時相差3小時，再用123=

8、9（小時）”。這時全班同學(xué)紛紛認同了這種做法。原來讓人感到“頭疼”的意外，在老師和同學(xué)的耐心傾聽和真誠等待中，竟然帶來了“意外的驚喜”。因此，在數(shù)學(xué)課堂上，我們廣大教師要善待這些“意外”，用敏銳的眼光去捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)過程的“意外”，留給學(xué)生足夠的思考空間和表達的機會。要知道，源自學(xué)生的精彩才是真正的精彩。五、發(fā)揚學(xué)生個性，抓住學(xué)生興趣，邁步走向動態(tài)課堂的目標。動態(tài)形成的數(shù)學(xué)課堂的最終目標是什么？難道是讓學(xué)生學(xué)會用書本上的知識去解答書本上的習(xí)題嗎？讓每個學(xué)生“整齊、一致”地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)嗎？上述觀點很顯然是非常片面的。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、生動的和富有個性的過程，并達到最終實現(xiàn)“不同的

9、人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”這一境界，這就是動態(tài)生成教學(xué)歸宿。因此，數(shù)學(xué)課堂要注重學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的個性化理解，讓學(xué)生在學(xué)到數(shù)學(xué)知識的同時，身心得到健康發(fā)展，個性得以張揚。著名特級教師劉永寬在執(zhí)教長方形和正方形的周長一課時，先出示八個圖形，讓學(xué)生給它們?nèi)€名字。然后再選擇自己喜歡的一個圖形，指出它的周長，再互相討論，理解了周長的定義。這一教學(xué)片斷，教師充分尊重了學(xué)生的主觀意愿和選擇，學(xué)生通過個性化學(xué)習(xí)形成對周長的理解是各不相同的，但又是非常深刻，難以磨滅的。在學(xué)生理解周長的定義后，老師又組織了全班同學(xué)去探究自己喜歡圖形的周長。使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到充分激發(fā)。當(dāng)學(xué)生在探究過程中出現(xiàn)困難時，由于教師事先做了精心預(yù)設(shè)，教師總能像變魔術(shù)似的出示各種測量工具，比如：細線、尺子、剪刀等。讓學(xué)生的整個探究過程有聲有色、有滋有味。讓每一個學(xué)生對周長的概念有了進一步更加深刻的體驗。整個課堂學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛非?；钴S，學(xué)生的思維不時旁逸斜出。教師并沒有按照統(tǒng)一的要求去進行教學(xué)，而是以一個非常廣闊的問題空間作為背景，引導(dǎo)學(xué)生動手操作、體驗和感悟。這樣，盡管書本上的周長定義是規(guī)定統(tǒng)一的，但在學(xué)生的心目中卻是豐富多彩的?！?/p>