微課在高中語文教學中的設計制作與使用研究方案

1、微課在高中語文教學中的設計制作與使用研究方案一.課題研究的現(xiàn)實背景隨著時代的發(fā)展，教學系統(tǒng)中的每一個要素都在發(fā)生著變化。在教學系統(tǒng)的諸要素中，變化最為明顯和積極的，是人類科技迅猛發(fā)展引起的教學媒體的變化，由于信息技術(shù)的普及，人人都有手機的時代到來，BYOD(讓每一個學生自帶信息設備來上課)終將成為現(xiàn)實，作為一種新型的教學資源-微課進入到現(xiàn)實課堂中，微課的出現(xiàn)，就是時代變化引起的教學系統(tǒng)的新變化?！拔⒄n”（微課程），是最近從“翻轉(zhuǎn)課堂”中涌現(xiàn)出來的新概念。 “微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程。微課，就

2、是縮小的課堂，在新型的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學流程中，供學生自主學習的教師授課的“微視頻”成了學生自主學習不可或缺的重要組成部分。在教師培訓翻轉(zhuǎn)課堂的項目中，根據(jù)教學論的系統(tǒng)觀，我們給“微課”（或者稱為“微課程”）的定義是：“微課程”是指時間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學目標，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程。它在教學中具有廣闊的應用前景,它將革新傳統(tǒng)的教學與教研方式。如何設計、開發(fā)和實施微課是目前研究的熱點問題。本課題以高中語文教育為背景，緊緊圍繞高中語文教學中微課的設計、制作及使用等問題，通過學習、思考、討論、交流、實踐等方法，探索將微課引入現(xiàn)實課堂的教學模式。 二.課題研究的目的意義“微課”或者

3、稱為“微課程”，從2012年下半年以來，隨著翻轉(zhuǎn)課堂和可汗學院的傳播，這種錄制教師上課的“微視頻”和“學生課前自主預習、課中教師輔導疑難”教學組織流程相結(jié)合的“微課程”開始在國內(nèi)流行。教師可以改變自己的教學方式，將上課講授的關(guān)鍵內(nèi)容(教材的重點難點易錯點)制作成微視頻讓學生自主學習,上課則幫助學生解決不懂的問題,師生互動討論,或者給予學生個性化的輔導，這種近乎理想化的教學模式極大地激發(fā)了追求教育改革的人們的濃厚興趣。教師既是與學生平等的對話者之一，又是課堂教學活動的組織者、學生學習的促進者?！拔⒄n”一方面將長期形成的教學活動“碎片化”， 高中語文課堂教學中適應新課改的深入實施-恰當?shù)奈⒄n實踐，

4、教師設計制作和使用微課，可以為學生的學習實踐創(chuàng)設良好環(huán)境，提供有利條件，可使學生快速置身于特定的認知任務之中，激發(fā)他們的認知內(nèi)驅(qū)力，從而引發(fā)、提高其解決問題的行為，適應信息化環(huán)境下的教學需求；另一方面，又可以將寶貴的教學經(jīng)驗而以“微課”的形式幫助教師領悟教學真諦，教師要積極參與微課實踐活動，迅速提高教學能力。 研究目標：理論學習，深入解讀高中語文微課的概念與內(nèi)涵；探究高中語文教學中微課的設計，確定高中語文教學中微課創(chuàng)設的原則；實踐高中語文課堂教學中微課的制作過程并撰寫相關(guān)論文，考察高中語文教學中微課的使用，探索總結(jié)一系列行之有效的微課實踐的方法，指明高中語文教學中微課創(chuàng)設實踐的誤區(qū)。 三.課題

5、研究內(nèi)容及理論方法微課的核心概念：微課又名“微課程”，是“微型視頻網(wǎng)絡課程”的簡稱，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環(huán)節(jié)（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源。（出處：胡鐵生-中小學微課的設計制作與評審指標解讀.ppt，2013年2月28日，教育部東莞微課培訓會）微課的相關(guān)內(nèi)容：在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學流程中，可汗式“微課程”是指記錄教師給學生講授課程內(nèi)容的一段10分鐘以內(nèi)的“微視頻”。這段“微視頻”需要與學習單、學生的學習活動流程等結(jié)合起來，才是一個完整的“微課程”；因此，有關(guān)“微課程”的評

6、價標準，需要包括教師講授教學內(nèi)容的微視頻，還要包括學習單和學生學習活動的安排?！拔⒄n程”的視頻時間一般要在10分鐘以內(nèi)，一般在3-5分鐘為佳，人的注意力集中的有效時間在10分鐘左右，超過6分鐘，人們觀看視頻就感覺有些冗長。需要特別說明的是，微課程主要使用微視頻作為記錄教師教授知識技能的媒體，教師還可以根據(jù)不同學科和不同教學情境的需求，采用其他方式，如音頻（錄音）、PPT、文本等格式的媒體，不一定局限在微視頻格式。微課的設計制作與使用教學強調(diào)教師學生的共同積極參與，強調(diào)教與學興趣的培養(yǎng)，以形成主動發(fā)展的動因。微課在高中語文課堂教學中的的設計教師如何設計好適合學生自主學習的微課程？教師開始學習微課

7、程制作的時候，應轉(zhuǎn)變教學理念，掌握信息時代新的教學方式和教學策略的過程。在這個轉(zhuǎn)變過程中，教師首先自己要學會微課程設計制作方法。古人云：“于可畫竹時，胸中有成竹”，微課的設計相當重要，作為高中語文教學中的微課設計活動，語文教師要做到：（1)教師要熟悉教材和學情。對某一課時的教學，教師必須熟悉教材的整體規(guī)劃，重、難點，課標要求，還要根據(jù)平時積累的教學經(jīng)驗，充分研究學情，明確在實際的課堂實踐中，學生的困惑點和障礙點在哪里。(2)基于教材和學情，充分挖掘課時教學中的難點，準確把握教學難點，找到教學的難點，也就明確了微課程的設計思。(3)有好的教學策略或創(chuàng)意。如何站在學生的角度,以好的策略或創(chuàng)意解決教

8、學中的難點，就是微課程的內(nèi)容?？梢岳@微課程的內(nèi)容進行材料的準備，文字的組織-等等。 關(guān)于微課程設計給教師的17條建議是：1. 時刻謹記您的微課程用戶是學生。2. 一個微課程只說一個知識點。3. 盡量控制在10分鐘以內(nèi)。4. 不要輕易跳過教學步驟，即使很簡單，很容易的內(nèi)容。5. 要給學生提供提示性信息（例如:用顏色線標識，屏幕側(cè)邊列出關(guān)鍵詞，用符號圖形標注等）。6. 微課程是整個教學組織中的一個環(huán)節(jié)，要與其它教學活動環(huán)境配合，記?。涸谖⒄n程中適當位置設置暫停，或者后續(xù)活動的提示，便于學生瀏覽微課程時轉(zhuǎn)入相關(guān)的學習活動，讓學生在學習單統(tǒng)一調(diào)度下學習微課程。7. 微課程應有恰當?shù)奶釂?，問題的設計要恰

9、當安排基本問題、單元問題和核心問題，靈活使用多樣化的提問策略促進學生思考。8. 每一個微課程結(jié)束時要有一個簡短的總結(jié)，概括要點，幫助學習者梳理思路，強調(diào)重點和難點。9. 對一些重要的基本概念，要說清楚是什么，還要說清楚不是什么, 讓學生明確基本概念和原理；對于關(guān)鍵技能的教學，要清楚地說明應該如何做，不應該如何做。10. 用字幕方式補充微課程不容易說清楚的部分，注意：只須呈現(xiàn)關(guān)鍵詞語，不必像電視劇一樣將所有的臺詞都打出字幕，這會增加學生的閱讀認知負荷。11. 教師要培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的自主學習的習慣（例如，要根據(jù)學習單的指導來看視頻，看完視頻以后要回到學習單來討論、練習)，要告訴學生使用微課程的技

10、巧，（例如,遇到?jīng)]有聽懂的地方可以暫停重聽）。12. 在學習單上將微課程和相關(guān)的資源與活動超鏈接起來，方便學生在學習單的統(tǒng)一調(diào)度下跳轉(zhuǎn)學習。13. 一門課程開始的時候，要清楚地介紹這個課程的評價方法和考試方式，引導學生根據(jù)教學目標學習。14. 開始時，要介紹主講老師本人的情況，讓學生了解教師。15. 注意研究借鑒可汗在講與你的類似課程時所采用的教學方法。16. 留心學習其他領域的設計經(jīng)驗，注意借鑒、模仿與創(chuàng)造，例如，從電影、電視、廣告等大眾媒體中找到可以借鑒的創(chuàng)意。17. 有關(guān)微課程制作的操作技術(shù)細節(jié)（很多時候，細節(jié)往往影響了微課程的使用效果）：微課在高中語文課堂教學中的制作.錄制編輯：有了微

11、課程的設計內(nèi)容，接下來的就是借助手機、照相機、手持DV、錄像機等進行錄制。錄制時，可以一邊操作，一邊配音，一邊錄制；也可以只操作，后配音。一定注意要突出的地方鏡頭要有推拉，這樣效果明顯。錄制好的視頻，可以剪輯、整合、修飾、包裝等等，形成完整的微課程。 制作微課程時的注意事項: 鼠標不要在屏幕上亂晃。 字體和背景的顏色要搭配好。講解課程時，鼠標在屏幕上的速度不要太快。畫面要簡潔，與教學內(nèi)容無關(guān)的圖標、背景、教師人頭像等，都要刪除。錄制視頻的環(huán)境要安靜、不要有噪音。微課在高中語文課堂教學中的使用：利用微課，理解課文內(nèi)容；利用微課，解決課文疑難；借助微課，點名文章主旨；利用微課，培養(yǎng)寫作興趣總之，高

12、中語文課堂教學中的微課教學通過圖像、聲音、文字、光彩、顏色、視聽并舉，提供的現(xiàn)象直觀、清晰、生動，烘托由色彩、形象、聲音等混合構(gòu)成的學習氛圍，使教學過程情境化、形象化、趣味化，從而使學生簡便快捷地直觀形象，感到自然、真切，甚至可以身臨其境，誘發(fā)學生的情感體驗，開辟全方位立體的思維通道，加大信息的接受量，促進學生分析力的形成、理解力的增強、鑒賞力的提高。 理論依據(jù): 1、系統(tǒng)論；2、功能論；3、結(jié)構(gòu)論；4、認識論；5、人本論。運有現(xiàn)代教育理論，考察其作用（功能），確定微課創(chuàng)設的原則，探索創(chuàng)設方法，優(yōu)化教學過程，提高教學效果。研究方法：1.文獻研究法： 報刊、網(wǎng)絡上查閱與本課題相關(guān)的研究資料，了解

13、并掌握他人的研究成果，通過分析比較進一步明確自己當前研究的起點。在查閱有關(guān)“微課教學”和“微課創(chuàng)設”理論的文獻基礎上，從理論上界定“微課教學”的特性，明確高中語文課堂教學中微課創(chuàng)設的特點和作用，明確其中教師角色的作用。 2.行動研究法：通過自身及優(yōu)秀教師的成功教學案例，積累資料，總結(jié)規(guī)律，并通過自己的實踐加以驗證、修改、完善。精選教材，針對韻文類、記敘類、說明類、議論類等不同體裁課文設計各具特色的“微課”的教學方案，然后在課堂教學中加以實踐，分析高中語文課堂教學中微課設計制作與使用的課堂實效性。 3.個案研究法：篩選法。對獲取的資料，去粗取精，去偽存真。選取某些典型的微課材料片斷，從教學設計到

14、微課制作，再到課堂實踐，進行微課高中語文課堂教學的全程地跟蹤分析評價，撰寫成教學案例，為微課在教學中的確立提供實踐依據(jù)。 4.經(jīng)驗總結(jié)法：理論演繹法。對課題研究的全過程及主要環(huán)節(jié)、相關(guān)細節(jié)作理論的分析、概括、總結(jié)。在微課設計制作和課堂實踐的基礎上，分析評價微課在高中語文課堂教學中的實效性，并不斷總結(jié)經(jīng)驗，提升成為理論，寫出經(jīng)驗總結(jié)性論文或研究報告。 四.課題研究的內(nèi)容途徑研究內(nèi)容：理論學習，深入解讀高中語文微課的概念與內(nèi)涵；探究高中語文教學中微課的設計，確定高中語文教學中微課創(chuàng)設的原則；實踐高中語文課堂教學中微課的制作過程并撰寫相關(guān)論文，考察高中語文教學中微課的使用，探索總結(jié)一系列行之有效的微

15、課實踐的方法，指明高中語文教學中微課創(chuàng)設實踐的誤區(qū)。 研究途徑：一、網(wǎng)絡信息學習：網(wǎng)絡信息學習：中國微課期刊網(wǎng)、QQ教育視頻、南京教育信息網(wǎng)、徐州教育信息網(wǎng)、中文mooc beat網(wǎng)站、可汗中文網(wǎng)站、公益網(wǎng)站、網(wǎng)易課堂（視頻課程）、新浪公開課（視頻課程）、阿拉丁學習網(wǎng)、小石潭記課程網(wǎng)、棲霞微視頻網(wǎng)、江蘇省電教館微課。二、文本理論研究：三、具體實踐操作：研究過程：一、微課的核心概念二、高中語文課堂教學微課的設計研究三、高中語文課堂教學微課的制作研究四、高中語文課堂教學微課的使用研究五、微課在高中語文課堂教學中的實踐效果研究 根據(jù)高中語文課堂教學中微課設計制作與使用的研究，開展課堂實踐，組織老師聽

16、課、評課，分析評價其優(yōu)劣得失，探討微課在高中語文課堂教學中設計制作與使用的實效性，在實踐中主要明確以下問題： 如何促使高中語文教師自主有效開展課堂教學中微課的設計制作與使用的策略 如何啟發(fā)鼓勵高中語文教師開展微課的設計制作的策略 如何評價高中語文教師在課堂教學中使用微課的策略等等. “高中語文課堂教學中設計制作與使用”的實效性分析研究，包括： 教師在“微課在高中語文課堂教學中設計制作與使用”活動中的表現(xiàn)分析. 學生在“微課在高中語文課堂教學中設計制作與使用”活動中的表現(xiàn)分析. 教師在“微課在高中語文課堂教學中設計制作與使用”教學所獲得的質(zhì)量分析. 教師評課意見分析. 對“微課在高中語文教學中的設計制作與使用”的經(jīng)驗總結(jié)研究。在大量教學設計和實踐的基礎上，參考有關(guān)文獻，不斷補充和改進預想的微課課堂教學模式，使之逐步成熟，并進一步進行理論總結(jié)。 五、課題研究讀書學習計劃以及具體時間安排。 研究過程：第一階段：2014年8月9月 學習結(jié)構(gòu)論、系統(tǒng)論、功能論、人本論等相關(guān)理論，在課堂教學中積極開展微課創(chuàng)設的實踐活動，積累資料。（積累制作高中語文教學微課視頻資料：高中語文微課教學設計，高中語文微課ppt課件制作、高中語文微課視頻制作）、（設計研究方案）。 第二