如何實(shí)施語文素質(zhì)教學(xué)

1、如何實(shí)施語文素質(zhì)教學(xué)素質(zhì)教育確定了語文教學(xué)的方向，同時(shí)又?jǐn)U大了傳統(tǒng)教育的外延，是在對(duì)傳統(tǒng)語文教學(xué)的批判認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上的拓展，它是對(duì)傳統(tǒng)語文教學(xué)的主要部分的肯定，同時(shí)又給予必要的修正，在貫徹素質(zhì)教育精神的同時(shí)，語文教師對(duì)教育因素重新審視應(yīng)為當(dāng)務(wù)之急，對(duì)語文素質(zhì)認(rèn)識(shí)和培養(yǎng)的正確與否，將影響學(xué)生的語文綜合能力的提高。一. 語文素質(zhì)的涵義語文素質(zhì)除一般意義上的聽說讀寫以外，還包括考試素質(zhì)、思考素質(zhì)、學(xué)習(xí)素質(zhì)、運(yùn)用素質(zhì)。當(dāng)前的語文教育過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)而在某些方面忽視學(xué)生的能力，有的人容易將考試同素質(zhì)對(duì)立起來，故有人提出取消考試，取消分?jǐn)?shù)的意見，我認(rèn)為考試是學(xué)生素質(zhì)的一種，意義不亞于其它的一種素質(zhì)，如

2、果否定這種素質(zhì)是不現(xiàn)實(shí)的：現(xiàn)階段的各類考查、選拔中，考試都是切實(shí)可行的，也幾乎是唯一的方法。不排除有高分低能的現(xiàn)象存在，但就正常的考試狀況而言，分?jǐn)?shù)基本上可以反映能力，這也是這種現(xiàn)象存在的最根本的原因，而聽說讀寫的能力并不等于高分，這里就有考試能力因素的存在，在考試中我們發(fā)現(xiàn)有些題目是由考試能力而不是由知識(shí)能力決定的，如：逆向思維利用選擇錯(cuò)誤，找出正確的方法，揣摩題目意圖更準(zhǔn)確更完善的解題，把握題目重要次重信息的能力等，這些考試能力往往可以增大正確率。增強(qiáng)學(xué)生考試意識(shí)，多層次多角度地認(rèn)識(shí)考試的合理性和必要性，端正對(duì)考試的態(tài)度，使之成為學(xué)習(xí)最重要的動(dòng)力，如果忽視學(xué)生心理的方向和能力間的聯(lián)系，考試

3、則可能成為學(xué)習(xí)的一大障礙。 思考應(yīng)為學(xué)習(xí)的重要組成部分，孔子的教育理論很強(qiáng)調(diào)“思”的作用：“學(xué)而不思則罔”。在語文教學(xué)中給予學(xué)生一定的思考時(shí)間是必要的，特別強(qiáng)調(diào)自習(xí)課對(duì)學(xué)生的作用，在語文課上安排一定的自習(xí)。另外在班級(jí)開展一系列的活動(dòng)，如每天固定的體育活動(dòng)，美育熏陶，生活實(shí)踐等，利用各種手段，將語文課和生活聯(lián)系起來，并隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，從而悟出生活的道理。 語文教育的最重要的素質(zhì)應(yīng)為學(xué)習(xí)的素質(zhì)，在學(xué)生方面應(yīng)達(dá)到自己主動(dòng)學(xué)習(xí)并養(yǎng)成學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，否則學(xué)生將永遠(yuǎn)處于被動(dòng)的接收角度，只有學(xué)生養(yǎng)成這種能力和習(xí)慣，語文對(duì)于學(xué)生來說才是一個(gè)無窮無盡的天地，學(xué)生有中學(xué)階段應(yīng)逐步達(dá)到不依賴教師的地步，主動(dòng)

4、地讓學(xué)生進(jìn)入語文的教學(xué)中，使學(xué)生自己進(jìn)入課文再從課文中出來，這樣學(xué)生的知識(shí)才是有用的。對(duì)于教師，從最終的目標(biāo)而言，教是為了不教，當(dāng)學(xué)生能獨(dú)立完成學(xué)習(xí)的任務(wù)的時(shí)候，教師的無為實(shí)際上就變成了最有價(jià)值的有為。 語文課和現(xiàn)實(shí)的語言運(yùn)用往往因?qū)W生和教師重視分?jǐn)?shù)被忽視，造成書本實(shí)際、學(xué)和用分家，運(yùn)用一切機(jī)會(huì)有意識(shí)地進(jìn)行有機(jī)的滲透，將語文的概念擴(kuò)展到很大的范圍，這就不是傳統(tǒng)的孤立的語文學(xué)習(xí)，學(xué)生每天一篇日記，每天抄寫一句名言，每人擁有自己的座右銘，班級(jí)每天一份自編報(bào)等，力求讓學(xué)生無時(shí)無刻不在學(xué)習(xí)語文，語文充滿樂趣，淡化了課本學(xué)習(xí)時(shí)的單調(diào)枯燥的重復(fù)，無形中提高了語文學(xué)習(xí)的興趣，在各方面，多角度訓(xùn)練了語文素質(zhì)。

5、二. 課本在語文教學(xué)中的地位素質(zhì)教育認(rèn)為，“語文的外延與生活是同等的”，這樣看來，課本在學(xué)習(xí)中的作用只是諸多的語文“教材”的一種，應(yīng)與其它手段置于同等地位，在學(xué)習(xí)中主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生從小語文走向大語文，可以擴(kuò)大語文的容量，也可以改變以本為本的局限和狹隘，為語文學(xué)習(xí)找到豐富多彩的素材，教師應(yīng)有意識(shí)地運(yùn)用這些“教材”，將更多的方式和更豐富的內(nèi)容給予學(xué)生。也可利用學(xué)生教學(xué)生的辦法，讓班里同學(xué)各承擔(dān)課本教學(xué)的一部分教學(xué)，如生字詞、文學(xué)常識(shí)、人物形象、散文知識(shí)等。在此之前，讓學(xué)生充分理解課本語文的知識(shí)層次，繪出“語文知識(shí)樹”，這樣，就使得各位同學(xué)目標(biāo)明確，也使得這份工作在學(xué)生的能力范圍之內(nèi)。在這個(gè)過

6、程中學(xué)習(xí)成為一種自覺行為，聽說讀寫的能力在其中得以持久的訓(xùn)練，在將語文課作如此處理之后，為學(xué)生和教師贏得大量的時(shí)間和精力用于拓展語文的學(xué)習(xí)范疇。三. 學(xué)生素質(zhì)的漸進(jìn)培養(yǎng)任何的素質(zhì)的形成都是一個(gè)漸進(jìn)的過程，所以在語文課上可遵循這個(gè)原則，這一點(diǎn)重點(diǎn)體現(xiàn)在作文教學(xué)中，尤其是差生的作文訓(xùn)練上。有的學(xué)生不會(huì)寫作文，要求這些不會(huì)或不愿作文的同學(xué)從寫好一句話開始，不去強(qiáng)求，在自尊心的驅(qū)使下，最差的同學(xué)也愿去寫好一句話，然后引導(dǎo)他們?nèi)懞脙删湓?，三句話有意識(shí)地發(fā)現(xiàn)他們真實(shí)的進(jìn)步，及時(shí)地給予肯定，進(jìn)行表揚(yáng)，給學(xué)生以前進(jìn)的動(dòng)力，這樣學(xué)生就會(huì)按教師的計(jì)劃向前邁進(jìn)。為了配合這種漸進(jìn)的方法，在多方面同時(shí)進(jìn)行漸

7、進(jìn)訓(xùn)練：從第一個(gè)俯臥撐開始，從為母親做第一件事開始，從第一次獨(dú)立完成作業(yè)開始許許多多的第一引導(dǎo)著學(xué)生一步步邁向更深層次的學(xué)習(xí)。在這過程中，學(xué)生的成就感應(yīng)得以及時(shí)的宣揚(yáng)，素質(zhì)就是這樣一點(diǎn)點(diǎn)的形成的。四. 如何實(shí)施語文素質(zhì)教學(xué)第一，加大改革課堂教學(xué)的力度，切實(shí)加強(qiáng)語文課堂教學(xué)。課堂是學(xué)校教育過程的主體，為實(shí)施素質(zhì)教育提供了主要的教育空間，課堂教學(xué)是學(xué)校教育的基本途徑與主要方式，所以課堂教學(xué)的研究更具有現(xiàn)實(shí)意義。但目前語文課堂教學(xué)中還存在很多問題。表現(xiàn)在：教學(xué)觀念陳舊；教學(xué)方法繁瑣，跳不出“分析”的框架。局限于“理解”這一層面，缺乏“運(yùn)用”性質(zhì)的訓(xùn)練；教學(xué)媒體、手段單一；教學(xué)節(jié)奏拖沓；教學(xué)效率不高。

8、所以，實(shí)施素質(zhì)教育一定要加大課堂教學(xué)改革的力度，切實(shí)加強(qiáng)語文課堂教學(xué)。這就需要更新教學(xué)觀念，課堂中的主人究竟是準(zhǔn)？從理性上誰都不懷疑學(xué)生的主體作用。但實(shí)際中，究竟誰圍著誰轉(zhuǎn)？教師手捧教案，當(dāng)然絕不否認(rèn)認(rèn)真?zhèn)湔n的重要。但教師究竟是目中有“人”，教書育“人”，還是像節(jié)目主持人那樣，讓學(xué)生按照教師設(shè)計(jì)的框架，按部就班，一問一答？45分鐘看來頗熱鬧，其實(shí)學(xué)生無半點(diǎn)“自由”。課上得不理想，怪學(xué)生“啟而不發(fā)”。又如，教師強(qiáng)調(diào)教學(xué)進(jìn)度緊，時(shí)間來不及，上課時(shí)提問、談話、訓(xùn)練反饋等總讓好學(xué)生承包。教“好學(xué)生”，還是“教好”學(xué)生，是個(gè)絕然不同的概念。而素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生，注重大面積提高的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性

9、。我認(rèn)為，要把課堂還給學(xué)生，還給每一個(gè)學(xué)生。1把時(shí)間還給學(xué)生。課堂教學(xué)中，保證充分的時(shí)間讓每一個(gè)學(xué)生都能認(rèn)真地讀書、識(shí)字、交流、寫作，把課堂教學(xué)中花在“多余的情節(jié)分析，瑣碎的談話，沒有思維價(jià)值的提問”等活動(dòng)中的大量時(shí)間省下來；而學(xué)生懂的，教師則堅(jiān)決不講；把握教學(xué)的節(jié)奏與容量，使教學(xué)時(shí)間安排得科學(xué)合理，保證學(xué)生在課堂中，在教師點(diǎn)撥下，能認(rèn)認(rèn)真真讀書，主動(dòng)積極地思維，實(shí)實(shí)在在地訓(xùn)練，學(xué)會(huì)動(dòng)手操作等，扎扎實(shí)實(shí)地掌握好語文這門工具學(xué)科，循序漸進(jìn)地提高語文素質(zhì)。2把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。教師在教學(xué)中常常為了落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，而直奔“教學(xué)結(jié)果”，忽視了教學(xué)過程，學(xué)生往往是被動(dòng)接受教師的提問，自己不主動(dòng)質(zhì)疑。而

10、“質(zhì)疑”是學(xué)生閱讀能力，思維方式、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的反饋，也是教師教學(xué)的起點(diǎn)，現(xiàn)在教師怕學(xué)生提問沒質(zhì)量，“浪費(fèi)”教學(xué)時(shí)間，又怕自己無法駕馭、就忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利。實(shí)質(zhì)上，指導(dǎo)學(xué)生能從字里行間找出矛盾，新舊知識(shí)之間發(fā)現(xiàn)矛盾，能換一個(gè)角度提出自己的不同見解，把自己的疑問提出來，那么，語文的學(xué)習(xí)就會(huì)變得積極、主動(dòng)、有效。所以閱讀教學(xué)的過程可以是：“自學(xué)質(zhì)疑導(dǎo)讀釋疑悟讀練習(xí)（應(yīng)用）存疑”。這樣周而復(fù)始，螺旋上升使學(xué)生在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上逐漸形成能力。教法可以多樣，但模式、規(guī)律相通，而核心則是學(xué)生的主動(dòng)參與，掌握學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)權(quán)，這是提高語文素質(zhì)的前提。 3使課堂形成最佳學(xué)習(xí)氛圍。教師的主導(dǎo)作用在于激勵(lì)學(xué)

11、生對(duì)學(xué)習(xí)語文產(chǎn)生濃厚的興趣，引起學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使每個(gè)學(xué)生主動(dòng)積極地參與課堂教學(xué)，營造最佳的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的最佳精神狀態(tài)，使每個(gè)學(xué)生通過語文課堂教學(xué)有所收獲，有所發(fā)展，為其個(gè)性、人格的形成與發(fā)展奠定基礎(chǔ)這就要求以課堂教學(xué)為主要渠道，以素質(zhì)教育為戰(zhàn)略目標(biāo)，加大改革的力度，使語文教學(xué)有更大的突破。第二，以生活情趣，培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)語文是最重要的交際工具，是工具性和人類文化的高度統(tǒng)一，它既要求我們?cè)谡Z文教學(xué)中，抓好學(xué)生的語文基本功多思、多讀、多寫，又要進(jìn)行文化思想的熏陶和道德情感的培養(yǎng)?，F(xiàn)行教材中的絕大多數(shù)課文都來自作者的生活體驗(yàn)和心靈感悟，那么我們的教學(xué)應(yīng)盡量還原生活，并盡量貼近學(xué)生的生活實(shí)際，將

12、教學(xué)活動(dòng)置于逼真的社會(huì)背景之中，從而激發(fā)學(xué)生聽、說、讀、寫的強(qiáng)烈愿望，將教學(xué)的目的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要，讓他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中更好的生活。1、以生活的反差，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。實(shí)踐表明：學(xué)生除了對(duì)新奇的、沒見過的事物，比較感興趣外，還對(duì)和他們的生活體驗(yàn)有反差的東西也特別感興趣。在教學(xué)中，我通過鉆研教材，首先抓住教材中的內(nèi)容沖突，激發(fā)他們的好奇心，并使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。這樣利用學(xué)生生活實(shí)際和教材之間的反差，激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，自然的開啟學(xué)生思維的大門，使其學(xué)習(xí)興趣得到培養(yǎng)，思維能力得到提高。2、以生活體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的情感。心理學(xué)研究表明：人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)與感情是緊密聯(lián)系的。任何認(rèn)

13、識(shí)活動(dòng)都是在一定的情感誘發(fā)下產(chǎn)生的。在教學(xué)中，我們要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活體驗(yàn)，使學(xué)生的情感和作者的情感產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而更好的進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，這樣往往會(huì)起到事半功倍的效果。在教學(xué)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有的生活體驗(yàn)進(jìn)行語文實(shí)踐活動(dòng)，不僅使學(xué)生的語文能力得到提高，還培養(yǎng)了學(xué)生豐富的情感。也使學(xué)生的閱讀習(xí)慣、想象能力都得以提高。3、以生活的輻射陶冶學(xué)生的情操。在教學(xué)中我們?nèi)绻幸庾R(shí)地把現(xiàn)代社會(huì)生活中的一些生活場(chǎng)景和教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來（也就是把社會(huì)生活輻射進(jìn)課堂）。那么教育效果比單純說教的效果不知要好上多少倍。由于結(jié)合了學(xué)生的生活實(shí)際，所以這樣的教學(xué)不僅豐富了教材而且發(fā)展了教材，更使學(xué)生的情操得到了熏陶。總之

14、，在課堂教學(xué)中，挖掘教材中的生活因素，并和諧地與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效率成倍提高，也使學(xué)生在學(xué)習(xí)中陶冶了自己的情操，凈化自己的心靈，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)真正學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)生活。做到語文素養(yǎng)的提高和思想教育雙豐收。在教學(xué)實(shí)踐中，教師還應(yīng)善于在學(xué)生和文本作者之間架設(shè)一座情感交流的橋梁。引導(dǎo)學(xué)生體悟語言本身韻律之美的同時(shí)，深刻體驗(yàn)古人的心境和看待世事的價(jià)值取向。王勃送杜少府之任蜀州中中的“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”，于謙石灰吟中“粉骨碎身全不怕，要留清白在人間”都折射出詩人的胸懷、情感和境界。教師要引導(dǎo)學(xué)生先走進(jìn)詩人的內(nèi)心情感世界，再引導(dǎo)學(xué)生分析自己在現(xiàn)實(shí)生活和同學(xué)交往中的認(rèn)同取向

15、和行為實(shí)踐。 第三，擴(kuò)大閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀習(xí)慣。語文知識(shí)的掌握，能力的形成，有一個(gè)積累、沉淀、內(nèi)化的過程，而閱讀是最好的積累。何況，多讀多寫就是學(xué)好語文的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)。要科學(xué)、合理地安排時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行課外閱讀，這對(duì)提高學(xué)生的語文素質(zhì)有著不可估量的作用。因?yàn)檎n外閱讀的功能很大，可以豐富詞匯，提高讀寫能力；開拓視野，擴(kuò)大知識(shí)面；吸收信息，儲(chǔ)存信息；豐富精神生活，陶冶情操，提高語文素質(zhì)。如果能在課內(nèi)得到閱讀方法的指導(dǎo)，課外擴(kuò)大閱讀面和閱讀量，逐步養(yǎng)成自覺進(jìn)行課外閱讀的習(xí)慣，學(xué)生將大大得益。所以要進(jìn)一步對(duì)學(xué)生加以閱讀指導(dǎo)，以激起學(xué)生的閱讀興趣，提示閱讀方法，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。所謂真正

16、的閱讀興趣表現(xiàn)為：喜歡讀，集中注意地讀。持久地讀，有效地讀；而閱讀的方法可以有精讀、略讀、泛讀在閱讀過程中作些讀書筆記等。第四，作文教學(xué)要有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，還其“童心”“童真”“童趣”。作文教學(xué)應(yīng)博采眾長，兼收并蓄，結(jié)合實(shí)際，講究實(shí)效，從素質(zhì)教育的視角來改進(jìn)作文教學(xué)。作文教學(xué)有一定的難度，它是一項(xiàng)綜合訓(xùn)練，有著雙重轉(zhuǎn)化的過程：現(xiàn)實(shí)生活、客觀事物轉(zhuǎn)化為小作者的認(rèn)識(shí)，再轉(zhuǎn)化為語言文字，因此，即使有了生活與思想，但找不到相應(yīng)的語言文字，也是難以表達(dá)的，同時(shí)，寫作技巧的指導(dǎo)也是語文教育的基本要求?！皩懯裁础迸c“怎么寫”是相輔相成的兩個(gè)方面。但目前的作文教學(xué)又確實(shí)存在著不少問題，主要是沒有正確處理好閱讀與寫作，“積累”與“傾吐”的關(guān)系，不重視激發(fā)學(xué)生的作文興趣，使學(xué)生奉命作文，害怕作文。素質(zhì)教育的核心是注重人的全面發(fā)展。所以在作文教學(xué)中要尊重學(xué)生的思想、情感與個(gè)性，還其“童心”“童真”與“童趣”。作文教學(xué)要貼近孩子的生活，激發(fā)寫作動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生習(xí)作欲望，教師在作文過程中加以指導(dǎo)，使作文成為學(xué)生自我表現(xiàn)的一種需要。第五，嚴(yán)而有格，持之以恒地訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師進(jìn)行嚴(yán)而有格、持之以恒的訓(xùn)練，使學(xué)生養(yǎng)成一種自覺的、主動(dòng)的、持久的學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣將使一個(gè)人終身受用，是一個(gè)人有教養(yǎng)的表現(xiàn)，是一個(gè)人素質(zhì)