小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的實踐路徑研究

1、小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的實踐路徑研究摘 要群文閱讀作為一種新型閱讀教學(xué)形式，對發(fā) 展 學(xué) 生 核 心 素 養(yǎng) 具 有 重 要 意 義。在 教 學(xué) 實 踐 中，可 依 據(jù)教學(xué)設(shè)計的一般理論，通過研讀課程標(biāo) 準(zhǔn) 與 學(xué) 生 學(xué) 習(xí) 基 礎(chǔ) 確 立 議 題，基 于 學(xué) 生、教 學(xué) 與 學(xué) 科 三 重 邏 輯 線 索 遴 選 文本，以螺旋式問題結(jié)構(gòu)作為教學(xué)探究主線，以多樣化 閱 讀 開 展 課 堂 教 學(xué)，教 學(xué) 評 價 應(yīng) 突 出 導(dǎo) 向 作 用，教 學(xué) 反 思 應(yīng) 圍繞群文閱讀之“群”“引”及“成”三種屬性逐次展開。關(guān)鍵詞群文閱讀；小學(xué)語文；教學(xué)設(shè)計群文閱讀，自趙鏡中先生于年“全國第七屆閱讀教學(xué)觀摩

2、會”最先提出至今已十年有余。作為一種新型閱讀教學(xué)方式，群文閱讀是指“在單位時間內(nèi)，圍繞一個議題，選擇多個文本進(jìn)行教與學(xué)的活動” 。相較于單篇閱讀教學(xué)，群文閱讀更加強(qiáng)調(diào)“以群串文，以文成教，以教促學(xué)”的理念，具有教學(xué)內(nèi)容多元、教學(xué)方式多樣、教學(xué)目標(biāo)多重等獨特優(yōu)勢，對發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)具有重要意義。本文以教學(xué)設(shè) 計一般理論為基礎(chǔ)，以小學(xué)語文三年級童話教學(xué)為載體，以“體悟童話中的反復(fù)結(jié)構(gòu)”為議題，詳細(xì)闡述小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)實踐的具體操作路徑，以期對小學(xué)語文課堂教學(xué)的改革與創(chuàng)新起到借鑒與參考作用。一、議題確立須凸顯針對性 議題，就是一組選文中所蘊含的可以供師生展開議論的話題，一組選文中可以具有一個或者

3、多個議題 。議題，既是群文閱讀教學(xué)開展的內(nèi)容線索，亦是群文閱讀教學(xué)的目標(biāo)指向。確立議題時，應(yīng)先明確類型，再篩選內(nèi)容，依步驟逐次進(jìn)行，使所得議題有憑有據(jù)，以凸顯其針對性?；谡n標(biāo)分析，明確議題類型課程標(biāo)準(zhǔn)作為指導(dǎo)教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，對語文教學(xué)具有重要指導(dǎo)作用，亦可“作為群文閱讀議題選 擇的根源” 。閱讀議題主要包括“語文知識、言語實踐、策略方法、概念認(rèn)知和情意品質(zhì)” 五類，教師在教學(xué)前應(yīng)仔細(xì)研讀課標(biāo)，發(fā)掘其中關(guān)鍵信息，以課標(biāo)要求明確“教學(xué)什么”“為何教學(xué)”及“如何教學(xué)”三大問題。如義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（年版）對第二學(xué)段閱讀教學(xué)明確提出“能復(fù)述敘事性作品大意” 的具體要求。因此，本階段語文閱讀教學(xué)著

4、眼于發(fā)展學(xué)生的閱讀能力、理解能力、分析能力與概括能力（為何教學(xué)）；著力于對文章結(jié)構(gòu)的整體把握與細(xì)節(jié)的深入體悟（教學(xué)什么）；著手于文章的時間脈絡(luò)清理、情節(jié)內(nèi)容串聯(lián)與寫作手法分析（如何教學(xué)）。課標(biāo)中的這一要求聚焦文體特點，指向?qū)W科基礎(chǔ)知識，因此群文閱讀的議題類型可確定為語文知識類，并明確教學(xué)任務(wù)的大致方向即感知、理解并領(lǐng)會某類敘事性文體情節(jié)結(jié)構(gòu)的基本特征?；趯W(xué)情分析，確定議題內(nèi)容教學(xué)應(yīng)服務(wù)于學(xué)生并圍繞學(xué)生展開。學(xué)情分析作為了解學(xué)生知識經(jīng)驗與學(xué)習(xí)興趣的重要途徑，是教學(xué)設(shè)計中必不可少的環(huán)節(jié)，對議題內(nèi)容的精準(zhǔn)定位起著重要作用。小學(xué)語文閱讀教學(xué)涉及敘事性文學(xué)體裁較多，主要包括小說、敘事性散文、童話等。文

5、章類型不同，情節(jié)結(jié)構(gòu)不同，議題內(nèi)容也會有所不同，如童話可以反復(fù)結(jié)構(gòu)為群文議題，小說可以單線型結(jié)構(gòu)或復(fù)線型結(jié)構(gòu)為群文議題。每一類情節(jié)結(jié)構(gòu)，都有獨特的使用手法與學(xué)習(xí)要點，對學(xué)生知識水平的要求也有不同。因此，議題內(nèi)容的確定，必須以對學(xué)生學(xué)情的剖析作為依據(jù)。三年級學(xué)生對日常生活所涉字詞已基本達(dá)到熟練應(yīng)用水平，能根據(jù)文章情節(jié)發(fā)展順序基本復(fù)述大意，能在教師提示下基本識別文章寫作結(jié)構(gòu)，但對如何使用該結(jié)構(gòu)尚未形成清晰認(rèn)識。童話，作為小學(xué)語文教科書中一種重要的文學(xué)體裁，語言通俗易懂、情節(jié)夸張離奇、意義深刻久遠(yuǎn)，深受小學(xué)生喜愛。而童話最具代表性的情節(jié)結(jié)構(gòu)反復(fù)結(jié)構(gòu)，剛好契合了小學(xué)三年級學(xué)生的知識經(jīng)驗水平及學(xué) 習(xí) 需

6、 求。因此，本階段群文閱讀可將議題確定為“體悟童話中的反復(fù)結(jié)構(gòu)”。二、文本選擇須遵循三重邏輯線索 文本作為群文閱讀教學(xué)開展的內(nèi)容載體，能有效促進(jìn)師生間的交流、討論及思維互動。文本的篩選工作應(yīng)以議題類型及內(nèi)容、學(xué)生發(fā)展規(guī)律與文本特點為基礎(chǔ)，以教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成為依據(jù)，遵循以下三條邏輯線索進(jìn)行選擇。文本選擇須遵循學(xué)生發(fā)展線索群文閱讀教學(xué)指向于學(xué)生發(fā)展，其文本選擇須遵循學(xué)生發(fā)展邏輯。教師應(yīng)基于學(xué)生與文本間的相互作用進(jìn)行綜合考慮，重點分析彼此的效用性與適用性。一是基于學(xué)生角度篩選文本，從學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律與知識掌握情況出發(fā)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、日常作業(yè)、課堂表現(xiàn)、測驗結(jié)果等多方面進(jìn)行判斷，選擇最符合學(xué)生認(rèn)知結(jié)

7、構(gòu)及認(rèn)知特點的文章，此為效用性評估。二是基于文本角度觀測學(xué)生，主要看文章大意能否被學(xué)生理解、文中生字詞是否會對學(xué)生產(chǎn)生困擾、文章寫作結(jié)構(gòu)能否被學(xué)生掌握等，以此為據(jù)排除不適于學(xué)生學(xué)習(xí)的文章，此為適用性評估?；凇绑w悟童話中的反復(fù)結(jié)構(gòu)”議題，根據(jù)效用性評估基本要求，因賣火柴的小女孩一文來自經(jīng)典兒童讀物安徒生童話，多數(shù)學(xué)生已有閱讀經(jīng)驗并知曉故事情節(jié)，但對情節(jié)結(jié)構(gòu)未產(chǎn)生系統(tǒng)性認(rèn)識，故將其納入備選文本；七顆鉆石出自列夫托爾斯泰之手，教育意義顯著、情節(jié)設(shè)置有趣，可納入備選文本。根據(jù)適用性評估基本要求，小螃蟹找池塘雖屬幼兒故事，但其篇幅短、易理解，適于該階段小學(xué)生對本文結(jié)構(gòu)與寫作手法的分析，因此將其亦納入備

8、選文本。至此，該議題共有三篇童話納入文本群資源中。文本選擇須基于教學(xué)邏輯線索文本的選擇與教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成是一個相互影響的過程，前者促進(jìn)后者的達(dá)成，后者影響前者的遴選。文本選擇與教學(xué)目標(biāo)又同時影響教學(xué)過程的實施，過程是文本作用于教學(xué)活動的體現(xiàn)，同時目標(biāo)又決定著過程的開展形式。因此，文本選擇須遵從教學(xué)邏輯，以目標(biāo)達(dá)成為指向，關(guān)注圖三要素相互影響環(huán)形圖 文本、目標(biāo)與過程之間的相互關(guān)系（見圖 ），多維度、多渠道、多方面獲取文本資源?；谡n標(biāo)要求與學(xué)情分析，本次群文閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計如下：初步學(xué)會瀏覽、粗讀等閱讀方法，能基于“反復(fù)結(jié)構(gòu)”理清文章大意、復(fù)述文章內(nèi)容；能準(zhǔn)確理解“反復(fù)結(jié)構(gòu)”的類型及特點，能運用“

9、反復(fù)”手法嘗試短文習(xí)作；能基于“反復(fù)結(jié)構(gòu)”初步體會文章情感，對童話閱讀逐漸產(chǎn)生興趣。因此，群文閱讀的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計始終以議題內(nèi)容為線索，文本選擇則須考察教學(xué)過程開展的可行性與有效性。由于小螃蟹找池塘一文僅有兩處反復(fù)，“反復(fù)”次數(shù)過少不利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)內(nèi)在規(guī)律，教學(xué)目標(biāo)就難以達(dá)成。而犟龜一文有四處反復(fù)，在教學(xué)中可多次利用“反復(fù)”引導(dǎo)學(xué)生理解文章內(nèi)容、感悟?qū)懽魇址āＲ虼耍诮虒W(xué)的邏輯線索，剔除小螃蟹找池塘，將犟龜納入備選文本。文本選擇須符合學(xué)科編排線索教科書作為最基本的教學(xué)資源，是群文閱讀教學(xué)文本篩選的重要依據(jù)。教科書為學(xué)生提供了發(fā)展知識與能力的線索，其選編文章在文本解讀與教學(xué)設(shè)計上都更便于操作。因此

10、，群文閱讀的文本選擇可重點參考教科書為參照，重在參考其內(nèi)部編排特點對文本做出合理選擇。另外，還可參照各單元選文的難易搭配情況進(jìn)行文本組織，一組文本群一般以“難少易多”為標(biāo)準(zhǔn)，便于學(xué)生總結(jié)規(guī)律并利用自身語言經(jīng)驗進(jìn)行文本分析與文意理解。群文文本的內(nèi)部組合形式，類似于教科書各單元文章的組合形式，都是基于一個或多個共同點將多篇文章進(jìn)行組合，因此需要著重參考單元內(nèi)部文章的組合規(guī)律進(jìn)行選擇。通過比對統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級上冊教科書，發(fā)現(xiàn)該冊教科書每單元平均有三到六篇文本，文本難度搭配以“難少易多”為普遍標(biāo)準(zhǔn)。因此，基于之前所選三篇文本，需再加入一篇難度相對較低的文章，最終確定選取繪本故事田鼠太太的項鏈。自此

11、，本議題的文本選擇便形成了容量為四篇，同時滿足學(xué)生特點、教學(xué)特點和學(xué)科特點的文本群。三、教學(xué)設(shè)計應(yīng)以螺旋式問題探究為主線 常規(guī)閱 讀 教 學(xué) “以 識 記 為 主，缺 少 理 解、質(zhì) 疑 和 發(fā)現(xiàn)”，而群文閱讀教學(xué)則是“鼓勵發(fā)現(xiàn)至上的探索性教學(xué)” 。問題是引發(fā)學(xué)生思考、激發(fā)探究欲望、調(diào)動學(xué)習(xí)主動性的重 要 途 徑。因 此，群 文 閱 讀 的 教 學(xué) 設(shè) 計，應(yīng) 遵循學(xué)生認(rèn)知 特 點，將 問 題 作 為 探 究 主 線 貫 穿 教 學(xué) 全 程，借助于不 同 類 型 與 不 同 層 次 的 問 題 來 引 領(lǐng) 課 堂 教 學(xué)。教師 圍 繞 同 一 文 本 內(nèi) 容 的 不 同 方 面、不 同 階 段

12、、不 同 層次，分 別 從 空 間 結(jié) 構(gòu)、活 動 結(jié) 構(gòu) 與 關(guān) 系 結(jié) 構(gòu) 設(shè) 計 螺 旋 式問題結(jié)構(gòu)，逐 步 推 進(jìn) 學(xué) 生 發(fā) 展。具 體 來 看，螺 旋 式 問 題圖螺旋式問題結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)包含線索型、細(xì)深型與發(fā)展型三類問題（見圖 ），每類問題還可繼續(xù)細(xì)化與深化，在課堂教學(xué)開展的不同環(huán)節(jié)中具有不同的意義與作用。線索型問題，即課堂中的“大問題”，是教學(xué)開展的主線。它強(qiáng)調(diào)的是問題的“質(zhì)”，有一定的開放性或自由度，能夠給學(xué)生的獨立思考與主動探究留下充分空間。該類問題最為基礎(chǔ)，內(nèi)容直擊議題中心，一般出現(xiàn)于導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為學(xué)生初步感知議題內(nèi)容及后續(xù)深入探究做好鋪墊。在“體悟童話中的反復(fù)結(jié)構(gòu)”議題教學(xué)中，

13、教師可針對整個文本群進(jìn)行設(shè)問“這幾篇文章在敘述故事情節(jié)上有什么共同點”，引出議題內(nèi)容“反復(fù)結(jié)構(gòu)”，為后續(xù)探究“反復(fù)結(jié)構(gòu)”埋下伏筆。細(xì)深型問題是線索型問題的進(jìn)一步細(xì)化與深化，旨在從不同角度或不同方面對議題進(jìn)行探究，一般出現(xiàn)在新知探究環(huán)節(jié)，是群文閱讀教學(xué)的重點所在。在本議題教學(xué)中，教師可基于線索型問題進(jìn)一步設(shè)問，“這幾篇文章的反復(fù)結(jié)構(gòu)具有哪些特點”“這些反復(fù)結(jié)構(gòu)是否存在不同，表現(xiàn)在哪里”“反復(fù)結(jié)構(gòu)對故事發(fā)展有什么作用”等等。通過前兩類問題的引導(dǎo)，學(xué)生在導(dǎo)入環(huán)節(jié)與探究環(huán)節(jié)中對本議題內(nèi)容已形成初步認(rèn)識。為更好促進(jìn)學(xué)生將“所學(xué)”化為“所得”，在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)教師可提出發(fā)展型問題“是否可以嘗試運用反復(fù)結(jié)構(gòu)進(jìn)

14、行童話改編與創(chuàng)作”，引導(dǎo)學(xué)生通過主動思考與動手實踐將知識學(xué)習(xí)內(nèi)化為能力發(fā)展，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。四、課堂教學(xué)重在促進(jìn)思維發(fā)展 群文閱讀本質(zhì)上“屬于比較閱讀，強(qiáng)調(diào)多角度觀察” 。文本間的差異使學(xué)生思維不拘泥于單一模式，有利于調(diào)動學(xué)生思維的主動性與活躍性。教師在教學(xué)中應(yīng)抓住文本群內(nèi)各文本間的聯(lián)系，以“讀”為主線，引導(dǎo)學(xué)生通過多樣化閱讀實現(xiàn)思維發(fā)展。反復(fù)讀，發(fā)展分析思維反復(fù)讀，即針對同一篇文章，在反復(fù)閱讀中體會情節(jié)結(jié)構(gòu)、寫作手法、思想感情等的閱讀形式。此類“讀”，相較于常規(guī)閱讀，更強(qiáng)調(diào)基于議題及問題指向，有針對性地對同一篇文本的部分內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)多次閱讀，有利于學(xué)生在“讀”中自主發(fā)現(xiàn)文本結(jié)構(gòu)特征、準(zhǔn)確分

15、析文本內(nèi)容特點、深入揣摩文本情感內(nèi)蘊，促使學(xué)生在閱讀與思考的互動過程中學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題與分析問題，實現(xiàn)分析思維的發(fā)展。在教學(xué)中，教師可借助瀏覽讀、跳躍讀、精讀、細(xì)讀、品讀、悟讀等多種形式引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行反復(fù)閱讀，以瀏覽讀抓取反復(fù)情節(jié)，以跳躍讀明確反復(fù)次數(shù)，以精讀辨明反復(fù)類型，以細(xì)讀分析情節(jié)特點，以品讀把握情感變化，以悟讀生成自我理解。在學(xué)習(xí)七顆鉆石一文時，教師引導(dǎo)學(xué)生通過瀏覽讀與跳躍讀，明確全文共有四處反復(fù)情節(jié)，即“小姑娘省水給母親、小姑娘給狗讓水、母親給小姑娘讓水、小姑娘給路人讓水”；在精讀中明確該反復(fù)情節(jié)為遞進(jìn)式結(jié)構(gòu)；在細(xì)讀中體會遞進(jìn)式結(jié)構(gòu)的特點即故事發(fā)展按情節(jié)順序推向高潮，在品讀中感受文中

16、“愛能夠創(chuàng)造奇跡”的情感，在悟讀中逐步形成自我理解，即“學(xué)會愛人，對他人施與愛，自己也會有所收獲”。對比讀，發(fā)展關(guān)系思維關(guān)系思維，強(qiáng)調(diào)用“關(guān)系”的眼光看待世界。群文閱讀教學(xué)，就是教師、學(xué)生與文本群之間通過“關(guān)系”發(fā)生相互作用的過程。因此，教師可借助“對比讀”引導(dǎo)學(xué)生通過挖掘關(guān)系對群文形成深入理解。對比讀，即通過對各文本的數(shù)量、順序、異同、作用及程度等多種關(guān)系進(jìn)行對比，辨析各自優(yōu)勢及成因，引導(dǎo)學(xué)生從多元視角看待問題，以辯證眼光分析事物，從而深化本質(zhì)認(rèn)識，促進(jìn)方法養(yǎng)成，實現(xiàn)思維發(fā)展。在實踐中，教師可引導(dǎo)學(xué)生基于多個文本進(jìn)行對比閱讀，借助瀏覽讀、跳躍讀抓取各文本中的反復(fù)結(jié)構(gòu)，明確反復(fù)結(jié)構(gòu)的數(shù)量關(guān)系與

17、順序關(guān)系；運用精讀與細(xì)讀，明確各文本中反復(fù)結(jié)構(gòu)的異同關(guān)系與程度關(guān)系；運用品讀與悟讀，發(fā)現(xiàn)各文本反復(fù)結(jié)構(gòu)的作用關(guān)系。在本議題教學(xué)中，犟龜七顆鉆石田鼠太太的項鏈賣火柴的小女孩四篇文本中均包含反復(fù)結(jié)構(gòu)，但有所差異。借助對比閱讀，學(xué)生可發(fā)現(xiàn)第一、二篇有四處反復(fù)，第三篇有三處反復(fù)，第四篇有五處反復(fù)，并初步明確每處反復(fù)結(jié)構(gòu)的情節(jié)順序；在精讀與細(xì)讀的對比中，初步把握各反復(fù)結(jié)構(gòu)的區(qū)別與聯(lián)系，確定反復(fù)結(jié)構(gòu)類型；在品讀與悟讀的對比中，既可感知各反復(fù)結(jié)構(gòu)不同情節(jié)間的相互作用關(guān)系，又可明了不同類型的反復(fù)結(jié)構(gòu)對故事情節(jié)發(fā)展的不同作用關(guān)系。創(chuàng)編讀，發(fā)展創(chuàng)新思維創(chuàng)編讀，是反復(fù)讀與對比讀的升華，重在引導(dǎo)學(xué)生對文本群進(jìn)行歸納整

18、合與深層次加工創(chuàng)造，對學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新思維具有重要價值。在教學(xué)中，教師應(yīng)給予學(xué)生充分的自由，以無限的想象力與創(chuàng)造力，對文本原始結(jié)構(gòu)進(jìn)行嘗試改編，對思維留白進(jìn)行創(chuàng)新填補(bǔ)。聽、說、讀、寫作為語文能力的四個表現(xiàn)，也是獲得和提高語文能力的有效途徑 。因此，教師可以“讀”為線索，將聽、說、讀、寫進(jìn)行有機(jī)融合，引導(dǎo)學(xué)生在讀中學(xué)會認(rèn)真聽、在讀中學(xué)會大膽說、在讀中學(xué)會創(chuàng)造寫。在本議題教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生按照田鼠太太的項鏈文本中反復(fù)結(jié)構(gòu)的主要特點，對“田鼠太太餓暈之后可能會發(fā)生的事”進(jìn)行創(chuàng)編讀，并適當(dāng)整合聽、說、寫三個方面。在具體教學(xué)實踐中，學(xué)生在“讀聽”中，感受反復(fù)結(jié)構(gòu)的特點與作用；在“聽說”中嘗試反復(fù)結(jié)構(gòu)的口

19、頭創(chuàng)編；在“說寫”中能夠根據(jù)教師指導(dǎo)嘗試習(xí)作創(chuàng)編；最后再次以“讀”的形式將學(xué)生的“所聽”“欲說”“能寫”通過創(chuàng)編作品進(jìn)行了展現(xiàn)與深化，從而有效促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。五、教學(xué)評價強(qiáng)調(diào)以方法促生成 教學(xué)的重心是教導(dǎo)之中的學(xué)，“怎樣學(xué)”和“學(xué)到了什么”才是核心，探討怎樣以學(xué)為中心進(jìn)行課堂教學(xué)評價很有必要。 群文閱讀教學(xué)，十分看重“學(xué)生的學(xué)”，強(qiáng)調(diào)以 教 師 的“引”促 進(jìn) 學(xué) 生 的“學(xué)”，以“會學(xué)”促“學(xué)會”至“樂學(xué)”。因此，教學(xué)評價須格外突出“評價”之導(dǎo)向作用，以“評”促“學(xué)”，以方法習(xí)得促知識掌握與體驗感悟的自主生成。評價目標(biāo)指向生成生成，即“變化” ，強(qiáng)調(diào)從“無”到“有”的變化過程。生成

20、，作為教學(xué)存在的基本屬性，突出表現(xiàn)為教師在課堂教學(xué)中重在引導(dǎo)學(xué)生借助“教”實現(xiàn)從“他教之無”到“自生之有”再到“自有化成”的過程或狀態(tài)。群文閱讀教學(xué)不同于單篇閱讀教學(xué)，其目標(biāo)不僅在于引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得相關(guān)文本知識，更在于引導(dǎo)學(xué)生能夠生成個性化的閱讀方法及情感體悟。群文閱讀教學(xué)的最大優(yōu)勢與特色，便在于文本的綜合性、教學(xué)的靈活性與目標(biāo)的多元性相輔相成。教師利用多樣化文本，結(jié)合學(xué)生不同特點，采取不同方式進(jìn)行靈活教學(xué)，學(xué)生則依據(jù)教師指導(dǎo)基于自身特點與興趣，實現(xiàn)自主和自由的生成。因此，群文閱讀的教學(xué)評價，應(yīng)指向內(nèi)化于學(xué)生自身的方法與情感的個性化生成與體悟。在實踐中，教師應(yīng)因人而異，凸顯“生成”的個性化特點。如

21、在學(xué)習(xí)犟龜一文中，不同學(xué)生對于“犟龜”這一角色所獲的情感體驗必然存在不同，有人認(rèn)為“犟龜?shù)木髲?qiáng)與堅持值得我們學(xué)習(xí)”，也有人認(rèn)為“犟龜是死腦筋，做事不懂變通”。教師在教學(xué)實踐中，便可利用評價“同學(xué)們學(xué)習(xí)很認(rèn)真，能夠從犟龜身上發(fā)現(xiàn)很多特點”，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)深入思考“這些特點在生活中會有哪些應(yīng)用或影響呢”，從而促使學(xué)生實現(xiàn)個性化理解與體驗的自我生成，實現(xiàn)個性化發(fā)展。評價內(nèi)容突出方法群文閱讀教學(xué)，指向于方法與情感的生成。方法的生成，以知識理解為前提，以情感體驗為深化，是教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的關(guān)鍵。群文閱讀教學(xué)要求學(xué)生在有限時間內(nèi)閱讀多篇文本并提取有效信息，以建構(gòu)知識體系，促進(jìn)方法與情感體驗的個性化生成?，F(xiàn)實中學(xué)

22、生往往會因文本容量過大而導(dǎo)致無法在規(guī)定時間內(nèi)完成閱讀任務(wù)等問題，究其根本即是閱讀方法掌握不到位。因此，教學(xué)評價應(yīng)以方法掌握為內(nèi)容主體，著重關(guān)注閱讀方法的掌握情況，有目的地通過評價促使學(xué)生基于對不同方法的理解與感悟?qū)崿F(xiàn)方法的自我生成。在本議題教學(xué)中，教師可利用探究式問題“這四篇文章在敘述故事情節(jié)上有什么共同點”，引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀以了解文章大意并抓取敘事結(jié)構(gòu)特點。在分享與討論中，教師可利用肯定式評價“瀏覽讀是一個非常不錯的閱讀方法，它可以幫助我們在短時間里大致了解每篇童話的故事情節(jié)”，明確不同閱讀方法的特點；利用設(shè)疑式評價“四篇童話在敘述故事情節(jié)中都存在著反復(fù)，你是怎樣讀出這些反復(fù)的呢”，引導(dǎo)學(xué)生

23、對跳躍讀進(jìn)行感知與理解；還可將肯定式評價與設(shè)疑式評價進(jìn)行整合“你認(rèn)為這四篇童話的反復(fù)結(jié)構(gòu)在關(guān)系上是不同的，非常準(zhǔn)確，你是怎樣通過閱讀發(fā)現(xiàn)不同的呢”，引導(dǎo)學(xué)生對精細(xì)讀進(jìn)行體會與把握；也可將否定式評價與設(shè)疑式評價進(jìn)行整合“精細(xì)讀能幫助我們了解文章大意，但時間耗費較多，請思考是否還有其他方法能快速了解文章大意呢”，引導(dǎo)學(xué)生通過對比瀏覽讀與精細(xì)讀兩種方法的優(yōu)劣而明確不同方法的適用條件。值得注意的是，教師在評價過程中，一定要因時因地因人而異，充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向與促動作用，以評促教，以評促學(xué)。評價過程強(qiáng)調(diào)及時學(xué)習(xí)，在本質(zhì)上應(yīng)是一個主動的、生動的、靈動的過程。主動，在于教學(xué)的指向；生動，在于教學(xué)的形式；靈動

24、，在于教學(xué)的生成。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)給予學(xué)生充分的時間與機(jī)會，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主閱讀、獨立思考與合作探究，旨在通過生動的教學(xué)形式引發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)以實現(xiàn)靈動生成。因生理及心理發(fā)展所限，小學(xué)生的專注力與意志力相對薄弱。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)基于學(xué)生的不同表現(xiàn)給予不同的具體評價，尤為強(qiáng)調(diào)評價的及時性，以確保學(xué)生學(xué)習(xí)的專注性與連續(xù)性。在學(xué)習(xí)田鼠太太的項鏈時，教師借助細(xì)深型問題“能否調(diào)換本文中的情節(jié)順序”引導(dǎo)學(xué)生思考并列式反復(fù)結(jié)構(gòu)的特點。在教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對該問題出現(xiàn)了“不可調(diào)換”“可調(diào)換”及“茫然不知”等三種不同理解或表現(xiàn)。針對前兩種理解，教師可先對學(xué)生敢于表達(dá)個人想法予以肯定評價，再通過設(shè)疑“請

25、嘗試調(diào)換情節(jié)順序再次閱讀并思考故事的發(fā)展是否發(fā)生了變化”“如果情節(jié)順序可以調(diào)換，請再次閱讀并思考這些情節(jié)之間的關(guān)系是怎樣的”等及時評價，引導(dǎo)學(xué)生再次深入思考。針對第三種表現(xiàn)，教師應(yīng)及時分析原因，通過鼓勵式評價“暫時沒有想法，沒關(guān)系，我們可以嘗試調(diào)換一下順序再讀讀”，引導(dǎo)學(xué)生再次通過閱讀澄清個人理解。在實踐中，每一位學(xué)生都能基于教學(xué)引導(dǎo)生成不同理解。教師則須統(tǒng)覽教學(xué)，結(jié)合學(xué)生不同表現(xiàn)，及時發(fā)現(xiàn)問題并分析原因，通過及時性評價引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容形成準(zhǔn)確性理解或生成個性化認(rèn)識。六、教學(xué)反思須突出“群文”屬性 教學(xué)反思是提升教師教學(xué)能力與專業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑，為后續(xù)教學(xué)活動的有效開展提供借鑒與參考。群文閱

26、讀教學(xué)，尤為強(qiáng)調(diào)文之“群”屬性、教之“引”屬性、學(xué)之“成”屬性。因此，教學(xué)反思應(yīng)圍繞其基本屬性逐漸展開。反思教學(xué)是否有“群”味議題，是群文閱讀教學(xué)開展的前提，具有基礎(chǔ)性與導(dǎo)向性。議題所涉文本的選擇需緊扣議題內(nèi)容，符合“群”之基本屬性。多篇文本是否能夠組合成“群”，須至少滿足兩大基本要求：一是外在看數(shù)量，內(nèi)含三篇及以上文本才可稱之為群，最佳文本群容量一般控制在 篇，倘若文本容量僅有兩篇，就無法稱之為“群文”；二是內(nèi)在看聯(lián)系，即文本內(nèi)部的相互聯(lián)系，可“和諧共處”的個體才能結(jié)合為群體。因此，文本群要在契合議題的前提下保證各文本之間有一定關(guān)聯(lián)與共通之處，不可生拉硬套。如本議題“體悟童話中的反復(fù) 結(jié) 構(gòu)”，所 選 文 本 數(shù) 量 為 四 篇，且 文 本 選 擇 符 合 前 文 所 述 三 重 邏 輯 線 索，便 可 稱 之 為“群文”。反思教學(xué)是否有“引”性教師是群文閱讀教學(xué)的“向?qū)А?，在課堂教學(xué)中應(yīng)退居“次位”，著重發(fā)揮其引導(dǎo)者作用。在教學(xué)設(shè)計與實施過程中，教師應(yīng)始終把握住其“引導(dǎo)者”的地位與作用。因此，在教學(xué)反思中，教師應(yīng)著重反思教學(xué)設(shè)計與實施是否具有“引”屬性。對教學(xué)設(shè)計的反思，著重考察問題設(shè)計是否具有探究性與