小學語文教學中的“留白”藝術(shù)研究

1、小學語文教學中的“留白藝術(shù)研究摘要：“留白一詞源于我國的國畫，是繪畫中的一種“計白當黑的勾勒方法。小學語文教學利用“留白教學，可以培養(yǎng)學生的想象才能，活潑課堂學習氣氛。關(guān)鍵字：留白、小學語文中圖分類號：C93 文獻標識碼： A一、“留白藝術(shù)運用在小學語文教學中的意義“留白來源于繪畫，引入小學語文教學有什么意義呢？筆者泛讀了一些碩博論文和雜志，總結(jié)出一些自己的觀點。一增強課堂的興趣性小學生學習，喜歡在興趣中學習知識，課堂40分鐘，假設(shè)一直都是教師講知識，學生記筆記，那么孩子們肯定會感到枯燥，一堂課假設(shè)從頭到尾都是“一個調(diào)，那么學生肯定會疲倦。“一張一弛，文武之道也。在教學中，教師適當?shù)陌才乓恍┛?/p>

2、白，讓學生大膽的去說自己的觀點，去表演、去爭辯、去考慮，這樣不僅可以調(diào)節(jié)課堂的節(jié)奏，還能讓學生保持學習的積極性。二品味課文的意蘊，深化走進課文語文學習，不僅要讓學生學會生字詞，理解課文內(nèi)容，還需要讓學生學會品味情感。小學生具有好奇的心理、無窮的想象力。教師應(yīng)當引領(lǐng)學生，從課文中挖掘“留白、品味情感，從各種角度去發(fā)現(xiàn)人世間的悲歡離合，領(lǐng)悟人生真諦，感受文本之美。三有利于學生的讀寫結(jié)合教學真正的目的在于“學以致用，教師引導學生去挖掘課文深層的“留白品味其中的意蘊，是一種閱讀的技巧，但讓學生學會并運用于自己作品里，那就是一種讀寫結(jié)合?！傲舭资且环N自古以來的寫作手法，對于小學生而言，雖然作文要求寫的字

3、并不多，但假設(shè)全部是“記流水賬一定不會生動形象，要是能在作文中加些“留白的技巧，一定會更上一層樓。二、“留白藝術(shù)在小學語文教學中的現(xiàn)狀筆者特意選擇安徽3所不同地區(qū)的學校巢湖城東小學、滁州新銳私立小學，馬鞍山采秣小學進展調(diào)查。從調(diào)查中結(jié)果來看：大多數(shù)學生并不懂什么是“留白，教師在教學中留給學生們的時間、空間還是不夠。課堂上還是教師占主導地位，學生處于被動狀態(tài)。對于課文中出現(xiàn)的“留白，教師大多都沒能做到認真的琢磨和考慮，更沒有做到引導學生質(zhì)疑和感悟。小學生的寫作和課堂教學是完全脫節(jié)的，很少有教師主動引導學生讀寫結(jié)合。三.如何利用“留白藝術(shù)在小學語文教學中進展合理有效的學習。一挖掘課文“留白課文中的

4、“留白指的是作者有意不寫，讓讀者在閱讀時候發(fā)揮自己的想象，去填充那些無法用語言去描繪的意境。在教學中，教師可以通過以下方法，指導學生去挖掘課文的“留白1.捕捉課文“留白，明白意蘊小學的課文大多來自名家之手，文章優(yōu)美，感情真摯，充滿著濃濃的意蘊和深深的情調(diào)，教師在教學中，應(yīng)該捕捉課文的語言魅力，引導學生結(jié)合語言情景，走進課文，給學生獨立的時間和空間細細品味，只有學生靜靜的在文字中探究，他們才能真正的感受到作者在字里行間流露的情感，體會課文中的那種“言有盡，而意無窮的意蘊。例如：王崧舟教師教學的?去年的樹?，他在課上要求學生發(fā)揮自己的想象來擴寫課文內(nèi)容，但是在結(jié)尾，王教師卻問學生：這篇課文沒有按照

5、你們那樣描繪外貌、表情、心理，是作者不會寫嗎？在學生七嘴八舌的答復中，王教師總結(jié)：作者不給我們寫，是因為這樣，才會給我們留下更多的想像空間。這個故事用最平淡的語言激發(fā)人們的想象，表達最深沉的感情，更能讓我們記憶深化。2.發(fā)現(xiàn)結(jié)尾“留白，巧續(xù)課文一篇經(jīng)典的文章，一定給人帶來的是無窮的回味。所以，讀者對那種充滿懸念，到故事情節(jié)最高潮時候戛然而止的文章，充滿了好奇，留下的印象也最為深化。例如：竇桂梅執(zhí)教的?珍珠鳥?對于結(jié)尾“信賴，往往創(chuàng)造出美妙的境界。讓學生去品味是不是真正的信賴，并詢問學生：“假設(shè)你是作者你放不放鳥兒回大自然？假設(shè)你是珍珠鳥，你飛不飛？學生們的答復的意見各不一樣不同的。其實，竇教師

6、在這兒就是給學生留下一個“留白，讓學生去發(fā)散自己思維，說出自己的看法，在文章結(jié)尾處，展開自己的思緒。二教學過程“留白教學過程“留白就是讓學生在課堂上有足夠時間和空間去考慮，對認知和情感留有余地，激發(fā)學生的主動性，進步學生學習語文的興趣。1.課文導入的“留白課堂導入，非常重要，開頭開的好，這堂課也就成功了一半，所以，教師要展現(xiàn)一堂精彩的課，一定要有一個精彩的導入。如今的課堂導入中，很少能看到學生參與的身影，很多時候都是教師一個人激昂的進入課文，沒有給學生考慮的時間，在導入中，假設(shè)能放慢步伐，給學生多一些懸念，多一些時間和空間，讓學生帶著興趣走入課文，會有不一樣的效果。例如：王崧舟執(zhí)教的?楓橋夜泊

7、?他從陳小奇的歌詞中引出 “無眠，并詢問學生是什么在敲打著我的無眠呢？再從學生的答復的鐘聲中，舉出多位古代文人寫的寒山寺鐘聲，而這些都詩都包含著鐘聲、寒山寺和張繼，讓學生更加迫不及待的想去理解?楓橋夜泊?這首詩。這樣的導入，讓學生不僅僅能學到更多的課外知識，而且激發(fā)了學生的興趣，為接下來的學習奠定了根底。2.引導學生的“留白教師是課堂的引導者，帶著學生在知識的海洋中尋求知識，培養(yǎng)情感?！傲舭椎恼Z言具有含蓄性和靈敏性，容易激發(fā)學生，鼓舞學生，讓學生一步步的走到課文的深處，領(lǐng)略課文的精華。例如：王崧舟教師在教學?去年的樹?一開始，讓學生理解“天天，問學生鳥兒給樹唱歌，可能會在什么時候？再讓學生細細的讀，并感受天天的味道。最后用舒緩的背景音樂，幻燈片展示出鳥兒在早晨、晚上、春天、秋天等各種背景中站在樹上唱歌圖片，同時呈現(xiàn)文字：鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱。通過這樣的引導，一步步引導學生讀、學生思，讓學生感受到樹和鳥的感情深沉。結(jié)語：“留白從文學角度來說，它不僅是一種獨特的審美境界、更是一種藝術(shù)形式。而從教學角度來看，“留白更是一種新型的教學方法，它肯定了學生在語文課堂上的主體地位，并尊重學生的認知、體驗。“留白讓教師在教學中多給學生一些空間和時間，讓學生多去考慮，多去想象，從而激