談學生在“活動單導學”中的小組合作

1、談學生在“活動單導學”中的小組合作倪紹琴一、問題的提出（現(xiàn)象一）我們在課堂教學中發(fā)現(xiàn)，許多合作學習卻流于形式。如：教師每節(jié)課基本上要在中間進行一次小組討論，討論時小組內(nèi)人人都在說話， 但誰也聽不清誰在說什么， 只聽見一片嘈雜聲。 幾分鐘后，教師叫停，讓各小組代表發(fā)言，大家卻推來推去。（現(xiàn)象二）在多次聽課中，我發(fā)現(xiàn)多數(shù)的小組學習，形式大于效果，基本上是低效的、放任的。經(jīng)常是某幾個人在表演，學生回答學習的結果時，根本沒有用“我們小組有人認為， 有的人認為， 最后一致認為是”的方式匯報交流的結果。而只是說“我認為”“我覺得”小組學習只是反映在形式上，盲目的開展并沒有真正意義上的合作，這樣的小組學習是

2、低效的。二、問題的癥結當老師布置下合作任務時， 好多小組成員無從下手， 不知自己該干什么？或者小組成員各人想自己的，小組沒有統(tǒng)一的意見，這些現(xiàn)象的存在， 都表明教師沒有教給他們恰當?shù)暮献鲗W習的方法， 教師一定要傳授給學生一些合作的技巧及提出問題、分析問題、解決問題的方法。三、問題的解決小組合作時，出現(xiàn)以上這些現(xiàn)象的原因有這樣幾點： 1、小組長不能很好地進行合作分工。 2、學生沒有合作的方法不知道如何進行合作。 3、學生從合作中得不到快樂，不想合作。針對這些原因，我準備從以下幾方面入手解決：1、合理選擇組長，強化小組合作工作伊始“大班化”問題首當其沖，如何把眾多的學生合理搭配、小組合理布局，使小

3、組合作學習真正落到實處呢？我們通過對學生仔細觀察、分析，最后決定采用 6 人為一小組，每個小組里的成員都是經(jīng)過綜合考慮組合在一起的。比如，比較內(nèi)向的同學和比較活潑的同學同一組，這是異質(zhì)合作法，有利于互補互促；同樣優(yōu)秀的同學也安排在一起，這是同質(zhì)合作法， 有利于更深層次的提高等等。 選組長時，不一定非選成績優(yōu)秀的學生不可。 我在小組選出自制力較強、組織能力較好的同學為小組長，負責小組的合作組織、檢查監(jiān)督、表揚批評等。讓學生管理學生，把權利下放，有助于學生間的交流，有利于小組合作的順利開展。我對小組長進行了崗前培訓，使其清楚小組長的職責， 帶領小組進入角色，開展合作，增強小組競爭力。同時，為了讓小

4、組成為學生的快樂家園，我們用動物的名稱來為小組命名， 由學生自己商定自己小組名字，讓學生起的組名具有孩子氣、 兒童化。強烈的趣味性使學生對小組合作產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)起他們的合作欲望。2、教會合作方法，提高合作效果學生在合作過程中， 有多種能力需要培養(yǎng)。首先是說的技能：敢在人前說話，條理清晰地闡述自己的觀點，是提高合作學習的第一步。因此，我在教學中有意識地培養(yǎng)學生說的能力， 敢說、會說。我采用低起點、 嚴要求、勤訓練、上臺階的策略， 讓學生問的精、 問的巧、問的新，還教給他們使用合作語言： “我們小組的看法是 - ”?！拔覀冃〗M共同認為 - ”，“我們不同意這個小組看法”等等，老師也多使用鼓勵

5、性的語言，“看哪個小組最先發(fā)表自己的意見？” “看誰能比他說的更清楚？” “看哪些同學聽的最認真？” 學生受這些語言的啟發(fā)，膽子放開了，敢舉手，敢說，善說，久而久之，提高了他們的語言表達能力和不怯場，不怕生的臺風，學生也有了自己獨特的合作語言。其次是聽的技能：具有合作能力的學生應會認真傾聽、仔細觀察，敏銳地發(fā)現(xiàn)和調(diào)整出現(xiàn)的問題。由于低年級學生的內(nèi)化水平的限制，若無教師的引導與幫助， 必然會使合作陷入一片嘈雜，而得不到效果。 在開展活動中我精心組織， 在適當?shù)臅r候教給學生必要的技能，提高合作能力。 在教學中注重指導學生養(yǎng)成如何有秩序地發(fā)表建議和意見，不能爭著說、搶著說，避免同時說的無效學習行為；

6、教會學生在意見發(fā)生沖突時，如何謙讓，并慢慢學會在自己發(fā)表意見的基礎上學會分析，學會判斷；幫助學生樹立集體意識，合作精神，使學生在平等、自由、愉悅的氛圍中交流、提高。老師在教學中也應多這樣說：“你贊成誰的觀點？” “你有什么意見要補充？”“他回答的如何？請你評價一下”。再次，培養(yǎng)他們合作、競爭技能?，F(xiàn)今社會競爭色彩很濃， 因此要培養(yǎng)他們既合作又競爭的精神，要讓學生明確在合作交流中，大家一定要互相尊重， 取長補短，不歧視，并且善于接納別人的意見，小組長明確分工后，大家既要干好自己分攤的工作，又要意見匯總，對有不同意見的同學不能打擊、嘲笑，大家要互相商量，統(tǒng)一看法。教師還要善于發(fā)現(xiàn)一些合作好的小組，

7、樹立榜樣，讓其他小組有學習的對象，展開競爭，為學生的自主學習提供動力。如：讓基礎差的學生作記錄；懶惰的學生查資料，這樣才能真正做到：人人做事有目的，人人發(fā)言有依據(jù)。最后把共同商討的結論整理好，準備交流。匯報交流時， 要求每組成員全部到講臺上進行匯報講解。他們不但要匯報講解自己的觀點，還要回答其他同學提出的各種疑問。這時，要求人人發(fā)言，哪怕只說一句話也行。既可以調(diào)動學生的積極性、主動性，又可以培養(yǎng)學生“不甘落后，勇往直前”的品質(zhì)。3、創(chuàng)設問題情境、引導自主探究好的學習情境的創(chuàng)設，能啟發(fā)學生的思維，學起于思，思起于疑，求知欲是從問題開始的，有疑問、 有猜想才能啟發(fā)學生的求知欲， 使他們的思維處于積

8、極主動的狀態(tài)，巧妙地導入是誘發(fā)學生學習興趣，激發(fā)合作欲望的極好動機。數(shù)學源于生活，也應用于生活。德國教育家第多斯惠說： “教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。 ”由于學生探究學習的積極性和主動性很大程度上來自于充滿問題的情境。因此， 教師要根據(jù)學生的實際和年齡特征、 知識經(jīng)驗、能力水平、認知規(guī)律等因素，抓住學生思維活動的熱點和焦點。 ”為學生提供豐富的背景材料，從學生喜聞樂見的實情、實物、實例入手，采用猜謎語、講故事、做游戲等形式，創(chuàng)設生動、有趣、有味的問題情境，激發(fā)學生的探究欲望，喚起學生思維的能動性，去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。如教學鐘表的認識，一開始我就利用學生非常熟悉的猜謎歌曲

9、創(chuàng)設這樣的情境：“嘀噠、嘀噠，嘀噠、嘀噠、噹噹噹，會說沒有嘴，會走沒有腿，它會告訴我們什么時候起，什么時候睡。猜猜它是誰？” 學生馬上聯(lián)想到生活中經(jīng)常見到的鐘表。隨后問道： “你對鐘表知道些什么？你還想知道什么呢？”由于對鐘表的熟悉，學生會從多個角度提出許多不同的問題，由此引入課題，并抓住契機帶學生進入 “小明的一天”。問：“從圖上你知道了什么？你是怎么知道的？你還想知道些什么？跟小組的同學說說看?！痹诖耍瑢W生會帶著已有的生活經(jīng)驗，自己去觀察、發(fā)現(xiàn)，帶著疑問自己去交流、體驗、探究，教師適時引導、幫助，使學生探究的自主性得到充分的發(fā)揮。總之，創(chuàng)設良好的學習情境，教師要用豐富的情感和巧妙的方法，從

10、學生的年齡特點出發(fā)，創(chuàng)設計學習情景時做到獨具匠心，真正喚起學生對知識的愛， 對學習的愛，使學生自主探究能力得到充分展現(xiàn)。4、建立評價機制，注重成果反饋“不求人人成功， 但求人人進步”是合作教學所追求的目標之一。傳統(tǒng)教育往往片面強調(diào)競爭，經(jīng)常采用的是常模評價， 優(yōu)等生總是得高分， 學困生一直抬不起頭來。能否用好評價機制，是合作學習成效高低的關鍵, 也是整個合作氛圍是否濃厚的關鍵。教師必須以全新的理念對學生在合作學習活動中的表現(xiàn)做出及時、公正、合理和多樣地評價。例如學生盡了最大的努力，教師就要給予肯定，學生點點滴滴的成績都需要得到教師的認可, 哪怕他取得的成果遠遠比不上與其他合作的同伴。 教師要盡

11、量以欣賞的態(tài)度、 褒揚性的語言評價學生在合作過程中的表現(xiàn)，讓學生在教師的鼓勵中獲取自信，從而促使其在與同伴的合作中作出更大的努力。當學生回答問題出現(xiàn)錯誤時，教師不應該忽視，應該鼓勵學生繼續(xù)努力，可以對學生說“有進步。還可以再補充完整一點”等等。假如把以前的評價喻為“哪壺不開提哪壺”的話，現(xiàn)在的評價則是“哪壺開了提哪壺”。讓所有的學生都得到滿意的評價結果，自然就鼓舞了所有學生的學習信心，同時也就會堅定教師提高所有學生學業(yè)成績的信念。反思要知道，沒有經(jīng)過訓練的合作小組是散亂的，這樣的學習肯定是失敗的，最起碼對大多數(shù)學生是沒有效果的。合作學習決不是學生一朝一夕就能掌握的，需要我們長期不懈的訓練。 每一個人都需要在無數(shù)次反復演練中找到自己合適的位置，或者說去適應某個角色。比如進行記錄、代表小組發(fā)言等。社會是豐富多變的，行業(yè)是不同的，每個人擔當?shù)慕巧矐撌遣灰粯拥?。因此，教師在實踐中必須根據(jù)實際需要組織小組學習，讓每一位