一年級語文課堂教學中的說話訓練材料

1、在剛接觸一年級語文教學課堂中，我常常能碰到這樣的狀況：在我提出了一個問題后，學生躍躍欲試、爭相發(fā)言，可很多學生回答起來卻疙疙瘩瘩，語無倫次。學生明明知道答案卻無從說起，一個字或一個詞都重復了好幾遍，怎么也說不出重點。如何才能使學生對答如流呢？我想還是得從培養(yǎng)學生的語言表達能力方面（說話）下功夫。    一、培養(yǎng)孩子說話能力的重要性    葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“兒童時期如果不進行說話的訓練，真是遺棄了一個最寶貴的鑰匙，若講弊病，充其量將使學校里種種的教科書與教師的教育全然無效，終身不會有完整的思想和濃厚的感情?！笨梢?/p>

2、，要提高學生的語文素質(zhì)，以適應社會發(fā)展的需要，就必須從入學時就注重加強學生的說話訓練，使他們掌握說話這一人們賴以交際和溝通思想的最常用、最快捷的工具。    語文新課程標準明確指出：“說話訓練要貫穿在語文教學的各個環(huán)節(jié)之中”，“訓練方式力求多樣”。因此，在語文教學中要找準切入點，把說話訓練與語文各環(huán)節(jié)教學結(jié)合起來，使學生在語文學習中不斷地培養(yǎng)和提高說話能力。    二、一年級語文課堂實施方法    蘇教版語文第一冊分為漢語拼音，認一認，識字，練習，課文五個部分。下面我就這幾部

3、分著重談一談。    （一）、“漢語拼音”教學中的說話訓練    漢語拼音是識字和學習普通話的工具。初入學的兒童，雖然沒有經(jīng)過對語言文字的規(guī)范、系統(tǒng)的學習，但他們在生活環(huán)境的熏陶下，在與他人的交往中已具備了一定的語言感受和表達的基礎(chǔ)。入學后，他們接觸最廣、使用最多的便是漢語拼音，大量地學習字母發(fā)音，書寫記憶字母字形，拼讀音節(jié)，繁瑣單調(diào)而枯燥，極易使他們產(chǎn)生厭學情緒。目前蘇教版教材中每一課都有意境優(yōu)美的情景圖，這在很大程度上激發(fā)了學生說話的欲望。請教了幾位有經(jīng)驗的老教師，他們給了我很好的建議：在拼音教學中尤其要利用情

4、境圖，以拼音代字，讓學生先說后寫，邊說邊聽。如教學聲母“t”與單韻母“i” 組成的音節(jié)時，可根據(jù)四聲練習說話：t梯 樓梯我每天回家都要爬樓梯；tí提 提醒 媽媽常常提醒我做作業(yè)要認真，細心；t體 體育 我最喜愛上體育課；tì剃 剃頭 星期天早上我陪爺爺去剃頭。學生可以根據(jù)四聲組不同的詞，造不同的句子，這樣學生既鞏固了音節(jié)，又豐富了他們的詞匯，既鞏固了拼音，又拓寬了思維，還活躍了課堂。    （二）、“認一認、識字”教學中的說話訓練    剛剛接觸到漢字的學習，雖然只要求學生會讀，會認（去除拼音后

5、），但是漢字的學習對于一年級的學生來說，還很有些困難。特別是一些抽象的字，不能用實物來示范，講解。這時若能在活動中學習漢字，并滲透說話訓練，會怎么樣呢？    我是這樣做的：在教學“認一認4”時，我把五位的學生請到講臺上安位置站好，先引導學生觀察說話：誰站在誰的左邊？誰站在誰的右邊？誰站在誰的前面？誰站在誰的后面？學生的說話欲被激起來了，小手舉得高高的。然后我又讓幾個學生代表自己的小組站起來一邊比畫一邊練習說話：某某坐在我的左邊，某某坐在我的右邊。最后小結(jié)：大家剛才說“左邊”的“左”、“右邊”的“右”，“前面”的“前”，“后面”的“后”。然后出示“前、后

6、、左、右”進行學習。我發(fā)現(xiàn)在活動中利用學生表達欲望強、思維活躍的特點學習漢字，既激發(fā)了學生的學習興趣，讓學生愛學、樂學，又練習了說話能力。    （三）、“練習”教學中的說話訓練。    在練習中主要是要充分利用“口語交際”、進行說話訓練。如教學笫一冊語文練習5中的“口語交際”我們來討論：看書上四幅圖，引導學生動腦筋說圖意，讓同學之間說一說：圖上的小朋友在干什么？他們做的對嗎？你應該提醒他們怎么做才是對的？讓學生們知道交通常識，同時引導他們遵守交通規(guī)則，然后請學生做一下評價，誰講的最好，最生動，通過這樣的訓練，我看

7、到了學生語言表達能力的提高，同時他們也學會了在生活中如何交際。    這些形式是一個系統(tǒng)的說話訓練項目，可以事先布置學生做準備，課堂上做到教師少講學生多練，讓每個學生都有機會去說，都愿意說，都會說。同時可以根據(jù)實際情況創(chuàng)設(shè)情境，讓學生在特定的環(huán)境中練習說話，學會交際。    （四）、“課文”教學中的說話訓練    運用課文插圖，是我們在教學過程中常用的一種教學輔助手段。它有利于集中學生的注意力，有利于培養(yǎng)他們的觀察能力。能幫助學生豐富詞匯，提高口語的規(guī)范性，促使口頭語言的進一

8、步發(fā)展。    觀察插圖時，先讓學生，按一定順序，一項內(nèi)容，一項內(nèi)容說出來，然后讓學生連起來說。我先讓學生按圖的順序逐一觀察，大體說出圖意，再讓學生連起來，然后圖文結(jié)合學習課文，讓學生懂得課文是怎樣描述插圖的，自己哪些內(nèi)容沒有說好，應該怎樣說。這種方法能幫助學生逐漸把話說得具體起來。如教我叫“神舟號”，在學生口述圖意后，再讓他們認真讀課文，弄清“神舟號是怎么認識嫦娥姐姐的？神州號去太空干什么的？嫦娥姐姐為什么想回家？”等問題，最后再讓學生看圖說話。此外，我們還可以通過延續(xù)課文內(nèi)容來鍛煉學生的說話能力，在教學中，結(jié)合課文內(nèi)容，注意安排這一練習。如學了大海睡

9、了一文后，讓學生延續(xù)課文說一段話。我先創(chuàng)設(shè)情境：“第二天清晨，大海醒來了，那醒來的大海是什么樣子的呢？”然后讓學生展開想象，合理安排情節(jié)，讓學生接著說下去。通過學生自己練，同桌互練后，再指名說。有個學生說：“大海醒了，風兒追逐著浪花，浪花盡情地奔跑，它們鬧著，笑著”學生真是說得太好了。通過反復練習，學生說話的內(nèi)容就有了條理性、具體性、邏輯性。隨著社會的發(fā)展，口語交際能力日益得到人們的重視。在素質(zhì)教育改革的浪潮中，語文的功能有了新的定位。語文課程標準提出：“語文是工具性和人文性的統(tǒng)一。而語文是最重要的交際工具，應當培養(yǎng)學生具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學

10、會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。”可見口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。過去，語文教學也十分重視口語訓練，但忽視了語言的生活實踐交際功能。新課程標準的明確規(guī)定，使語文的交際功能尤為突出。在口語交際訓練中，不僅要培養(yǎng)學生的口頭表達能力，還要注重培養(yǎng)學生在生活實踐中與人交流的意識、能力和習慣，其最突出的特點是人與人之間的互動。這充分體現(xiàn)了語文的交際功能。而口語交際正是小學語文教學圍繞全面提高學生語文綜合素養(yǎng)所設(shè)置的一項教學內(nèi)容。那么，本人就口語交際的重要性和怎么多角度培養(yǎng)學生的口語交際能力等方面的探討，來談談自己的一些見解。    一、小學生口

11、語交際的現(xiàn)狀及分析    口語交際是母語教學中的重要內(nèi)容，長期以來，人們一直有這樣一種觀念，語文的學習主要是書面語的學習。在我國語文教學中，口語交際一直處在被忽視的地位。新一輪的課程改革中，口語交際作為一種重要的語文素養(yǎng)被提了出來，同識字與寫字、閱讀、寫作、語文綜合能力一起在每個學段的目標中都有明確的要求。因此，在開展課標下新一輪小學語文教學研究，口語交際教學研究就是不可或缺的重要一環(huán)。盡管如此，由于缺乏必要的教學策略、評價手段和方法，小學生口語交際能力培養(yǎng)仍未得到應有的重視，小學生口語交際能力發(fā)展仍處于自發(fā)的階段。廣大教師逐漸認識到口語交際能力是公民應

12、具備的基本素質(zhì)，是小學生語文素養(yǎng)的重要組成部分。這對于推行新課程標準和提高小學語文教學質(zhì)量無疑具有重要的作用。    在語文教學中明確提出口語交際問題，首先是針對當前我國學生整體上口語交際能力不高的現(xiàn)狀提出來的。我國中小學生口語交際能力總體上存在一種隨著年齡的增長而相對下降的趨勢。究其原因，主要在于口語交際能力培養(yǎng)在我國語文教學中一直沒有得到足夠的重視。我國小學語文教學由于長期受“應試”傾向的影響，重知識、輕能力，重書面、輕口頭的現(xiàn)象根深蒂固，這在很大程度上導致了我國中小學生口語交際能力發(fā)展較慢。這些都成為了學生在未來發(fā)展中邁向成功的絆腳石。 

13、   二、培養(yǎng)口語交際能力的有效途徑    1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)口語交際的興趣    我們知道，興趣是最好的老師。一個人無論干什么，只要有興趣，便有了自覺性。進行口語交際訓練也是如此。激發(fā)他們的興趣，就等于激發(fā)他們的自覺性，這便成功了一半。創(chuàng)設(shè)情境，是激發(fā)學生口語交際興趣的重要途徑。創(chuàng)設(shè)情境的方法很多。    首先，老師生動的語言，便可以創(chuàng)設(shè)一個引人入勝的情境，使學生的大腦里充滿神奇的想象，欲罷不能，豐富的想象使他們想說，爭著要說，比如，倔強的小紅

14、軍的教學中，讓學生閉上眼睛，那凄涼艱難的聲音伴隨著老師生動的語言描繪，使行軍過草地時勇敢面對困境不畏犧牲的情景再現(xiàn)在學生的腦海，學生猶如身臨其境，豐富的想象使學生爭著訴說，變“要我說”為“我要說”。閱讀教學變得生動活潑，學生的口語交際能力得到了訓練，又培養(yǎng)了學生創(chuàng)造性想象能力。    其次，現(xiàn)代化教學媒體的運用，為學生營造一個身臨其境的場景，使學生有話想說。現(xiàn)代化教學媒體的運用，是創(chuàng)設(shè)情境的重要手段，它直觀形象，幫助我們生動地再現(xiàn)了情境，達到其他教學手段無法達到的效果。如在教學鯨中，我把齒鯨和須鯨的動畫圖像利用電腦屏幕投影出來，齒鯨和須鯨怎樣呼吸的樣子就

15、歷歷在目。學生興趣盎然，爭相介紹它們是怎樣呼吸的，說得活靈活現(xiàn)，口語交際能力得到了培養(yǎng)。    另外，開展豐富多彩的活動，把表演、游戲、角色扮演等引進課堂，營造一個生動活潑的語言環(huán)境，提高口語交際的興趣。例如，濫竽充數(shù)這寓言具體故事性和趣味性。我在教學之后，讓學生把“南郭先生逃走后會怎么樣”來續(xù)寫這個故事，寫好后再修改，再讓學生上講臺說故事，看誰編得好，講得好。學生通過親身參與了講故事，積極性特別高，說得也特別好。    2、豐富說話內(nèi)容，使學生有話可說    （1）密切聯(lián)系

16、生活實踐，進行口語交際訓練?；顒雍徒煌前l(fā)展的源泉。正是現(xiàn)實生活的需要，口語交際訓練最終要回歸到現(xiàn)實生活的應用中去。所以說，現(xiàn)實生活是口語交際訓練最好的課堂。老師要密切聯(lián)系現(xiàn)實生活，進行言語交際訓練。比如家里來了客人，你是怎樣接待客人的；你是怎樣認識新朋友的；遇到困難時，你是怎樣請求幫助的。諸如此類，都是生活中的小鏡頭，老師可以通過讓學生表演再現(xiàn)情景，進行口語交際訓練。    （2）開展各種活動，豐富學生的生活。口語交際訓練可以結(jié)合學校開展的各種活動進行。比如，我們學校每年都舉辦讀書節(jié)朗誦比賽，講故事比賽，文藝晚會，背古詩比賽等，這些都是鍛煉學生口語交際

17、能力很好的平臺。除此以外，我還積極開展各種活動，例如在語文綜合課讓學生上講臺朗誦詩歌，講個笑話，或者說一句名言，讀自己最好的作文，又或者說說自己近來最開心的事情等等。這樣的做法，豐富了學生的生活，既積累了說話材料，又激發(fā)了說話興趣，活躍了思維，使學生有話可說，有話要說。    （3）在閱讀教學中進行口語交際訓練。課文是學生學習語言，積累語言的典范，也可以成為學生口語訓練的內(nèi)容。很多課文故事性很強，有些可以通過角色扮演，進行口語交際訓練。如扮演小導游、講解員、推銷員的身份，向人們介紹某個景點，講解某些知識，某種產(chǎn)品。這樣既使教學活動生動有趣，又使學生的口語

18、交際能力得到訓練。    三、語言要規(guī)范，落落大方，文明有禮    新課程標準指出，口語交際要文明禮貌。為此，我們要注意以下幾點：1、老師規(guī)范化的語言是學生習得的規(guī)范化語言的表率。老師的一舉一動都成為學生模仿的對象。因此，老師要注意自身語言的準確性和規(guī)范化，語言要簡潔、生動，表達要清楚明白。2、在口語交際過程中，要注意規(guī)范學生的口頭語言。對學生在說話、交際過程中出現(xiàn)用詞不當，表達不清楚時，老師要迅速、準確地指出，并啟發(fā)學生用規(guī)范化的語言來表達。3、盡量開拓規(guī)范化語言的環(huán)境，積累語言。通過電視報紙、廣播等途徑，多聽、

19、多記、多練，不斷規(guī)范化語言，并在交際中應用。4、提醒學生在交際過程中要注意文明禮貌。講文明禮貌，指在交際時舉止要大方有禮。在訓練中，要正確引導學生使用肢體語言，糾正不良的習慣，與人說話時眼睛要看著對方。    總之，口語交際訓練要善于激發(fā)學生的興趣，密切聯(lián)系生活實踐，創(chuàng)設(shè)情景，多途徑地訓練，讓每個學生想說、樂說，大膽地、無拘無束地進行口語交際訓練，培養(yǎng)學生良好的口語交際能力。    我想，只要我們師生共同努力，反復練習，學生的語言表達能力一定會有大幅度的提高。  摘要 口語交際是現(xiàn)代公民的必備能

20、力，學生口語交際能力的提高是教師義不容辭的責任。本文通過在課堂教學中創(chuàng)設(shè)情境，營造寬松的交際氛圍，規(guī)范交際語言，采用交際主體的互動等方式來提高學生口語交際能力;在課外活動中采用拓寬交往時空，豐富語言源泉，結(jié)合日常生活實踐活動等方法，達到提高學生口語交際能力的目的。只有課內(nèi)課外緊密結(jié)合，才能有效的提高學生口語交際能力。關(guān)鍵詞    交際  口語  課堂教學    課外活動現(xiàn)代社會是信息社會，口語是傳遞信息的主要渠道。隨著人們工作生活節(jié)奏的加快，要求人們必須具有高質(zhì)量的口語交際水

21、平。聽話和說話的效率要高。既要把話聽清楚，聽準確，又要把話說明白，說得準確得體。隨著現(xiàn)代技術(shù)革命浪潮的到來，口語交際的范圍和效率發(fā)生了革命性的飛躍，人們必須經(jīng)過嚴格的口語訓練才能適應社會發(fā)展的需要。因此，全日制義務教育語文課程標準(以下簡稱課程標準)指出：“口語交際是現(xiàn)代公民的必備能力。應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)?！碧岣邔W生的口語交際能力就是教師義不容辭的責任，那么如何提高學生口語交際能呢？一、口語交際的內(nèi)涵及構(gòu)成要素（一）、口語交際的內(nèi)涵口語交際是指以口頭語言為載體進行人際交往的一種雙向信息交流活動，普遍存在于社會生活各個領(lǐng)域。（二）、口語交際的

22、特點    1思維的及時性。語言是思維的外殼，思維是語言的內(nèi)核?？谡Z表達過程實際上是把思維的結(jié)果表述出來的過程，口語交際中思維的品質(zhì)和水平，很大程度上制約著口語交際的質(zhì)量?？谡Z交際一開始，思維就必須及時跟上，這就要求交際者必須思維敏捷，反應靈活，表達迅速。因此，口語交際訓練離不開思維訓練。    2時間的突發(fā)性?？谡Z交際的發(fā)生，不是事先預約好的，有很強的突發(fā)性。有的是雙方都毫無準備，如不期而遇。有的是一方?jīng)]有準備，如學生突然被老師叫去談話。    3情境的特定性。交際性口語具

23、有情境因素的特定性。其情境因素主要是交際對象、時間、空間和具體的場景。    4能力的綜合性?？谡Z交際的能力不只是“聽、說”的能力，它體現(xiàn)的是一個人的綜合素質(zhì)，諸如思想、人格、形象、風度、個性、氣質(zhì)、修辭技巧等。（三）、口語交際能力的構(gòu)成要素口語交際的特點決定了口語交際能力的綜合性。它必須由多種因素構(gòu)成，其中主要因素是：1良好的語音能力?？陬^語言是借助語音及其變化來傳情達意的，而漢語語音的變化是比較復雜的，區(qū)別又比較細微，要恰當、準確地運用語音來表達，就必須具有較好的語音能力，包括發(fā)音準確、規(guī)范、標準；音質(zhì)純凈，音量適中；音調(diào)優(yōu)美動聽，發(fā)音有一定的節(jié)奏，

24、快慢適中；聲音有一定力度，并能控制自如，做到強弱、大小適當，等等。2敏捷的思維能力?？谡Z表達要經(jīng)過內(nèi)部言語選詞組句外部言語三個環(huán)節(jié)，其過程幾乎是閃電般的快捷。因此，說話時，嘴上說的是剛剛想過的，而心里想的卻是馬上要說的，就是這樣現(xiàn)聽現(xiàn)想，現(xiàn)想現(xiàn)說，不斷把自己的意思和情感完整、清晰地表達出來。三個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，中途任何一個環(huán)節(jié)出了問題，就會答非所問，結(jié)結(jié)巴巴，影響口語交際的效果。只有思維敏捷，反應迅速，才能靈活應變，應答自如。3快速的語言組合能力。與人當面交談，不可能有很多準備和思考的時間，要想在短時間內(nèi)說出有一定條理的一段話，必須迅速地組織語言，快速地選擇詞語和句式，運用修辭方法和敘述、說明、

25、描述等表達方式?？梢哉f，組織語言的速度和能力，將決定口頭表達的效果，是口語交際能力的一個重要組成部分。    4得體的舉止談吐能力。表現(xiàn)在：（1）姿態(tài)自然，舉止大方。站，自然站正，微收下巴，不顫腿，不絞衣角；坐，自然挺胸，全身放松。說話時，眼神不游離，不閃躲，不目中無人，面帶微笑，不伸舌頭、不做鬼臉；（2）用語恰當，禮貌待人。能根據(jù)不同的對象、不同的場合及不同的談話內(nèi)容，說恰當、得體的話。還能根據(jù)表達的需要，正確使用禮貌用語，并輔以表情和手勢等體態(tài)語，加強口語的表達效果。      在明確了口語

26、交際的基本內(nèi)涵之后，在教學中，我們就要抓住這些要素對學生進行口語交際能力的訓練，以達到提高口語交際的能力的目的。二、課堂教學中提高口語交際能力（一）、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)欲望全日制義務教育語文課程標準(以下簡稱課程標準)指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。”根據(jù)課標精神結(jié)合十幾年的教學經(jīng)驗，我的理解是：口語交際是以口頭語言為載體而進行的交際活動。而這種言語交際活動往往需要特定的語言環(huán)境。因此，口語交際教學中精心創(chuàng)設(shè)符合生活實際的交際情境，才容易使學生有一種身臨其境，似曾相識的感覺，情緒也會因此變得高漲起來，參與互動的積極

27、性就會調(diào)動出來，學習時的自我表現(xiàn)欲望才會增強。學生就會帶著情感，懷著興趣，走進創(chuàng)設(shè)的情境，最佳地發(fā)展口語表達能力。語文課本中口語交際的題目多種多樣，需要創(chuàng)設(shè)的情境也是各不相同的。在教學中，我主要從以下幾個方面的口語交際練習中創(chuàng)設(shè)情境，效果不錯。1、小小舞臺，鍛煉心口合一    在閱讀教學中，語言的積累已經(jīng)越來越引起語文教師的重視。但如何促使學生將積累的語言內(nèi)化，在日常運用中做到心口合一,由被動地接受到主動地運用。這是教師在教學中應該著重考慮的問題。而課本劇的設(shè)計可以使這個問題簡單一些。課本劇是一種有利于提高學生運用語言能力的有效的教學形式。學生的口語交際

28、能力可以得到有效的鍛煉。如將相和中的三個故事雖然臉炙人口，但是距離學生已經(jīng)有幾千年了，當時的情節(jié)如果能在課堂上表現(xiàn)出來，既可以鍛煉學生的口語交際能力，又加深了對課文的理解。所以，我沒有個個小故事都精心講解，而是設(shè)計了課本劇的表演，小小的教室變成了小小的舞臺，學生在精彩表演的同時還配上了自己的語言。    廉頗：我心胸狹窄，為爭一口氣，就不顧國家的利益，真不應該。上卿心胸寬廣，顧全大局，真是大丈夫所為。請上卿責罰我吧。    藺相如：將軍不必過謙，將軍身經(jīng)百戰(zhàn)，有勇有謀，功勞不可同日而語。你我攜手，定可使趙國江山穩(wěn)坐

29、?！罢n本劇”的表演充分地激發(fā)了學生參與交際的熱情，通過小小的舞臺，他們努力使自己的口語表達更符合角色特點。這樣口語交際能力得到了發(fā)展。2、示范引導，提高說話能力創(chuàng)設(shè)說話情境，使學生有表達的欲望，這是說話訓練的第一個環(huán)。之后，教師要為學生提供示范，加以引導，讓學生循序漸進，提高口語表達能力。例如，在教學天鵝的故事這一課時，有這樣一個片段：它們昂著頭，挺著胸，在水里游動著，捕食著魚蝦，不時發(fā)出陣陣勝利的歡呼聲：“克嚕-克哩-克哩！”講到此處，我引導學生想一想，從天鵝的陣陣歡呼聲中，你仿佛聽到了什么？考慮時，可以從它們吃到食物后的高興、同伴之間的互相祝賀、對老天鵝的贊揚等方面進行。然后，教師進行示范

30、：天鵝們互相擁抱著，高興地歡呼：“我們成功了！團結(jié)起來力量大，再大的困難我們都能克服?；锇閭儯M情享用美食吧！”在教師的啟發(fā)示范下，大家爭先恐后，躍躍欲試，在嘗試中提高了口語表達能力。    3、辯論賽場，激發(fā)表現(xiàn)欲望    辯論，彼此用一定的理由來說明自己對事物或問題見解，揭露對方的缺陷，以使自己的觀點有立足之地。辯論是小學語文課堂教學中的一個亮點。它可以幫助學生靈活地運用學習方法，幫助學生避免考慮問題的單一性，可以幫助學生擺脫思維的僵化，呆滯；可以幫助學生克服思維定勢，拓展學生的思路；可以幫助學生發(fā)展自己的交際

31、能力。在辯論賽中為了闡明自己的觀點，精心篩選，嚴密組織語句，鍛煉了自己的聽、說、讀的能力。如教學放棄射門時，我打破傳統(tǒng)的教學方法，用新課標的教育理念，營造課堂辯論的氣氛，辯論的觀點上“福勒放棄射門，到底應不應該？”正方和反方學生在辯論過程中可以根據(jù)課文內(nèi)容，還可以使用自己查找到的資料。這樣，課堂顯得非常熱鬧，學生們的表現(xiàn)都非常精彩，言辭犀利，很有“辯論”的味道。整個教學從教師的包辦中走出來了。教師沒有任何暗示性的語言偏袒某一方，課堂上，教師成為學生活動的組織者、引導者、服務者，學生不再感到發(fā)言是一種痛苦，一種無奈，一種負擔，而是自己用智慧在打一場“沒有硝煙的戰(zhàn)爭”。學生身臨其境，去感受語言的魅

32、力，去品味成功的喜悅、超越，言語噴薄而出，整個課堂也在心靈的對話中活力四射。4、聯(lián)系生活，再現(xiàn)情境 豐富的日常生活是學生永遠的話題，教師通過聯(lián)系實際生活，拓展時空，再現(xiàn)多彩生活，可以激發(fā)學生興趣，觸發(fā)他們的靈感，使他們有話可說，“不吐不快”。如“語文園地一”中春天在哪里，在學生充分地找春天、畫春天的基礎(chǔ)上，讓他們將看到的春天、聽到的春天說出來，畫出來，甚至把以書籍、報刊雜志、上網(wǎng)收集的資料與畫面展示出來，感受春天的美麗。              

33、;   5、模擬生活，創(chuàng)設(shè)情境借助音像、圖片、表演、CAI課件等手段，或教師極富感染的語言調(diào)動，創(chuàng)造特定的情境，為學生營造一種接近生活實際的交際環(huán)境，能促使口語交際言之有物、言之有序、言之有理、言之有情。如“語文園地三”中我們身邊的垃圾，可以通過音像或CAI課件將現(xiàn)實生活中遇到的各種垃圾及其來源、去向等展現(xiàn)出來，讓學生交流各自的發(fā)現(xiàn)、想法。還可將各自的想法進行設(shè)計、畫出來，或制成模型，有價值的設(shè)想甚至向有關(guān)部門建議，使學生真正體會到自己成功的快樂。6.課外延伸，體驗生活課內(nèi)情境教學有時可能受到客觀因素的局限，而課外更能為學生提供廣闊的交際空間，適時地將課內(nèi)向課外延

34、伸，能收到意想不到的效果。如“語文園地六”中怎樣過“六一”兒童節(jié)，在課內(nèi)交流活動設(shè)計方案的基礎(chǔ)上，通過活動方案競爭的方式，將競爭評選的最佳方案在班級慶?！傲弧眱和?jié)時予以實施，就可以使學生在實際生活中真正體驗自己口語交際等各方面的能力。這樣課內(nèi)外緊密聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)了更多口語交際的機會。（二）、營造寬松的交際氛圍，善意地與人交流口語交際可以說是綜合語文能力的訓練，具體地進行交際，不是件易事。學生很容易產(chǎn)生畏懼心理，這無疑會壓抑他們進行口語交際的欲望。因此，教師必須消除學生的畏懼心理，保護他們的自尊心、自信心。首先，教師要充分認識到每一位學生身上存在的發(fā)展?jié)摿?，發(fā)現(xiàn)學生在表達過程中的閃光之處，在學生

35、說話后要有鼓勵性的評價，發(fā)現(xiàn)學生有微小的進步，也要給予表揚，讓學生獲得成功的體驗，增強他們當眾說話的勇氣和信心。對于不足之處，教師要善意地指正，以使其把握自己今后的努力方向，并要充分發(fā)揮教師的主導作用，按照說話訓練整體規(guī)劃，從學生和教材的實際出發(fā)，有步驟、分階段地對學生進行系統(tǒng)訓練；要善于設(shè)計適合不同程度、不同年齡學生感興趣的說話題目，因勢利導，采取靈活多變的教法，觸動學生說話的興奮點，使學生有內(nèi)容可說，逐漸從不愿說到爭著說。訓練中還要不斷變換形式，以競爭來調(diào)動學生積極性，可指名說、串說、小組選代表說、自由爭議等，增強他們的表達欲和爭辨意識。這樣使學生把長期的、嚴格的口頭表達能力訓練，轉(zhuǎn)化為自

36、覺自愿的、富有情趣的情景對話活動，在“寓教于樂”中獲得口語水平的提高。其次，要處理好學生與學生之間的關(guān)系。在課堂上，我們經(jīng)常會看到這樣的場面：在評價表達能力較差的學生的發(fā)言時，多數(shù)學生會把他批評得一無是處。這樣不但不利于其改正缺點，反而會傷害他的自尊心。這時候，尤其需要教師及時給予引導，使學生懂得如何去評價別人，如何善意地與他們進行交流。因此，在課堂教學，尤其是在語文教學中，創(chuàng)設(shè)自由、民主的語言氛圍，培養(yǎng)學生良好的語言心理，激發(fā)學生主動參與語言學習的情趣，使之有積極的語言表現(xiàn)，理應成為優(yōu)化學生語言發(fā)展、提高口語交際能力的重要舉措。    如何看待學生在教

37、育、教學過程中的地位是現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的分水嶺。根據(jù)基礎(chǔ)教育的改革精神，教學過程是平等對話的過程，是師生雙方共同發(fā)生轉(zhuǎn)變的過程。在這個過程中，沒有人是真理的化身，而每個學生和老師都有被理解的權(quán)力。所以教師不應該以絕對權(quán)威的姿態(tài)出現(xiàn)在學生面前，不能只是教師講，學生被動地接受。教師應該以參予者的身份與學生一起開展具有相互作用的對話，要給學生創(chuàng)設(shè)“敢言”“樂言”之境。    蘇霍姆林斯基說：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要總感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，在兒童的心理世界，這種需求特別強烈?！彼@種相信孩子、尊重孩子，用心靈去塑造心靈的思想是教育思想寶庫

38、中的瑰寶，學生只要擁有這種心理品質(zhì)，就會敞開心扉，敢說話，敢提問，敢有不同見解，作為教師要帶著常識的眼光，帶著敬佩欣賞之情，保護學生的這種自我肯定的心理需求。哪怕他們的語言是幼稚的，片面的，甚至可能是錯誤的，教師都要給予熱情的肯定。    如在教學想飛的烏龜一課時，讓學生展開討論：想飛的烏龜是可憐、可笑、還是可敬、可嘆的?同學們大膽發(fā)言，各抒己見，有的同學說：“烏龜想和鳥一起飛上藍天，飛得高，看得遠，它很勇敢?！庇械耐瑢W說：“想飛的烏龜從天上掉下來，光滑的殼，摔了許多裂紋，真是太可憐了”還有的同學說：“烏龜?shù)臍ひ黄黄模瓉硎撬さ?，真是太可笑了?！辈煌?/p>

39、的看法反映了夢想的不同，既應該敢想，有追求，又應該防止不切實際的空想。因此，答案應該是多選的，教師不應該給學生加框框，不應以自己的好惡引導學生，對學生的發(fā)言，教師要給予鼓勵，夸獎他們，如你說的真好，你很愛動腦筋等等，滿足學生自我肯定的心理需求，引起他們愉快的情緒體驗，使其能充滿信心地進行語言表達。在這種寬松愉悅的氣氛中，學生言語表現(xiàn)欲望自然會變得越來越強烈，口語交際能力也會得到發(fā)展和提高（三）、規(guī)范交際語言，使學生“說對”“說好”1、指導說對剛?cè)雽W的兒童，其口頭語言普遍存在著缺陷，如有的語態(tài)不雅，說話粗俗；有的拖泥帶水，夾帶方言土語；有的用詞重復，說話沒條理等等。教師應注意用書面語言來規(guī)范兒童

40、的口頭語言。首先，要求學生說普通話，并逐步養(yǎng)成說普通話的習慣。為激發(fā)學生說普通話的內(nèi)在動力，我充分發(fā)揮學生與學生之間的互相監(jiān)督作用，每周民主推選一名堅持說普通話并且發(fā)音較準的學生，送給他“小小播音員”的光榮稱號。然后利用每天晨讀的時間請“小小播音員”帶領(lǐng)大家吟誦古詩，朗讀課文，進行普通話訓練。由此，學生對自己的要求提高了，不僅堅持講普通話，而且力求講好普通話。其次，學生口語表達時，教師要隨時糾正其語病，提高其用詞的準確性，并提醒他們表達完整的意思。逐步使學生樹立“動口即是練說”的觀念，從而自覺地隨時隨地培養(yǎng)自己的口語交際能力。2、指導說好語文課程標準口語交際的目標中指出：“與別人交談，態(tài)度自然

41、大方，有禮貌”。有禮貌不僅是提高學生人文素養(yǎng)的一個重要方面，而且直接關(guān)系到口語交際的實效性。俗話說：“問路不施禮，多走二十里”。因此，教師要指導學生注意說話的儀態(tài)和用語，恰當使用稱謂，對別人多用敬語，對自己多用謙詞，對不便直說的事情多用委婉語，并配合恰當?shù)捏w態(tài)語，做到言之有禮。教師應利用語文教學的各個環(huán)節(jié)有意識培養(yǎng)學生說話要得體。如：在寫字教學中，請學生來評價他人作品時，我要求學生在說出自己真實感受的同時，應多用“假設(shè)”“如果”等假設(shè)性詞語；閱讀教學中，學生在指出朗讀同學的不足時，應多用“我想提醒”之類的禮貌性用語。告訴學生這是表示對人的尊重，并可促進學生間的相互團結(jié)。值得一提的是在指導學生說

42、的同時，教師還應注重指導學生傾聽?？谡Z交際重在交際，即人與人之間的交流和溝通，是一個雙向互動的過程。聽和說是口語交際的基礎(chǔ)，聽說并重。新課改理念中提出“與人交流能尊重、理解對方”。這一情感態(tài)度必須在認真傾聽別人講話，努力了解講話內(nèi)容的基礎(chǔ)上才能形成。因此，指導學生學會傾聽是非常有必要的。它為學生互相評價，互相交流奠定了重要基礎(chǔ)。（四）、體現(xiàn)交際主體的互動性課程標準指出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程?！睘榇?，我們要做到：1、充分發(fā)揮角色的作用角色指的是交際主體在具體的交際情境中，所顯示的臨時身份。發(fā)揮其作用，就是讓學生真正體驗實際生活的角色。在教學中，我們要重視：角色地位的轉(zhuǎn)換。教師與學生交

43、流時，要建立一種平等、信任、和諧的師生關(guān)系，做他們的聽眾、朋友，與他們一起討論，一起聊天，讓學生愿意和自己交流。創(chuàng)設(shè)角色表演的機會。小學生天性好動好玩，讓他們表演，既能發(fā)揮他們的才干，又能很快促使他們進入交際情境。如“語文園地二”中的我該怎么辦，就可以讓學生在小組內(nèi)、全班內(nèi)幾位同學協(xié)作扮演爸爸、媽媽、孩子、同學、要好的小伙伴等角色，表演出主意、勸說爸爸媽媽的過程；教師也可以參與角色的扮演之中，加強示范、指導的作用。2.采用多種互動的形式口語交際必須通過大量實踐鍛煉，才能內(nèi)化為能力。運用生生互動、師生互動、群體互動等多種形式，提供更多的機會讓每個學生參與其中，在動態(tài)的交際中反復訓練、體會，提高口

44、語交際的能力。在教學中常采用以下方式：  （1）演一演如在該怎么辦一課開始時，老師請學生將書中三幅圖的內(nèi)容演一演，在情境中了解故事內(nèi)容。然后教師通過“說說該不該收錢”；“幫小明想想辦法”；“比比誰的辦法好”等環(huán)節(jié)的教學后，再請學生來演這個故事，學生就會將剛才的所思所感融匯到故事中，發(fā)散思維、豐富語言，仿佛自己真的是小明，自然地將故事續(xù)演下去，體現(xiàn)出語言表達的層次性。（2）比一比如教學這樣做不好一課，在學生進行組內(nèi)交流后，我組織了一次口語表達擂臺賽。自己當裁判，讓小組代表充分表達各自的意見，最后評出發(fā)言最佳的個人和小組，發(fā)給小紅花，以資鼓勵。這極大地激發(fā)了學生的興趣，鍛練了學

45、生當眾發(fā)言的膽量和口語表達能力。（3）辯一辯如教學該怎么辦一課，就“小明該不該收爺爺?shù)腻X？”這個問題，同學之間進行辯論，發(fā)表自己的觀點，讓學生評一評誰的辦法多，誰的做法好，誰想象得合理，最后評出優(yōu)勝者，予以獎勵。（4）編一編如教學小白兔運南瓜一課，就“小白兔會用什么辦法將南瓜運回家呢？”這個問題，讓學生開動腦筋，組內(nèi)討論辦法，然后選擇自己認為最好的一種辦法，編一個小故事，看看誰編得最合理，辦法最棒。把這些生動鮮活的教學方式運用到我們的口語交際課中，定能使我們的課堂教學煥發(fā)無限的生機與活力，讓孩子們生龍活虎地投入語文學習中來。三、課外活動中提高口語交際能力(一)、拓寬交往時空，豐富語言源泉語文的

46、外延和生活的外延相等。 課堂教學對學生語言發(fā)展有著至關(guān)重要的作用，但課堂并非是學生發(fā)展語言的惟一場所，社會生活環(huán)境，也會對兒童的語言發(fā)展產(chǎn)生直接或間接的巨大的或細微的影響。因此，在切實提高學校教育效能的同時，還應努力拓展學生的交往時空，向課外延伸，課上課下相結(jié)合，課內(nèi)課外相聯(lián)系，這樣才能更好、更有效地促使學生的語言能力得到提高，養(yǎng)成良好的說話習慣。如學完了四季一課，讓學生說一說自己曾經(jīng)觀察到的春、夏、秋、冬的美麗景色。學過小松鼠找花生一課，請學生課外收集資料，講述其它自然常識。再如：學完一篇課文之后，可向?qū)W生布置這樣的作業(yè)：“同學們你們想不想把今天學的課文講給家里人聽啊?看哪一位同學講得好?！?/p>

47、或是學校開展了某項活動，啟發(fā)學生：“請你把學校開展的拔河比賽、運動會、朗誦會、文藝匯演等活動，向爸爸、媽媽講述好嗎?”這樣使學生不僅在學校與老師、同學之間進行口語交流，而且還把這種交流延伸到家庭、社會，拓寬了學生的交往時空。另外，還可帶領(lǐng)學生到大自然中去“旅行”，去觀察周圍的自然界，一山一水，一草一木，激發(fā)學生口語交際興趣。帶領(lǐng)學生到果園、河岸、田野，告訴學生：我們的課本，就是我們周圍的世界，就是太陽、樹木、花朵、云彩、蝴蝶及各種顏色和聲音。每出去參觀一次，就把大自然的書讀上一頁，讓孩子心中那詩的琴弦響起來，激活他們用語言表達愿望，使口語交際能力在觀察體驗中得到發(fā)展與提高。(二)、重視日常生活

48、中的實踐，增強口語交際能力人的口語交際能力是在口語交際的實踐中形成的。語文課程標準中強調(diào)以貼近學生生活的話題或情景來展開口語交際活動，重視日常生活口語交際能力培養(yǎng)。在學生的日常生活中，存在著大量的交際活動，教師要善于引導學生利用這些活動開展學習和鍛煉，從教室這個小課堂走向生活的大課堂，在生活中實踐、積累、發(fā)展、提高自己的口語交際能力。如教學找春天一課時，課前，可以組織一次春游活動，帶領(lǐng)學生一起到大自然中去找春天，回到課堂上大家一起說春天，畫春天，最后再寫春天，這樣從生活中來，又回到生活中去，把學習語文和生活緊密結(jié)合起來，構(gòu)建了口語交際教學的開放性模式，同時也增強了學生熱愛生活、體驗生活的意識。

49、總之，加強課內(nèi)外的聯(lián)系，課前的活動準備，課中的口語訓練，課后的練筆，都是有意識地強化學生的語文實踐。通過多種形式的結(jié)合和多種感官的配合，豐富的活動，使學生的口語交際能力和道德情感得到同步發(fā)展。總而言之，口語交際能力的培養(yǎng)是教師對學生未來發(fā)展的一項重要的“工程”，對學生口語交際能力的培養(yǎng)，是我們當前進行課改的一項重要內(nèi)容。因此，要在教學中，通過各種渠道，采取不同方式，遵循語文課程標準的要求，全面對學生口語交際能力進行培養(yǎng)。本文在寫作過程中得到了李劍沖老師多次精心指導，在此表示感謝。里所講的“真”，即語文教學的本質(zhì)，我國漫長的封建社會里，人們對語文教學的本質(zhì)做了哪些有益的探索呢？ 

50、60;  首先，重視通過誦讀培養(yǎng)學生的語感    古代的語文教育特別注重通過誦讀來培養(yǎng)學生的語言感受能力。古人在這方面積累了許多寶貴經(jīng)驗，已經(jīng)做為格言流傳到今天。如“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”、“書讀百遍，其義自見”等，講的都是誦讀對于理解和感受語言所起的重要作用。    有人認為古代的誦讀就是強迫學生死記硬背，其實學生根本不理解，這是一種僵死的教學方法，應當全盤否定。于是，他們又走向另一個極端，課堂上完全由教師包辦代替，教師講的頭頭是道，學生聽的昏昏欲睡，一篇文章學完了，學生幾乎沒有通讀一遍課文，課堂上聽不見書聲瑯瑯，只聽見教師泛泛的講解，致使語文教學失去了生機和活力。