人教版八年級生物下冊731地球上生命的起源教案

1、課標要求描述生命起源的過程。課標解讀1.地球上生命的起源是八年級下冊第七單元第三章第一節(jié)的內容，屬“課程標準”十大一級主題之一生物的多樣性的相關內容?！吧锏亩鄻有浴敝黝}是新課程體系中的重要組成部分。本節(jié)課是生命起源和生物進化第一節(jié)的內容，主要以幾種不同的學說介紹了地球上原始生命形成的過程。根據課標要求，學生能夠描述生命起源的過程：據科學家推測，原始大氣中硫化氫、氨氣、氫氣、水蒸氣、甲烷等氣體在一定的條件下形成簡單的有機物，這些簡單的有機物匯集到原始海洋中，經過長期作用形成原始生命；能夠描述有關生命起源的其他觀點，認同生命起源目前還存在很多爭議，有待于進一步研究和探索。該部分知識在教材中應該不

2、是重點章節(jié)，但它卻是第三章生物進化有關知識的基礎，本節(jié)的核心內容是生命起源的化學發(fā)生說，從科學的角度上來看，它更具有一定的科學說服力；學生學習這部分知識，對樹立科學的生物進化觀有積極的作用。2.課程標準在課程性質部分明確指出：生物學是一門自然科學，它既要讓學生獲得基礎的生物學知識，又要讓學生領悟生物學家在研究過程中所持有的觀點以及解決問題的思路和方法。生物科學的發(fā)展需要許多人的共同努力和不斷探索。同時在課程基本理念部分也明確提出：“生物科學不僅是眾多事實和理論的匯總，也是一個不斷探究的過程?？茖W探究既是科學家工作的基本方式，也是科學課程中重要的學習內容和有效地教學方式?！币虼?，教材特意設置了“

3、推測”這一科學方法的介紹，并且利用資料分析訓練學生們的推測能力。在學生獲得有關生命起源的基礎知識時，領悟科學家在研究這個問題時所采用的科學方法和研究思路，認識到科學在爭論中前行發(fā)展是教學過程中我們需要完成的。教學目標知識目標1.概述關于生命起源問題的幾種主要觀點。2.描述生命起源的大致過程。能力目標1.嘗試運用證據和邏輯作出推測。2.嘗試比較“神創(chuàng)論”“海洋化學起源說”和“宇生論”等幾種生命起源觀點，了解每一種觀點形成的背景和原因，提高比較、甄別各種觀點的能力。情感態(tài)度與價值觀1.關注生命起源的不同觀點。2.認同敢于質疑和嚴謹求實的科學態(tài)度。重點難點重點1.描述生命起源的過程。2.嘗試運用證據

4、和邏輯作出推測。難點嘗試運用證據和邏輯作出推測。教學準備PPT課件、相關的視頻等。教學策略有關地球上生命起源的問題，常見于各種科學雜志、報紙、網絡等各種媒體，一直是人們感興趣的話題，是科學家關注和爭論的焦點之一，也是學生愿意學習和了解，樂于參與辯論的話題。因此，本節(jié)課對于學生的發(fā)散思維、求異思維，尊重客觀事實、不迷信權威、敢于質疑的思維品質的培養(yǎng)，搭建了一個較好的平臺。本節(jié)課的教學設計，可以不拘泥于教科書的呈現方式，而應根據教師所掌握的材料和學生獲取信息的程度和能力，采取靈活多樣的教學策略?？偟脑瓌t是：引導和鼓勵學生參與教學過程，進行積極的思維活動；能夠理解證據和科學推測之間的關系，能根據教材

5、所提供的證據進行一定的邏輯推理，并以此展開豐富的聯想和想象，從中體驗到探索生命起源的意義。教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動設計意圖(一)導入新課圖片展示世界各地關于生命起源的神話傳說。盤古開天、女媧造人、圣經片段創(chuàng)世紀等。提問：最早人們認為生命是怎么起源的？不同民族不同地區(qū)都有自己的創(chuàng)世神話，這些神話的共同點是什么？你們相信這些神話嗎？為什么？講授：基督教在西方占統(tǒng)治地位以后，神創(chuàng)論成為神圣不可侵犯的教條，這在一定程度上阻礙了人們對生命的起源的探索。聆聽，觀看；感受著悠遠而神秘的氛圍，并想象原始的地球。回答問題，學生大膽解釋其中的內容。將學生帶入悠遠而神秘的氛圍，引導學生產生興趣。(二)原始地球的形成

6、地質學研究表明，地球大約是在46億年前形成。提問：46億年前地球上的環(huán)境是怎樣的呢？播放視頻原始地球環(huán)境。組織小組間交流：這樣的原始地球環(huán)境中，生命是如何產生的呢？引申提問：生命起源的物質基礎是什么？能量條件是什么？原始生命誕生的場所在哪兒？1.觀看視頻，打開思維的閥門進行想象，用自己的生動語言描述想象中的地球。2.指導學生在小組內交流整理課前收集的人類對生命起源問題的認識自然發(fā)生說、宇生說、熱泉生態(tài)系統(tǒng)說、宇宙大爆炸、星云假說等。培養(yǎng)學生的分析比較能力和推測能力。學生展示自己通過多渠道收集的材料，發(fā)揮小組的力量。教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動設計意圖(三)米勒實驗講授：科學家提出了這樣的猜想：在紫

7、外線、閃電、熱能和宇宙射線的激發(fā)下，原始大氣的主要成分氨、氫氣、甲烷、硫化氫和水蒸氣等相互作用形成有機小分子。提問：科學家的猜想是否正確？在原始地球條件下能夠生成有機小分子嗎？如何驗證？圖片展示米勒的實驗。提問：米勒實驗裝置各部分分別模擬什么？講授：1周后，在裝置底部實驗瓶的水溶液中，發(fā)現了多種有機小分子，其中有些是組成生命物質的必要成分。提問：從米勒實驗結果可以得出什么結論？觀察米勒實驗的裝置，分析實驗設計的原理和結果，根據老師提供的資料，進行合理的邏輯推理，讓自己的邏輯推理能力更深入些。在全班交流成果，使得問題的解決更加完善?；卮穑核魵?、氫、氨、硫化氫和甲烷等混合氣體模擬原始大氣；沸水模

8、擬原始海洋；電極模擬閃電和輻射等環(huán)境條件；冷凝器模擬降雨等?；卮穑涸谠嫉厍驐l件下能夠生成有機小分子。培養(yǎng)學生實驗分析能力。(四)生命起源學說講授：科學家進一步推測，有機小分子隨著雨水匯入熱湯似的原始海洋，經長期演變，最終形成簡單的原始生命形式。提問：1976年，我國吉林地區(qū)曾發(fā)生了一場罕見的隕石雨，科學家們在隕石表面發(fā)現了多種有機小分子物質，你以此能得出怎樣的推測結論？閱讀：海洋化學起源學說。提問：科學家的推測是否正確？在原始海洋能夠形成原始生命嗎？如何驗證？講授：我國的科研成果展示。(人工合成結晶牛胰島素、轉運RNA等)提問：這些研究成果說明了什么？講授：所有的生物都有一個共同點體內都含有

9、蛋白質和核酸。蛋白質和核酸是構成生命有機體的基本素材。設問：有了基本材料在實驗室里是否就可以制造出原始生命呢？聆聽，思考?；卮穑旱厍蛟忌赡軓耐庑乔蚱鹪础W生總結歸納：生命是復雜的，生命的起源的問題還需要我們進一步去探索。推測能力的培養(yǎng)。從學生理解的角度出發(fā)梳理重點難點知識，幫助構建知識框架。教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動設計意圖(五)反饋練習分析：腐肉生蛆。提問：有人根據自己的觀察提出一些新的見解，勇于對“神創(chuàng)論”提出挑戰(zhàn)，比如善于觀察的人們看到腐肉生蛆、枯草化螢、青蛙從淤泥中跳了出來、臭水溝里突然出現了老鼠等，便提出了自然發(fā)生論，認為生命是由無生命物質自然產生的，在較短的時間內可以完成，甚至

10、可以自然產生。提問：你們是否贊同自然發(fā)生論？分析：巴斯德的“鵝頸燒瓶”實驗。(出示實驗裝置圖片)提問：你能解釋實驗現象嗎？提問：如果不加熱肉湯是否會變質？為什么？有無對照？還可以怎樣設計對照？講授：直到20世紀60年代，在倫敦的一個研究所中，還一直保存著19世紀后期為否定自然發(fā)生論所用的一些陳年肉湯，它們在70年后依然清亮如故。講授：巴斯德實驗使人們堅信：“生物只能來源于生物，非生命物質絕對不能隨時自發(fā)的產生新生命”?；卮穑翰煌?。回答：微生物來自空氣中；燒瓶里有微生物；前后對照；設置兩組，一個移開S管，一個不移開。學生推測能力的反饋。(六)課堂小結提問：生命是怎樣產生的？你個人支持哪一個觀點

11、？總結：地球上的生命究竟如何誕生的？雖然說目前這一問題并沒有確定的答案，但是相信在人們不懈的努力下，這一千古之謎終會水落石出。希望同學們以后能夠為這一謎底的揭曉做出自己的貢獻！學生自由發(fā)言。各抒己見，總結歸納所學。使學生敢于發(fā)表個人觀點。板書設計第三章生命起源和生物進化第一節(jié)地球上生命的起源一、原始地球環(huán)境沒有氧氣二、生命起源的學說1.米勒的實驗：原始地球盡管不能形成生命，但能產生構成生命體的有機物。2.其他觀點：外星球起源說、海洋化學起源說等。三、推測課后反思布置探究任務時發(fā)放課堂過程評價表，保證學生明確努力方向，更好地調動學生參與的積極性，對學生知識的內化，能力、情感的發(fā)展起到催化作用。 導學設計案例 探究點一原始地球的條件情景展示 原始地球(左)和現代地球(右)比較。問題探究 原始地球和現代地球有什么不同？你認為原始地球上有生命嗎？原始大氣和現在的大氣成分有什么差別？思考交流 _歸納提升 地球大約是在46億年前形成的，那時候地球的溫度很高，環(huán)境與現在的完全不同，天空中或赤日炎炎，或電閃雷鳴，地面上火山噴發(fā)，熔巖橫流。從火山中噴出的氣體，如水蒸氣、氫氣、氨、甲烷、二氧化碳、硫化氫等，構成了原始的大氣層，沒有氧氣。原始地球上不存在生命，因為原始地球上沒有生命存在的環(huán)境條件。課堂速記 _ 探究點二米勒實驗情景展示 下圖是美國學者米勒模擬