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1、長(zhǎng)春市2013年中小學(xué)教師專業(yè)水平測(cè)試1（積極心理學(xué)）是研究人類發(fā)展?jié)摿兔赖碌确e極心理品質(zhì)的一門學(xué)科。2心理學(xué)是研究（人）及（動(dòng)物）心理發(fā)展變化規(guī)律的科學(xué)。3積極心理學(xué)提倡對(duì)（個(gè)體）或（社會(huì)）具有的問題做出積極的解釋，并使個(gè)體或社會(huì)能從中獲得積極的意義。4積極心理學(xué)的意義：使人學(xué)會(huì)積極地（面對(duì)現(xiàn)實(shí)）。5人的行為類型分為（A型）和(B型)。6生活滿意點(diǎn)指的是一個(gè)人生活滿意的（基準(zhǔn)線）。7感恩指的是人們?cè)诟兄酵饨绲姆e極刺激后產(chǎn)生的感激（情緒）和（行為）。8感恩有三個(gè)維度，即（富足感）、（普通感恩）、（感激別人）。9塞利格曼發(fā)起一場(chǎng)新心理學(xué)運(yùn)動(dòng)一種關(guān)注人的（積極力量）和（積極潛力）的積極心理學(xué)運(yùn)

2、動(dòng)。10人過去的生活經(jīng)歷對(duì)其現(xiàn)在和將來產(chǎn)生的影響，主要是通過其對(duì)生活滿意（基準(zhǔn)線）的影響來實(shí)現(xiàn)的。11.（主觀幸福感）是指?jìng)€(gè)體對(duì)其整體生活狀態(tài)的判斷。12.主觀幸福感的三個(gè)特點(diǎn)是（主觀性）、（整體性）、（兩維性）。13.影響主觀幸福感的三大生活領(lǐng)域分別是：（家庭領(lǐng)域）、（交往領(lǐng)域）和（工作領(lǐng)域）。14.（職業(yè)幸福感）是指員工對(duì)工作的滿意程度以及在工作中產(chǎn)生的積極的和消極的情感體驗(yàn)。15.幸福教師的共同之處：對(duì)工作性質(zhì)的愛：（愛教育）；對(duì)工作對(duì)象的愛：（愛學(xué)生）；對(duì)工作材料的愛：（愛知識(shí)）。16.哈佛大學(xué)心理學(xué)教授泰勒·本沙哈爾講授的（積極心理學(xué)）課程曾經(jīng)是哈佛大學(xué)“最受歡迎的課程”。

3、17.（成功）和（幸福）是兩個(gè)不同話語邏輯的世界。18（判斷力）是指周詳?shù)乜紤]事情的方方面面，不草率下結(jié)論。19.（勇氣）是指在不利的條件下，仍然可以為達(dá)到目標(biāo)而奮斗。它包括（勇敢）、（毅力）、（真誠(chéng)）三方面。20.（仁愛）是在與人交往時(shí)體現(xiàn)的積極表現(xiàn)，包括善良、愛與被愛的能力。21.（節(jié)制）是指適時(shí)適度地滿足自己的欲望。22.節(jié)制的美德包括三項(xiàng)品格優(yōu)勢(shì)：（自制）、（謹(jǐn)慎）、（謙虛）。23.（精神卓越）是指?jìng)€(gè)人超越了自身狹隘的生活世界，將個(gè)人的存在與更宏大的事物相連接，在更廣泛的關(guān)系中獲得生命的意義。24.精神卓越主要表現(xiàn)為對(duì)美的欣賞和品味、幽默、熱忱、寬恕、感恩、（希望）、（信仰）七個(gè)方面。

4、25.無力感產(chǎn)生后有三方面的表現(xiàn)：（動(dòng)機(jī)降低）、（認(rèn)知出現(xiàn)障礙）、（情緒失控）。26.人對(duì)失敗的歸因在（無力感）的形成過程中起著重要作用。27.解釋風(fēng)格論理論認(rèn)為，（能力）、（動(dòng)機(jī)）和（樂觀）這三者決定了成敗。28.人類的（思維）、（情緒）和（行為）這三者是同時(shí)發(fā)生的。29.（不合理信念）使人心煩意亂、焦慮苦悶，長(zhǎng)此以往很容易導(dǎo)致心理障礙的產(chǎn)生，甚至產(chǎn)生神經(jīng)癥等精神疾病。30.對(duì)事物的（絕對(duì)化的要求），是指?jìng)€(gè)體以自己的意愿為出發(fā)點(diǎn)，認(rèn)為某一事情必定要發(fā)生或不會(huì)發(fā)生的信念。31.（過分概括化），即把對(duì)某些事情結(jié)果的評(píng)價(jià)推廣到對(duì)整個(gè)人或所有事情的評(píng)價(jià)上。32.情緒是由人的（思維）、人的（信念）所引

5、起的，所以每個(gè)人都要對(duì)自己的情緒負(fù)責(zé)。33.合理情緒治療中會(huì)用到許多方法和技術(shù)，其中主要的、最常用的技術(shù)就是與不合理的信念辯論的（技術(shù)）與（認(rèn)知）的家庭作業(yè)。34.合理情緒治療的重點(diǎn)旨在改變?nèi)说恼J(rèn)知即人的（信念）、（思維）等。35.（習(xí)得性樂觀）指的是人們可以通過學(xué)習(xí)和運(yùn)用一些方法使自己變得樂觀。36.練習(xí)用（ABC）模式進(jìn)行分析是學(xué)會(huì)確定事件、信念與結(jié)果之間的關(guān)系。37.改變悲觀解釋風(fēng)格最重要的方式就是與（不合理信念）辯論。38.在習(xí)得性樂觀形成過程中，我們可采用的辯論方法有提供證據(jù)、分析其他可能性、（分析影響）和（分析用處）。39.（自我效能感）指人對(duì)自己是否能夠成功地進(jìn)行某一行為的主觀判

6、斷。40.（班杜拉）指出，人的行為受行為的結(jié)果因素與先行因素的影響。41.班杜拉將期待區(qū)分為（結(jié)果期待）和（效能期待）兩種。42.自我效能感具有兩個(gè)特征，一是自我效能感具有一定的（領(lǐng)域性），二是自我效能感是（動(dòng)態(tài)變化）的。43.研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，自我效能感在一定的條件下能夠發(fā)生變化，而自我效能感的變化會(huì)引起（行為）的改變。44.班杜拉不僅指出結(jié)果期待對(duì)人的行為發(fā)生重要的影響，而且強(qiáng)調(diào)效能期待在調(diào)節(jié)人的（行為上）具有更重要的作用。45.自我效能感的功能，主要通過（認(rèn)知過程）、（動(dòng)機(jī)過程）、（情感過程）和（選擇過程）這四種過程發(fā)揮著對(duì)人類機(jī)能的調(diào)節(jié)作用。46.自我效能機(jī)制在對(duì)（情感狀態(tài)）的自我調(diào)節(jié)中也

7、發(fā)揮著關(guān)鍵作用。47.教師的效能感分為（一般教育效能感）和（個(gè)人教學(xué)效能感）兩個(gè)方面。48.（教師的反思）是指教師把自我與自己的教育教學(xué)活動(dòng)作為意識(shí)的對(duì)象，進(jìn)行審視、思索、探究與評(píng)價(jià)，從而不斷解決教育教學(xué)問題的過程。49.（教育案例）簡(jiǎn)稱（案例）是發(fā)生在教育情境中、含有疑難問題的典型事件。50.（課例）是案例的一種特殊形式，是在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上形成的。51.教師敘事研究由兩個(gè)要素構(gòu)成，一個(gè)是（事件）簡(jiǎn)稱“行”：教師所親歷的事件；另一個(gè)是（反思）簡(jiǎn)稱“思”：教師對(duì)事件的思考與分析。52.（情緒智力）指的是加工情緒信息和解決情緒問題的能力，更具體一點(diǎn)講是識(shí)別、體驗(yàn)、表達(dá)、評(píng)價(jià)、調(diào)控自己、他人和環(huán)境

8、情緒信息的能力。53.薩羅維和梅耶把情緒智力定義為一種處理有關(guān)（自己）和（他人）情感信息的能力。54.戈?duì)柭?995年將情緒智力劃分為五個(gè)方面：認(rèn)識(shí)自己的情緒；管理自己的情緒；理解他人的情緒；（自我激勵(lì)）；（人際關(guān)系）。55.（情緒管理）就是指一個(gè)人在情緒方面的管理，即一個(gè)人能夠適時(shí)、適地、適度地選擇和表現(xiàn)情緒。56.教師常見的情緒問題包括：（焦慮）、（抑郁）、（憤怒）、（嫉妒）、（自卑）。57.（抑郁）是一種復(fù)合情緒，它是在自我意識(shí)基礎(chǔ)上因欲望不能滿足或在自我受到威脅的知覺中產(chǎn)生的。58.（職業(yè)倦?。┦侵溉藗儾荒茼樌麘?yīng)對(duì)工作壓力時(shí)所處于的情緒、態(tài)度和行為的衰竭狀態(tài)。59.（教師）是多壓力的

9、職業(yè)。60.（心理防御機(jī)制）是精神分析理論的概念，它被認(rèn)為是一種潛意識(shí)的心理保護(hù)機(jī)制。2012通識(shí)1、積極心理學(xué)是“關(guān)于人類（幸福 ）和力量的科學(xué)”。2、感恩測(cè)驗(yàn)是測(cè)量人們對(duì)自己過去生活是否（滿意）的量表。3、積極心理學(xué)是在（二十世紀(jì)末 ）出現(xiàn)的心理學(xué)研究取向。4、感恩行為策略要求列舉的（可以）是小事。5、"我的生活很好”這道題測(cè)的是（富足感）。6、通過感恩量表，人們可以了解感恩的（維度）。7、（憤怒 ）和敵意等情緒是A型人格的人易得心臟病的原因。8、當(dāng)破碎了一只杯子，你用“多了一只碟子”來進(jìn)行描述時(shí)，你的心態(tài)是一種（積極的 ）心態(tài)。9、積極心理學(xué)的主要研究?jī)?nèi)容包括（ 三個(gè)）方面。

10、10、有些人的生活滿意基準(zhǔn)線很高，這樣的人對(duì)自己的大部分生活都感到（不滿意）。1、當(dāng)前的行動(dòng)雖有助于長(zhǎng)遠(yuǎn)利益,但卻剝奪了當(dāng)下的快樂,這是(忙碌奔波型 )幸福.2、影響主觀幸福感的三大生活領(lǐng)域是家庭領(lǐng)域,( 交往領(lǐng)域 ),工作領(lǐng)域.3、人們的工作動(dòng)機(jī)也可以劃分為從低到高的三個(gè)層次:一是把職業(yè)當(dāng)作謀生的手段,二是(把職業(yè)當(dāng)作獲得的尊嚴(yán)的手段 ),三是把職業(yè)當(dāng)作獲得幸福的手段.4、正義的優(yōu)勢(shì),超越了一對(duì)一的關(guān)系,是個(gè)人與集體的關(guān)系.它包括公民精神,公平,( 領(lǐng)袖品質(zhì) ).5、主觀幸福感概括起來有三個(gè)特點(diǎn),分別是:主觀性,( 整體性 ),兩維性.6、幸福教師的共同之處包括:一是對(duì)工作性質(zhì)的愛:愛教育,

11、二是對(duì)工作對(duì)象的愛:愛學(xué)生,三是對(duì)工作材料的愛:愛(知識(shí) ).7、當(dāng)挑戰(zhàn)難度很高而技能不足時(shí),我們會(huì)感到( 焦慮和緊張 ).8、完美主義特有的一些思考方式有:兩極化的思考,將自已指定的某個(gè)目標(biāo)視為幸福的必要條件,時(shí)間知覺的望遠(yuǎn)鏡效應(yīng),對(duì)失敗比成功更重視,( 拒絕平凡 ).9、人們?cè)诠ぷ骱蛯W(xué)習(xí)中會(huì)產(chǎn)生一種酣暢淋漓,忘卻自已的存在,忽略了時(shí)間的流逝等感受,我們把它稱為( 沉浸體驗(yàn)). 10、根據(jù)馬斯洛的需要層次理論,人的工作幸福感主要與人( 工作動(dòng)機(jī))有關(guān).1、主觀幸福感概括起來有三個(gè)特點(diǎn),分別是:主觀性,( 整體性 ),兩維性.2、當(dāng)前的行動(dòng)雖有助于長(zhǎng)遠(yuǎn)利益,但卻剝奪了當(dāng)下的快樂,這是(忙碌奔波

12、型 )幸福.3、好奇心的反面是( 厭倦 )4、幸福感有兩個(gè)維度,一個(gè)維度是積極情感體驗(yàn),另一個(gè)維度是( 消極情感)體驗(yàn).5、根據(jù)馬斯洛的需要層次理論,人的工作幸福感主要與人(工作動(dòng)機(jī) )有關(guān).6、從無聊煩心的狀態(tài)回歸到沉浸體驗(yàn)之中,主要的路徑是為自已尋找( 新的目標(biāo),新的挑戰(zhàn) ).7、 (自制 )是指人們能夠控制自已的情緒,欲望,需求和沖動(dòng).8、主觀幸福感是積極心理學(xué)的重要組成部分，主要是指人們對(duì)其生活質(zhì)量所做的（情感性和認(rèn)知性）的整體評(píng)價(jià)9、人們的工作動(dòng)機(jī)也可以劃分為從低到高的三個(gè)層次:一是把職業(yè)當(dāng)作謀生的手段,二是( 把職業(yè)當(dāng)作獲得的尊嚴(yán)的手段 ),三是把職業(yè)當(dāng)作獲得幸福的手段.10、當(dāng)挑

13、戰(zhàn)難度很高而技能不足時(shí),我們會(huì)感到( 焦慮和緊張 ).11、幸福教師的共同之處包括:一是對(duì)工作性質(zhì)的愛:愛教育,二是對(duì)工作對(duì)象的愛:愛學(xué)生,三是對(duì)工作材料的愛:愛(知識(shí) ).12、人們?cè)诠ぷ骱蛯W(xué)習(xí)中會(huì)產(chǎn)生一種酣暢淋漓,忘卻自已的存在,忽略了時(shí)間的流逝等感受,我們把它稱為( 沉浸體驗(yàn)).13、精神卓越主要表現(xiàn)為對(duì)美的欣賞和品味,幽默,熱忱,寬恕,( 感恩 ),希望,信仰七個(gè)方面.14、正義的優(yōu)勢(shì),超越了一對(duì)一的關(guān)系,是個(gè)人與集體的關(guān)系.它包括公民精神,公平,( 領(lǐng)袖品質(zhì) ).15、智慧的美德包括好奇心,熱愛學(xué)習(xí),判斷力,創(chuàng)造性,社會(huì)智慧,( 洞察力 )六種優(yōu)勢(shì).16、影響主觀幸福感的三大生活領(lǐng)域

14、是家庭領(lǐng)域,( 交往領(lǐng)域 ),工作領(lǐng)域.17、當(dāng)代心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn),( 完美主義 )是人類幸福的大敵,是抑郁和煩惱的起因.18、"今朝有酒今朝醉","人生得意須盡歡"這是(享樂主義型 )的幸福表現(xiàn).19、勇氣是指在不利的條件下,仍然可以為達(dá)到目標(biāo)而奮斗.它包括勇敢,毅力,( 誠(chéng)實(shí))三個(gè)方面.1、 糟糕至極常常與（必須）這樣做的要求相了解而出現(xiàn)的。 2、 將( 消極事件 )的原因歸結(jié)為外部的、不穩(wěn)定的和特定的因素，是樂觀的解釋風(fēng)格。3 、幫助人們學(xué)會(huì)現(xiàn)實(shí)、合理的思維方式是合理情緒療法的（不完美目標(biāo)）。 4 、人們只是在將“結(jié)果不可控”的原因歸結(jié)于（內(nèi)部的）、

15、穩(wěn)定的、普遍的因素時(shí)才產(chǎn)生明顯的無力感。5、合理自我分析內(nèi)容即為ABCDE五項(xiàng)，但報(bào)告的重點(diǎn)在于( D ). 6 、不合理的、不合邏輯的思維造成了（ 情緒 ）的困擾。7 、采用辯論方法要對(duì)（不合理信念）進(jìn)行質(zhì)疑。 8、人們會(huì)把（失敗）歸于因于各種因素,而歸因不同,期待就不一樣,無力感也會(huì)呈現(xiàn)出多種形式。9 、內(nèi)部歸因認(rèn)為只是自己不能控制行為結(jié)果，如認(rèn)為失敗是因?yàn)樽约耗芰Σ恍校@時(shí)會(huì)出現(xiàn)(個(gè)人的 )無力感。10、習(xí)得性樂觀指的是人們可以通過( 學(xué)習(xí) )使自己變得樂觀。 1、自我效能感的功能，主要是通過四種過程發(fā)揮著對(duì)人類機(jī)能的調(diào)節(jié)作用。這四種過程是（認(rèn)知過程）、動(dòng)機(jī)過程、情感過程和選擇過程。2、

16、自我效能感具有兩個(gè)特征：第一，自我效能感具有一定的（領(lǐng)域性），第二，自我效能感是動(dòng)態(tài)變化的3、在開展小課題研究、解決教育教學(xué)問題的每一個(gè)階段，教師都要有所思、有所悟，這就是（局部反思4、對(duì)學(xué)生效能感的影響最大的方法是(行為的成敗體驗(yàn))。5、教師的效能感是解釋教師（動(dòng)機(jī)）的關(guān)鍵因素。 6、教師的專業(yè)發(fā)展最重要的途徑是（教師研究問題）。7、自我效能感是美國(guó)學(xué)者（班杜拉 ）于1977年提出的一個(gè)概念。8、學(xué)校情境中，能夠?yàn)閷W(xué)生提供替代性自我效能信息的主要是同伴和（教師）榜樣。9、教師要關(guān)注身邊所存在的（小問題 ）。10、自我效能感不僅直接影響著教師的身體健康, 而且直接制約著教師

17、的（心理健康  ）。1、在陷入抑郁時(shí)，站在不同的角度看待問題，這是（認(rèn)知重建）的方法 2.薩羅維和梅耶情緒智力理論的四因素模型中體現(xiàn)情緒對(duì)思維的促進(jìn)能力的是（情緒整合能力） 3（情緒衰竭）是職業(yè)倦怠的代表性指標(biāo)。 4.情緒智力的概念是由（戈?duì)柭?提出的？5.薩羅維和梅耶將情緒智力的能力概括為（4 ）方面能力6.劣性情緒指的是（過度的積極情緒和消極情緒）7.兒童與青少年面對(duì)的心理沖突主要是（獨(dú)立與依賴）8.以否定、消極的態(tài)度對(duì)待工作中的人和事，麻木不仁、漠不關(guān)心，這是職業(yè)倦怠的（去個(gè)性化）指標(biāo)。9.靈活應(yīng)對(duì)風(fēng)格的個(gè)體面臨可控的環(huán)境，往往采用（問題解決）的應(yīng)對(duì)方式。10.深呼吸、肌肉放

18、松或想象放松等放松技術(shù)調(diào)節(jié)可以調(diào)節(jié)（焦慮 ）情緒。：1 1.壓抑是把不能被意識(shí)所接受的那些具有威脅性的沖動(dòng)、欲望、情感體驗(yàn)抑制到潛意識(shí)領(lǐng)域當(dāng)中，這是一種（主動(dòng)性）的遺忘。12.同一事件，個(gè)體是否感到壓力的關(guān)鍵在于當(dāng)事人的（認(rèn)知評(píng)估）13。.運(yùn)動(dòng)宣泄的方法可以很好的緩解（抑郁）情緒。 14.在眾多防御機(jī)制中，最為成熟的方式是（升華）15.在多數(shù)情況下，比較健康的應(yīng)對(duì)方式是（問題應(yīng)對(duì) ） 16. “心煩意亂或感到恐慌”是典型（焦慮）癥狀。17. 壓力的情緒反應(yīng)不包括（抑郁 ）18. “一位教師評(píng)職稱沒評(píng)上，推說領(lǐng)導(dǎo)不識(shí)才”這里他所采用的防御機(jī)制是（投射 ）19. 情緒智力以（情緒和情感）為操作對(duì)象

19、。20. 在加德納的多元智能理論中，屬于情感智力的是（交往人際關(guān)系智力）2013通識(shí)1.我國(guó)教育發(fā)展正在發(fā)生（由注重?cái)?shù)量到注重質(zhì)量  ）轉(zhuǎn)變。2社會(huì)主義核心價(jià)值觀提出了以（改革創(chuàng)新為核心  ）的時(shí)代精神。3“把促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)”是教育規(guī)劃綱要工作方針“育人為本”中的重點(diǎn)內(nèi)容，那么，中學(xué)教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)以（學(xué)生全面發(fā)展 ）為主體。4學(xué)教育中，我們應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)學(xué)生的多種技能和能力，以下選項(xiàng)不合理的是（職業(yè)技能  ）5以下屬于中學(xué)階段學(xué)生的特點(diǎn)的是（  ）自覺性較差；自尊心較強(qiáng)；獨(dú)立傾向明顯；社會(huì)情感日益豐富；人格健

20、全。6. 中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基本理念中，學(xué)生為本是指包含哪些方面（   ）尊重中學(xué)生權(quán)益；以中學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮中學(xué)生的主動(dòng)性；遵循中學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教育教學(xué)規(guī)律；提供適合的教育，促進(jìn)中學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)，全面而有個(gè)性的發(fā)展；根據(jù)學(xué)生的意愿和要求改變教學(xué)7.下面哪些行為不能體現(xiàn)中學(xué)教師的終身學(xué)習(xí)（  耐心與學(xué)生相處）。8. 國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20102020）中指明了我國(guó)教育發(fā)展的目標(biāo)，具體是（基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì)，進(jìn)入人力資源強(qiáng)國(guó)行列 ）。9. 中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)基本理念中師德為先，具體內(nèi)涵包含哪些方面（ 

21、0;  ）履行教師職業(yè)道德規(guī)范；熱愛中學(xué)教育事業(yè)；具有職業(yè)理想；關(guān)愛中學(xué)生，尊重中學(xué)生人格；以人格魅力和學(xué)識(shí)魅力教育感染中學(xué)生。10. 教師不僅需要具有扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，更需要有將學(xué)科專業(yè)知識(shí)傳授給學(xué)生的（能力）。11. 中學(xué)教師能夠遵循中學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教育教學(xué)規(guī)律，提供適合的教育，體現(xiàn)了（學(xué)生為本）理念。12. 教育教學(xué)研究是終身學(xué)習(xí)的一種有效方法，關(guān)于研究的說法不合理的是（  新任教師應(yīng)先打基礎(chǔ)，暫不適合做研究）13. 課堂教學(xué)歷來被稱為“遺憾的藝術(shù)”，教師在課后反思中，應(yīng)當(dāng)記錄教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)的失敗原因以及（學(xué)生的活動(dòng)情況 ）。14. 中學(xué)教師專業(yè)

22、標(biāo)準(zhǔn)頒布的價(jià)值和意義，認(rèn)識(shí)不正確的是（是教師考核的唯一依據(jù) ）。15. 教師自我反思隱含的基本含義不包含（教育工作需要?jiǎng)?chuàng)新 ）16. 國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）提出，提升教育質(zhì)量，關(guān)鍵在于（教師隊(duì)伍建設(shè) ）。17. 中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)明確指出了教師專業(yè)發(fā)展的基本理念：師德為先，學(xué)生為本，（能力為重 ），終身學(xué)習(xí)。18. 中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基本理念中，為何認(rèn)為師德為先？（師德問題解決了，教師的理念和能力自然會(huì)提升   ）19. 教育規(guī)劃綱要提出“嚴(yán)格教師資質(zhì)，提升教師素質(zhì)，努力造就一支（師德高尚 ）

23、、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍?！?0. 教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求教師要主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和教育發(fā)展的要求，不斷優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷提高文化修養(yǎng)，做（  終身學(xué)習(xí) ）的典范21. 終身學(xué)習(xí)理念要求教師（不斷研究教學(xué)和學(xué)生心理   ）22中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）是（2012年2月）頒布的。23 研究中學(xué)生,遵循中學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律,提升教育教學(xué)專業(yè)化水平,體現(xiàn)了(  能力為重 )理念.24 專業(yè)化的核心特質(zhì)之一是（專業(yè)精神 ），即把服務(wù)對(duì)象和社會(huì)利益放在首位。25以下選項(xiàng)中不屬于“學(xué)生為本”理念的是（讓學(xué)生自學(xué)，教師不加干

24、預(yù)   ）二1 要善于挖掘孩子的優(yōu)勢(shì)和潛力，抓住每一個(gè)閃光點(diǎn)，讓他們真正感受到自己的能力和潛力，找到適合自己發(fā)展的空間，樹立牢固的（自信心  ）。2 欺辱行為在學(xué)生間普遍存在。欺辱行為表現(xiàn)為以大欺小、以強(qiáng)凌弱，有打罵、起侮辱性外號(hào)的直接欺辱，也有背后說壞話、群體排斥的間接欺辱。處理學(xué)生間的欺辱行為，教師應(yīng)當(dāng)（發(fā)現(xiàn)有欺辱同學(xué)的行為立刻制止并給予批評(píng)  ）3（  終身學(xué)習(xí) ）是教師專業(yè)發(fā)展不竭的動(dòng)力。4（為人師表  ）是教師職業(yè)的內(nèi)在要求。5安全無小事，將安全教育貫徹落實(shí)到學(xué)校教育的實(shí)際中，做法不正確的是（校規(guī)校紀(jì)中明確禁止某些

25、危險(xiǎn)行為  ）。6（  同伴關(guān)系）是年齡相同或相近的兒童之間的一種共同行動(dòng)并相互協(xié)作的關(guān)系，也是兒童交往過程中建立起來的一種人際關(guān)系。7（  獨(dú)立人格）是指?jìng)€(gè)體區(qū)別于他人的獨(dú)特個(gè)性和不依附于他人的自主選擇、獨(dú)立見解和價(jià)值判斷。8 學(xué)生的個(gè)體差異，以下對(duì)策中合理的是（利用差異，在課堂上制造討論和學(xué)生講解的機(jī)會(huì)  ）。9 開展安全教育，除了利用課堂教學(xué)之外，還可以通過課外活動(dòng)、（社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)  ）等途徑開展。10 自己動(dòng)手完成一些事情，或在教師引導(dǎo)下完成力所能及的要求時(shí)，教師要給予（肯定性評(píng)價(jià)  ），這樣有利于學(xué)生自信心的形成和學(xué)生的發(fā)展

26、。11 教無類”是孔子的教育主張之一，這一主張要求教師（關(guān)愛學(xué)生，一視同仁  ）。12 業(yè)道德區(qū)別于其他職業(yè)道德最顯著的標(biāo)志是（為人師表  ）。13教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中要求教師要“關(guān)愛學(xué)生，重視學(xué)生身心健康，將學(xué)生（生命安全  ）放在首位”。14 我們國(guó)家提倡的新型（師生關(guān)系  ）是建立在“民主平等、尊師愛生”的原則基礎(chǔ)上的。15 （同課異構(gòu)）是在合作的基礎(chǔ)上，從不同學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從教師自身的教學(xué)風(fēng)格出發(fā)，同中有異，彰顯團(tuán)隊(duì)合作精神和個(gè)性光芒的教研合作方式。16（關(guān)愛學(xué)生）是教師職業(yè)道德的靈魂。17（愛國(guó)守法）是教師職業(yè)的基本要求。18國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)

27、展規(guī)劃綱要（2010-2020年）中，專門就切實(shí)減輕中小學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)作了規(guī)定，減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)成為未來教育發(fā)展的一項(xiàng)重要任務(wù)。減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，教師的做法不正確的是（  減輕課堂教學(xué)內(nèi)容，將減少部分的內(nèi)容留給學(xué)生自學(xué)）。19（愛崗敬業(yè)）是教師職業(yè)的本質(zhì)要求。20下面不符合教師道德要求的行為是（懲罰學(xué)生 ）。21尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，教師在課堂中不應(yīng)當(dāng)（灌輸知識(shí)  ）。22 “森塔爾效應(yīng)”說明了教師在工作中應(yīng)當(dāng)（  對(duì)學(xué)生充滿信任和期待）23（教書育人）是教師的天職。24（教師職業(yè)道德）是教師在從事教育活動(dòng)過程中形成的比較穩(wěn)定的道德觀念、行為規(guī)范和道德品質(zhì)的總和。25

28、為學(xué)生創(chuàng)造快樂的學(xué)校生活，主要是引導(dǎo)學(xué)生享受快樂的（  學(xué)習(xí)和交往）。三1中學(xué)教師應(yīng)當(dāng)掌握的教育教學(xué)基本理論包括（  ）中學(xué)教育的歷史與現(xiàn)狀 中學(xué)教育與社會(huì)發(fā)展 中學(xué)生思維能力培養(yǎng) 課程標(biāo)準(zhǔn)2俗話說“要給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水”，這要求教師（完善自身知識(shí)儲(chǔ)備）。3在國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）中，專門就切實(shí)減輕中小學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)作了規(guī)定，減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)成為未來教育發(fā)展的一項(xiàng)重要任務(wù)。減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，教師的做法不正確的是（ 減輕課堂教學(xué)內(nèi)容，將減少部分的內(nèi)容留給學(xué)生自學(xué)）。4課程標(biāo)準(zhǔn)中明確了課程的性質(zhì)、課程內(nèi)容、課程設(shè)計(jì)思路以及（課程資源開發(fā)

29、建議）等內(nèi)容。5中學(xué)組織教師基于校本研修，推進(jìn)教學(xué)改革，強(qiáng)化學(xué)科知識(shí)的途徑不包括（建立教師網(wǎng)絡(luò)空間 ）。6欺辱行為在學(xué)生間普遍存在。欺辱行為表現(xiàn)為以大欺小、以強(qiáng)凌弱，有打罵、起侮辱性外號(hào)的直接欺辱，也有背后說壞話、群體排斥的間接欺辱。處理學(xué)生間的欺辱行為，教師應(yīng)當(dāng)（創(chuàng)造機(jī)會(huì)鼓勵(lì)被欺辱的同學(xué)）。7中學(xué)教師的通識(shí)性知識(shí)是指教師所擁有的有利于教學(xué)工作展開的（普通文化知識(shí)）。8針對(duì)中學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，在中學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)該避免出現(xiàn)的是（重復(fù)性強(qiáng)化記憶 ）。9下列對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與各學(xué)科領(lǐng)域關(guān)系的敘述不正確的是（綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是其它課程的附屬 ）。10要形成良好的師生關(guān)系，首先

30、教師要做到（ 尊重、信任學(xué)生）。11教學(xué)的教育性主要體現(xiàn)在哪條教育規(guī)律中（傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律 ）12學(xué)生做實(shí)踐探究后發(fā)現(xiàn)，結(jié)果與書本所描述的情況并非完全一致，此時(shí)教師不應(yīng)當(dāng)（告訴學(xué)生以書本描述為準(zhǔn)）。13 “羅森塔爾效應(yīng)”說明了教師在工作中應(yīng)當(dāng)（對(duì)學(xué)生充滿信任和期待）14教育部聯(lián)合多部委啟動(dòng)了“全國(guó)億萬學(xué)生陽光體育運(yùn)動(dòng)”，保證學(xué)生每天一小時(shí)進(jìn)行體育活動(dòng)，該項(xiàng)活動(dòng)的目的不包括（ 選拔一批具有體育特長(zhǎng)的學(xué)生）。15促進(jìn)中學(xué)生身心發(fā)展的基本措施不合理的是（培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生的體育特長(zhǎng)）。16教師知識(shí)的核心是（ 學(xué)科教學(xué)知識(shí)）。17多樣化的交往形式也更有利于學(xué)

31、生間信息交流、思想表達(dá)能力的提高。對(duì)待學(xué)生之間的交往活動(dòng)，教師哪些做法是不正確的（ 發(fā)現(xiàn)有早戀等不正當(dāng)交往立刻制止并當(dāng)面批評(píng)）。18中學(xué)教師應(yīng)具備哪些學(xué)科知識(shí)（  ） 跨學(xué)科知識(shí)；學(xué)科思想與方法；本學(xué)科專業(yè)知識(shí)；研究性學(xué)習(xí)基本方法。19 “言教不如身教，其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”，這句話說明在習(xí)慣培養(yǎng)中，教師應(yīng)當(dāng)（以身作則  ）20以下關(guān)于中學(xué)生休息的說法不正確的是（ 畢業(yè)年級(jí)可以縮短休息時(shí)間，爭(zhēng)取成績(jī)）。21自主學(xué)習(xí)能力包括（  ）確定學(xué)習(xí)內(nèi)容表的能力；獲取有關(guān)信息與資料的能力；利用、評(píng)價(jià)有關(guān)信息與資料的能力；確定學(xué)習(xí)內(nèi)容認(rèn)知要求

32、的能力。22針對(duì)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律與自身存在的問題,有的放矢地進(jìn)行各種指導(dǎo)工作, 有利于中學(xué)生身心的健康發(fā)展和學(xué)習(xí)效率的提高, 也有助于增強(qiáng)他們的社會(huì)適應(yīng)能力。以下做法不正確的是（長(zhǎng)身體期間，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)營(yíng)養(yǎng)，不需要在乎體重增加）。23中學(xué)階段的學(xué)生總稱（青少年期或青春發(fā)育期）24中學(xué)生身心發(fā)展不具備的特點(diǎn)是（開朗主動(dòng)   ）25中學(xué)階段，學(xué)生的思維逐漸向抽象，高級(jí)發(fā)展。促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展可以采?。?）創(chuàng)設(shè)啟迪思維的學(xué)習(xí)情景；多角度提出問題；動(dòng)手操作；學(xué)生討論和自主提問。 模塊四題目1對(duì)中學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)不合理的是（對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行排名）。題目2前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過，

33、“成功的快樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)孩子好好學(xué)習(xí)的愿望?！边@說明，在培養(yǎng)學(xué)生好奇心和學(xué)習(xí)興趣時(shí)，要注意（讓學(xué)生能夠體驗(yàn)到成功的喜悅）。題目3標(biāo)準(zhǔn)中直接提到的要求教師掌握的教學(xué)方式是（啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等）。題目4對(duì)中學(xué)教師進(jìn)行教育科學(xué)研究的正確認(rèn)識(shí)是（ 教師進(jìn)行教育科研可以從一節(jié)課做起，人人都應(yīng)做研究者）。題目5利用學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)是屬于（過程性評(píng)價(jià)）。題目6第八輪基礎(chǔ)教育課程改革的基本理念是（教學(xué)過程最優(yōu)）。題目7教育家葉圣陶曾說過，“教是為了不教”，這句話的實(shí)質(zhì)在于（增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力）。題目8教師選擇教學(xué)資源的主要依據(jù)應(yīng)該是（學(xué)生興趣與發(fā)展水平）。題目

34、9標(biāo)準(zhǔn)要求教師應(yīng)具有的溝通合作能力中不包括（教師與上級(jí)教育主管部門的溝通合作）。題目10下列行為不利于中學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的是（教師與上級(jí)教育主管部門的溝通合作）。題目11以下行為不能夠提高中學(xué)生合作意識(shí)的是（對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行排隊(duì)）。題目12下列說法正確的是（ 調(diào)控教學(xué)過程是為了完成教學(xué)目標(biāo)）。題目13前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“只要能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育。”這個(gè)觀點(diǎn)說明在教育中，教師應(yīng)當(dāng)（能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我管理、自我教育的作用）。題目14中學(xué)教師的專業(yè)能力屬于（特殊能力）。題目15中學(xué)教師進(jìn)行課題研究，其課題來源主要是（ 教育實(shí)踐中的現(xiàn)實(shí)問題）。題目1

35、6下列內(nèi)容不屬于教師專業(yè)能力范疇的是（富有愛心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心）。題目17教師專業(yè)能力發(fā)展的根本途徑是（實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思）。題目18下列說法正確的是（好奇心是興趣的原動(dòng)力）。題目19教育評(píng)價(jià)的最重要功能應(yīng)該是（促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展）。選擇一項(xiàng)：題目20標(biāo)準(zhǔn)中將對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的能力歸結(jié)到（班級(jí)管理與教育活動(dòng)能力 ）中。題目21下列不屬于新課程理念下中學(xué)課堂評(píng)價(jià)關(guān)注點(diǎn)的是（學(xué)生的水平等次 ）。題目22下列能力中不屬于教師專業(yè)能力中教學(xué)能力范疇的是（思想教育能力）。題目23教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該體現(xiàn)（教師教和學(xué)生學(xué)的目標(biāo)）。題目24教師與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通的意義不包括（充分挖掘家長(zhǎng)中的物質(zhì)

36、資源）。選擇一項(xiàng)：題目25教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了六大方面26條專業(yè)能力要求，這是對(duì)中學(xué)教師專業(yè)能力的（基本要求）。教育規(guī)劃綱要1中國(guó)未來發(fā)展、中華民族偉大復(fù)興，關(guān)鍵靠   (人才)，基礎(chǔ)在(教育)2百年大計(jì)，(教育為本)。教育是民族振興、社會(huì)發(fā)展的基石3.教育規(guī)劃綱要提出，到2020年，我國(guó)教育改革和發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)是：基本實(shí)現(xiàn)(教育現(xiàn)代化)、基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì)，進(jìn)入人力資源強(qiáng)國(guó)行列4加強(qiáng)教師職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，增強(qiáng)廣大教師(教書育人)的責(zé)任感和使命感。教師要關(guān)愛學(xué)生，嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)，淡泊名利，自尊自律，以人格魅力和學(xué)識(shí)魅力教育感染學(xué)生，做學(xué)生健康成長(zhǎng)的(指導(dǎo)者)和(引路人)5樹立

37、以(提高質(zhì)量)為核心的教育發(fā)展觀，注重教育內(nèi)涵發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)校辦出特色、辦出水平，出名師，育英才6為形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面，教育規(guī)劃綱要提出，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式必須注重學(xué)思結(jié)合、注重（知行統(tǒng)一）、注重（因材施教）7 教育規(guī)劃綱要把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)，提出樹立科學(xué)的質(zhì)量觀，把促進(jìn)人的（全面發(fā)展）和適應(yīng)（社會(huì)需要）作為衡量教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)。8深化教育體制改革，關(guān)鍵是（更新教育觀念），核心是改革人才培養(yǎng)體制，目的是提高人才培養(yǎng)水平9（教師資格）是國(guó)家對(duì)專門從事教育教學(xué)工作人員的最基本要求10教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題是堅(jiān)持（以人為本），全面實(shí)施（素質(zhì)教育）11.完善培

38、養(yǎng)培訓(xùn)體系，做好培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)劃，優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高（教師專業(yè)水平）和（教學(xué)能力）12. 教育規(guī)劃綱要提出，通過（研修）培訓(xùn)、（學(xué)術(shù)）交流、項(xiàng)目資助等方式，培養(yǎng)教育教學(xué)骨干。二、單項(xiàng)選擇題1招生選拔的標(biāo)準(zhǔn)和途徑過于單一，以統(tǒng)一的一次性考試成績(jī)作為學(xué)生升學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，造成的弊端是（  C ）  C.一考定終身  2教育規(guī)劃綱要提出，把_作為教育工作的根本要求。（ D  ） D.育人為本 3.學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是（  B  

39、 ）      B.學(xué)生健康成長(zhǎng) 4教育發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力是（ A ）A.改革創(chuàng)新  5師德教育要以“_”為核心,引導(dǎo)教師熱愛教育，關(guān)心學(xué)生。( A )   A.愛與責(zé)任  6教育公平的重點(diǎn)是（ D 促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展      扶持困難群體 ）機(jī)會(huì)公平      

40、60;      保障公民依法享有受教育的權(quán)利促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展      扶持困難群體A.     B.     C.    D.  7義務(wù)教育的戰(zhàn)略性任務(wù)是（BB均衡發(fā)展  8教育規(guī)劃綱要提出，立德樹人，把_ 融入國(guó)民教育全過程。（ D ）D 社會(huì)主義核心價(jià)值體系

41、 9過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)嚴(yán)重?fù)p害兒童身心健康。教育規(guī)劃綱要提出要把減負(fù)落實(shí)到中小學(xué)教育全過程，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑學(xué)習(xí)、健康快樂成長(zhǎng)。率先實(shí)現(xiàn)_減負(fù)。(   A.小學(xué)生)10教育規(guī)劃綱要提出，建立統(tǒng)一的中小學(xué)教師職務(wù)（職稱）系列，在中小學(xué)設(shè)置_教師職務(wù)（職稱）。（  A）A正高級(jí) 新課程理念選擇題1、教師講課語言生動(dòng)、形象、簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、富有吸引力，聲音抑揚(yáng)頓挫，并伴有適當(dāng)?shù)谋砬?，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，易引起學(xué)生（B ）B、無意注意11課程改革的的基本理念是：( C) A. B. C. D. 以學(xué)生發(fā)展為本培養(yǎng)環(huán)境意識(shí)以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)

42、為重點(diǎn)減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān) 12。指出哪一組是符合體驗(yàn)性目標(biāo)陳述方式的：( C C.感受、參加、養(yǎng)成13、課程變革可以在課程內(nèi)涵的豐富、課程理念的演進(jìn)和（D ）等三個(gè)層面上展開。 D.課程制度的變遷 15首倡“教師作為研究者”的學(xué)者是（A ）A.斯騰豪斯17以培養(yǎng)學(xué)生技能為目的，一般程序?yàn)椋憾ㄏ蚴痉秴⑴c性練習(xí)自主性練習(xí)遷移的教學(xué)模式為（B ）B.示范模仿式 18在“對(duì)話?互動(dòng)”式的教學(xué)過程中，教師和學(xué)生的關(guān)系是（ C ）C.都是主體 19探究學(xué)習(xí)實(shí)施的過程是（B） B.問題階段計(jì)劃階段研究階段解釋階段反思階段2220世紀(jì)90年代初，美國(guó)著名的卡內(nèi)基金會(huì)提交了一份名為準(zhǔn)備學(xué)習(xí)：國(guó)家的指令的報(bào)告有七個(gè)

43、方面的內(nèi)容，其中排在第二位的是（A ） A.學(xué)校需要家庭的支持23教育的中心和靈魂在（B） B.學(xué)校 25.建立評(píng)價(jià)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系必須包括（C ）C.學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和一般性發(fā)展目標(biāo)26、課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)，三個(gè)方面相互滲透，融為一體，注重（C ）的整體提高。C、語文素養(yǎng)29、語文教育必須在課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)觀念和（B ）、評(píng)價(jià)目的和方法等方面進(jìn)行系統(tǒng)的改革。B、學(xué)習(xí)方式30、陶行知的“生活即教育理論”的核心觀點(diǎn)是（） （1）生活即教育 31、陶行知?jiǎng)?chuàng)造教育的目標(biāo)是（）（1）培養(yǎng)創(chuàng)造性人才與真善美的人32、陶行知實(shí)施創(chuàng)造教育的條件中（）是

44、最利于創(chuàng)造力發(fā)揮的首要條件。3）民主化； 32、蘇霍姆林斯基最主要的教育思想是（1）建構(gòu)主義理論；36、校本教研的核心要素是（）（1）自我反思、同伴互助和專家引領(lǐng)；37、為了提高學(xué)生的記憶力，訓(xùn)練學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生分析、思考、探究問題的能力和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力、蘇霍姆林斯基創(chuàng)造了（）等教學(xué)方法（1）記憶法、思維法和研究性學(xué)習(xí)方法； 38、（）是多元智能理論確立的直接教學(xué)目標(biāo)。（1）深刻理解并學(xué)以致用；39、建構(gòu)主義理論中闡述學(xué)習(xí)的四大要素是（）2情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)；40、新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代要求。要使學(xué)生（A ） 具有愛國(guó)主義、集體主義精神，熱愛社會(huì)主義，具有社會(huì)主義民主法制意逐步

45、形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，具有社會(huì)責(zé)任感 具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí) 具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法，具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì) A 41、課程改革要改變?cè)姓n程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的（ABC ） A均衡性B綜合性C選擇性 42、新課程在培養(yǎng)學(xué)生能力方面倡導(dǎo)（ABC ）A培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手的能力B培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力C培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題和交流與合作的能力 44、下列屬于

46、課程改革提出的積極開發(fā)并合理利用的校內(nèi)外課程資源有（ABC ）A圖書館、實(shí)驗(yàn)室、專用教室及各類教學(xué)設(shè)施和實(shí)踐基地B各種社會(huì)資源和豐富的自然資源C信息化課程資源45、義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)適應(yīng)普及義務(wù)教育的要求（AB ）A讓絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力都能夠達(dá)到，體現(xiàn)國(guó)家對(duì)公民素質(zhì)的基本要求B著眼于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力C有一定的層次性和選擇性，并開設(shè)選修課程46、新課程體系下要建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系強(qiáng)調(diào)（ABC ）A 教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思基礎(chǔ)上的教師自評(píng)為主B 使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。C校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與評(píng)價(jià)47、學(xué)校在課程開發(fā)中的任務(wù)有( A BC

47、 ) A. 執(zhí)行國(guó)家課程和地方課程B. 結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)、學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程C. 學(xué)校有權(quán)力和責(zé)任反映在實(shí)施國(guó)家課程和地方課程中所遇到的問題。59、新課程把教學(xué)過程看是（A）。 A、師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程60、教學(xué)關(guān)系是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是（B）。B、師生交往61、學(xué)科教學(xué)要以（C）為本。 C、人的全面發(fā)展62、課程不是教學(xué)的（A）。A、權(quán)威63、關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)，教師要用（C）去實(shí)施教。C、心64、對(duì)待師生關(guān)系上不應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)（A）。 A、服從 65、教師是學(xué)習(xí)的（D）。D、以上都是66、新課程主張課堂讓學(xué)生至少有（B）時(shí)

48、間的活動(dòng)。 B、2/3 67、開展教育工作，首先需要（A ） A、確立教育目的68、教師提高研究技能的三種途徑是（B ）B、閱讀、合作、行動(dòng)研究69、所謂在教學(xué)時(shí)要“用一把鑰匙開一把鎖”，是指教師要有（A ） A、針對(duì)性 70、新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)（A ） A時(shí)代的要求71、教育改革的核心是（C ）C課程改革72、教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試的依據(jù)是（C ）C國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)82、在新課程中教師的教學(xué)行為將發(fā)生變化中正確的（ A ） A.在對(duì)待自我上，新課程強(qiáng)調(diào)反思83、面對(duì)新教材，教師首先要做的是（A ） 研究所教學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)研究教材。教師要從課程整體設(shè)計(jì)高度、從學(xué)科知識(shí)技能整合視角、從教材知

49、識(shí)技能的體系編排審視教材、靈活運(yùn)用教材。研究學(xué)生特點(diǎn) A 84、新教材對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)提出新的要求是（B ） B教師可以根據(jù)實(shí)際情況恰當(dāng)?shù)倪x用教材、靈活地增刪教材 85、教學(xué)過程的本質(zhì)屬性是（D ）D師生的交往互動(dòng) 86、體現(xiàn)今后考試改革方向的是（C ） 突出考試的診斷、選拔和發(fā)展功能 考試的內(nèi)容要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，體現(xiàn)新的人才觀和教育觀。 改進(jìn)考試的方式，倡導(dǎo)靈活多樣、多次機(jī)會(huì)、雙向選擇的原則 考試要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和個(gè)別差異 A B C D 87、探究性學(xué)習(xí)的基本特征不包括（D ）A問題性B開放性C過程性D綜合性 88、新一輪課程改革所遵循的主導(dǎo)理念是（C ）C以學(xué)生發(fā)展為本的理念89、

50、新課程改革中，學(xué)科課程目標(biāo)均由下列哪些方面構(gòu)成（C ） 知識(shí)與技能目標(biāo)德育目標(biāo)過程與方法目標(biāo)能力目標(biāo)情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)C90、新課改中教育觀念的轉(zhuǎn)變主要是（D ） 教育功能觀的轉(zhuǎn)變教師觀的轉(zhuǎn)變學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀的轉(zhuǎn)變 D、選修課程和必修課程相結(jié)合105、新課程結(jié)構(gòu)的三個(gè)基本特性是B B、均衡性綜合性選擇性106把鄧小平理論確定為黨的指導(dǎo)思想并寫入黨章，是黨的（D ）D十五大107鄧小平理論的精髓是（C ） C解放思想實(shí)事求是108十六大報(bào)告指出，要促進(jìn)人的全面發(fā)展，形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的（C） C學(xué)習(xí)型社會(huì)109、基礎(chǔ)教育課程的靈魂是課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的（B ）B、基本素養(yǎng) 110、課程標(biāo)準(zhǔn)作為衡量教育質(zhì)量的基本依據(jù)，其核心部分是（B） B、課程目標(biāo)111、“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者”，這句話體現(xiàn)的課程理念是（B） B、關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)112、新課程積極倡導(dǎo)的學(xué)生觀是（