人教版二年級上冊閱讀教學建議22

1、人教版二年級上冊閱讀教學建議2珍重學生的獨特體驗 片段一：丑小鴨  師：第三、四自然段中哪些句子是說丑小鴨可憐的，畫出這些句子，讀一讀，再談談自己的想法。 生：哥哥、姐姐應該是關心、照顧丑小鴨的，可是，他們咬它，公雞也啄他，他太可憐了。 生：小鳥譏笑他，獵狗追趕他，丑小鴨怎么生活呢？ “這難道是自己的影子？啊，原來我不是丑小鴨，是一只漂亮的天鵝呀！” 在老師的指導下，學生贊嘆丑小鴨的變化，感受丑小鴨的幸鴨福，讀得入情入境。 思考泡泡中的問題：丑小鴨這時候會想些什么呢？ 生：丑小鴨想，一定要回去看看媽媽。&

2、#160;生：媽媽不認識我了怎么辦？ 生：看見媽媽時會說：媽媽，我就是丑小鴨。 生：丑小鴨的哥哥姐姐再也不會欺負他了。 片段一和二在學生充分讀的基礎上，暢談自己的想法，在體驗中理解知識，引起了情感的共鳴，體現(xiàn)了學生的閱讀個性化。 小壁虎借尾巴片段一： 師：我提個問題，為什么寫“小壁虎爬呀爬，爬到小河邊”，連續(xù)用幾個“爬”字，而不是寫“小壁虎爬到小河邊”？ 生：小壁虎爬呀爬，說明爬的路很遠。 生：小壁虎爬的時間很長。 師：對，以前學過類似的句子嗎？ 生：燕子飛回來了一課，燕子飛呀，飛呀。 生：雪花

3、飄呀，飄呀。 片段二： 師：小壁虎把借尾巴的事告訴媽媽，為什么只用一句話就帶過去了？媽媽不是不知道他去借尾巴的經過嗎？ 生：要是寫書的叔叔、阿姨再把小壁虎向小魚、黃牛、燕子借尾巴事寫一遍，就太羅嗦了。 生：這篇課文是寫給我們看的，我們已經知道小壁虎向誰借尾巴了，所以不用再寫了。 師：對，前面已經寫過的內容，后面不用再寫，這就是有詳有略的方法。 2關于朗讀的指導。要重視朗讀指導。起始階段的閱讀教學，主要是借助拼音讀準字音，把課文讀通、讀順。要舍得花時間，使學生讀正確，通順，流利，逐漸形成語感。要從整體上把握文本的情感基調，以及感情的變化

4、。反對離開課文背景，對句子語氣進行支離破碎的朗讀指導?？梢赃M行必要的范讀，如，長句子的斷句，句間的停頓，輕聲，兒話，疑問句。（備選笑料，“老師的心跟同學的心貼在一起?！彼拇ㄈ苏f：“老板，給我來碗面塊兒”，重讀“兒”產生的效果） 教師范讀，可以用一些更平等的方式，如，我也來試試，這樣讀是不是好一些？教師的指導讀要把握恰當?shù)臅r機。有時，為了突出自主學習，兜圈子，一定要讓學生說出怎么讀，或是不停地嘗試，但又達不到教師的要求，心理受挫。 存在的問題：朗讀指導缺乏有效的方法。  如，泉水一課第二課時的教學片段。 環(huán)節(jié)一： 老師：齊讀第二自然段，讀了這段，

5、你知道了什么？ 學生講了許多有關課文內容的話。 老師：你覺得泉水怎樣？ 學生：泉水很多，很熱情。 老師：讀出泉水的多和熱情。 指幾名學生讀 ，老師評價：泉水真多呀，誰能比他更多。 又指名學生讀。 環(huán)節(jié)二： 老師：齊讀第三自然段，讀了這段，你知道了什么？ 學生回答。 老師：你覺得泉水怎樣？ 學生：泉水很清澈。 老師：讀出泉水的清澈。 指名學生讀。 環(huán)節(jié)四： 老師：齊讀第四自然段，讀了這段，你知道了什么？ 學生回答。 老師：你覺得

6、泉水怎樣？ 學生：泉水很甜很甜。 老師：讀出泉水的甜。 指名學生讀。 評析：缺乏對語文閱讀教學本質的理解和把握。課標指出：“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，”同時強調，“讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪?！边@種能力的養(yǎng)成主要通過學生思維活動和情感活動，通過學生個性化的感悟和思考來實現(xiàn)的。以上教學活動，沒有情的激發(fā)，沒有思的啟迪，朗讀又何來感情？試問：什么樣的感情叫“很多、很甜、很清澈”的感情？ 再者，對學生了解不夠。小學生對語言的理解是以形象為依托，離開了具

7、體的形象，理解猶如無源之水，無本之木，空洞而貧乏。以上教學，教師應該找一些生動的泉水的圖片，有反映泉水源源不斷地涌現(xiàn)的，有反映泉水清澈見底的，還有泉水丁冬丁冬流淌聲的，學生在這些形象作為依托的基礎上，再通過現(xiàn)象，泉水除了照見了美麗的杜鵑花的身影，還照見了誰的身影？果樹會結出哪些又大又甜的果實？從而豐富自己的生活世界，提煉自己的生活經驗。 請看另一位老師的做法。（深圳教師的光盤） 3關于初步的體驗和感悟。 教材的選文隨著年級的升高在內涵和語言上變得更加豐富和深奧，教學要求也應該隨之提高。初始階段重在培養(yǎng)閱讀的習慣，激發(fā)閱讀的興趣，第二學年就應該在此基礎聲更上一層樓，

8、授以讀書的方法，培養(yǎng)讀書的能力，逐漸引導學生品位語言、運用語言。二年級教材在選文上也不例外，思想性強、語言精美，教師會特別關注人文精神的挖掘與落實，但稍不留神就會被思想內容所牽制，教學時只圍繞課文的內容作分析，或直奔文章的主題，離開語言文字的感悟進行空洞的思想說教，使原本應該充滿情趣的課堂死氣沉沉、了無生趣，那么，如何做到既落實人文精神，又能根據(jù)年段特點及學生的實際把握語文教學的要求呢？  請看兩位老師對小柳樹和小棗樹一課的教學片段 片段一：自由讀文少時（約一兩遍），檢查生字詞的讀音，然后提問出示： 課文講了“（  ）的小柳樹和（ ）

9、小棗樹”，你喜歡誰？ 生答：（漂亮、得意、驕傲）的小柳樹和（能結果實、謙虛、溫和）的小棗樹。接著，生答：我喜歡小棗樹，因為他會結果，還不會驕傲，不會看不起別人。我不喜歡小柳樹，因為他不會結果，還看不起別人。 師問：那么，喜歡小棗樹的請舉手。全班齊刷刷地舉手。 師問：全班同學都喜歡小棗樹，那么，請把為什么喜歡小棗樹的句子劃下來，再把為什么不喜歡小柳樹的句子也劃下來。 學生紛紛批評小柳樹的驕傲，夸獎小棗樹的謙虛，最后學生讀文本的理解是：學習小棗樹的謙虛，不要學小柳樹的驕傲。 片段二：自由讀文，認讀生字詞后，師問：“同學們，小柳樹和小棗樹分別長什么樣

10、呢？讀讀課文14自然段，劃出有關句子想想?！?#160;學生找到相應的詞句，理解小柳樹很美，而小棗樹很難看。 師問：“小柳樹對他的鄰居有什么看法？” 生答：“小柳樹看不起小棗樹，很驕傲”朗讀有關句子。接著引導學生讀58自然段，問：“秋天的時候，他們分別又是怎樣的？小棗樹是如何對待小柳樹的？理解、誦讀相關的語句。 師問：你喜歡小柳樹和小棗樹嗎？為什么？ 總結：是呀，老師也很喜歡小棗樹， 因為小棗樹不因自己長得沒有小柳樹好看而泄氣，沒有因為自己能結又大又紅的棗子而自大，相反還夸獎小柳樹。但是老師也喜歡小柳樹，因為他長得美，老師喜歡一切美的事物。同時，小柳樹還

11、能及時認識到自己的不足。相信此時的小柳樹也學會了夸獎別人呢！想象一下，小柳樹會怎樣夸獎小棗樹呢？引導學生在小柳樹對小棗樹的夸獎中明白“尺有所短，寸有所長”的道理。 北京 出示第一自然段：“北京是我國的首都，是一座美麗的城市?！崩首x后，提出學習要求：“課文哪些語句寫出北京是一座美麗的城市，劃下來。”隨著學生的發(fā)言隨機理解相關的語句，偶爾引導學生理解相關的語句，如紅墻，黃瓦，寬闊等。大多數(shù)學生都是讀一兩句話，然后加上一句話，“從這里可以看出北京的美麗?！比绱俗x讀、議議、議議、讀讀，直到逐段逐句地講完全文為止。 對于北京的美，作者是從不同的側面來展示的，天安門是莊嚴的美

12、，立交橋是繁華的美，名勝古跡、高樓大廈的美又互相輝映，北京城古老中又透著濃濃的現(xiàn)代氣息，這種美是有具體內容的，每一種美都應當引導學生細細品味，品出美的特點，品出美的個性。如，第二自然段，引導學生先整體讀，讀出哪幾種景物？各自給你留下怎樣的印象？這幾種景物放在一起又給你留下怎樣的印象？紅墻黃瓦的天安門前是寬闊的廣場，中間矗立著人民英雄紀念碑，何等的莊嚴肅穆！又如第三段，又寬又長的柏油馬路兩旁，綠樹成蔭，鮮花盛開；立交橋的四周是綠毯似的草坪和拼成圖案的花壇，各種車輛來來往往，川流不息，又是何等的繁華與美麗！因此，防止情感貼標簽的做法是：引導學生品位語言的個性，在咬文嚼字中體會情感的個性，任何一種離開語言的思想感悟都勢必會產生口號式的空洞表白。 4低年級古詩教學要順應兒童喜讀愛背，記憶力強的特點，鼓勵學生多讀多背，教學重點放在讀、背、識字、寫字上。古詩教學的朗讀指導也要落在實處，必須充分挖掘教材的內容因素，可以借助