關于語文個性化教學的思考

1、關于語文個性化教學的考慮摘 要語文教學應該培養(yǎng)創(chuàng)新精神為核心的素質教育,應該是開展個性的教育,也是加強根底,開展個性和特長,以適應面向將來的社會需要的教育。本文針對目前語文教學形式化傾向,提出語文個性化教學的概念,試從施行個性化教學的原因、個性化教學的本質、個性化教學途徑等方面做初步探究。關鍵詞語文教學 個體差異 個性化 考慮人們常用世界上沒有兩片絕對一樣的樹葉來類比人類個體的差異性,其實,人類個體的差異性比之植物世界要豐富得多。人的不同創(chuàng)造活動表現(xiàn)了其鮮明的個體差異。成就卓著的創(chuàng)造人才,以他們自己的切身體驗,對創(chuàng)造活動所必需的良好品質提出了各自的要求,顯示出自己的個性。在那些出色的創(chuàng)造型人才

2、中,幾乎無一例外地存在著這樣的規(guī)律:性格越是鮮明,創(chuàng)造的風格也越引人注目,創(chuàng)造的成就越輝煌奪目。面向21世紀,培養(yǎng)高素質的創(chuàng)新人才,尤其需要強化個性教育。醫(yī)生治病,要求對癥下藥,教師教學,恐怕也要因材施教才行。社會的全面開展,需要各具特色的人才,因此,開展個性和特長教育是我國教育改革不斷深化的必然趨勢。以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為核心的素質教育,應該是開展個性的教育,也是加強根底,開展個性和特長,以適應面向將來的社會需要的教育。一、施行個性化教學原因(一)、從語文學習的主體學生來看1、學生有不同的個性學生,是學習語文的主體。從新課程的理念來看,教學中應以學生為主體,而每個學生又有著不同的鮮明性格,不應把他

3、們看成一個接納知識的容器,應有正確的學生觀,培養(yǎng)學生生動活潑創(chuàng)新的個性、獨立考慮的才能、學會學習的方法是每個教育工作者的天職。那種認為教師可以隨意根據(jù)自己的目的向學生施加各種影響、控制學生的開展方向,學生永遠只有服從和遵守的陳舊觀念會貽害學生一生,是非常危險的,必須摒棄的。2學生有不同的開展需要學生是具有主觀能動性的人,他們的興趣、愛好及先天素質使他們有不同的開展需要,教師應該因材施教,充分發(fā)揮學生的特長,有的學生擅長體育運動,教師可以因勢利導,有的學生擅長口頭表達才能,教師可以提供舞臺,有的學生擅長獨立考慮,教師就應該適時給以點撥;有的學生擅長音樂舞蹈,教師就應該多加培養(yǎng)這樣,才會使他們在全

4、面開展的根底上開展自己的特長,形成自己獨具的個性特征。(二)、從語文教學的主導教師來看1、作為個體的人,教師有不同的個性正如世上沒有兩片一樣的樹葉一樣,教師的個性也不盡一樣。有的沉穩(wěn),有的激進,有的幽默,有的嚴肅個性的不同造成教學個性也不一樣。然而,在對教師上課質量考核時,上課程序便被分割成假設干工程,一一填入統(tǒng)一標準的表格,并匯成一個分數(shù),說明等級。評委們已習慣于用機械的公式套在不同的教師的身上,而教師們也極注意按這樣的評價標準來設計教學,于是語文課成了表演課。然而課堂教學的魅力應該是真,真就是教師的個性展示,學生的個性展示,是充滿個性色彩的。假設一切都有一個框框條條,一切都以標準化的數(shù)字來

5、衡量,教師便不敢越雷池一步,語文教學就只能陷入教條泥潭,創(chuàng)新就是一句空話,新課改也就會功虧一簣。2、教師有各不一樣的文化素養(yǎng)文化素養(yǎng)的不同,也是教學多樣性的表達。有的教師普通學識修養(yǎng)較高,對哲學的、政經的、史地知識掌握較多,在語文教學中就可能左右逢源,得心應手;有的教師專業(yè)知識修養(yǎng)較高,對文字的、語言的、邏輯等知識較精通,就可能以自己的知識去喚起學生的強烈求知欲;有的教師專業(yè)才能修養(yǎng)較高,有突出的語文課堂教學才能和從事社會工作的才能,語言具有藝術性,準確簡潔,鮮明生動,教學時對學生有煽動性和感染力。二、個性化教學的本質(一)、是創(chuàng)造精神創(chuàng)造、創(chuàng)新精神是民族的靈魂,是新課程理念的精華。傳統(tǒng)的以課

6、堂教學為中心,以教師為中心,以教科書內容為中心的教學形式曾經對教育的開展起了極大的推動作用,但隨著社會的開展及人類生活方式和職業(yè)的變化,這種形式化的教育又不知不覺地泯滅了學生的個性,扼殺了學生的特長,束縛了學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力。個性化教學的本質就是要改變這種慢速度,高消耗,低效率的現(xiàn)象,就是要教師改變以往固有的課堂教學構造,鼓勵標新立異,鼓勵展示個性,超越形式,培養(yǎng)教師的開拓創(chuàng)新精神,進步他們的教學程度。(二)、是因材施教準確地區(qū)分學生的個性差異,最大限度地施行因材施教,是我國古代教育家的優(yōu)良傳統(tǒng)?？鬃颖M管弟子三千,但他對學生的理解卻非常深化。他常常用極其精煉的語言甚至只用一個字就能把學生的

7、獨特的優(yōu)點或缺點準確地概括出來。例如,他說:柴也愚,參也魯,師也辟,由也莽(高柴愚笨,曾參遲鈍,子張偏激,子由魯莽),由也果(子由辦事果斷),賜也達(子貢通達人情事理),求也藝(冉求多才多藝)。對于不同學生提出的同一個問題,孔子的答復也不一樣?？扇缃裎覀儾簧僬Z文教師對自己的教育對象卻所知甚少。只顧按照自己的形式去進展教學,完全不管學生的性格、興趣、需要、天賦的不同,提一樣難度的問題,布置一樣難度的作業(yè),用同一標準去要求具備不同個性的學生,這樣的教學是失敗的。真正的素質教育應是尊重學生不同個性開展的需要,因材施教。(三)、是個體風格的成熟語文教師的課堂教學風格假設是一成不變的,千人一面的,這樣的

8、語文課必然沉悶乏味。因此,語文教師要研究自己,展示自我,應該把自己擺在一個開展的位置上,而不是固定為一成不變的權威,應有自己的開展道路。每一位教師的智能構造,思想境界,個性品質,教學機智都是不盡一樣的,如何將自己的這些內在的素養(yǎng)實現(xiàn)最正確組合,融會到特定的學生、教材、時空中,展現(xiàn)出個性美,表現(xiàn)出他自己的教學特色,教學風格,是每一個教師都要努力追求的。這才是教學個體風格成熟的標志。三、個性化教學途徑初探1、尊重學生個性正因為學生有不同的個性,因此在語文教學中,我們應該淡化統(tǒng)一型,強化學生的差異型開展。學生的差異型開展,是培養(yǎng)個性、激發(fā)潛能、強化自主獨立意識,培養(yǎng)創(chuàng)新才能的重要途徑。語文教學的文章

9、教學具有模糊性、多義性、隱晦性和讀者在感受和領悟上的差異性,因此,語文教學更有條件強化學生的差異型開展。2、因材施教,分層教學課堂教學中要強調因人施導,因材施教?？鬃诱f:中人以上,可以語上也;中人以下,不可以語上也!(?論語middot;雍也?)這是根據(jù)不同的智能來用不同的教學方法和教學內容。他還說:少之時,血氣方剛,戒之在斗;及其老也,血氣既衰,戒之在得。(?論語middot;季氏?)這是孔夫子對人們道德修養(yǎng)方面的闡述,同時也是對學生進展分年齡段施行教育的闡述。這都表達了因材施教的原那么。在語文教學中,針對不同的個性施教,在施教中讓學生的不同個性得到自由充分的拓展,也是表達因材施教的原那么。

10、教師要根據(jù)每個學生的實際才能自主地選擇布置相應層次的練習。要使所有學生都學有所得,充分發(fā)揮學生個性。3、尊重教師個性,教學方法求同存異充分發(fā)揮每個人的思維與個性,才有了三個臭皮匠頂個諸葛亮的哲理名言,才有了有一千個讀者就有一千個哈姆雷特的眾生形象。丟開教參,使自己成為你自己,才能教出你自己的個性,講出自己的心得。放開學生的手腳,尊重學生的個性,才能讓學生成為學習的主人。愛因斯坦說:讓每個人都作為個人受到尊重而不讓任何人成為被崇拜的偶像。我自己受到人們過分的贊揚和尊敬既不是自己的過錯,也不是自己的功績,而是一種命運的嘲弄。因此,對于同一教學內容,我們應允許有不同教法,不能成為固定不變的形式。我們的優(yōu)質課在制定評分條例時,應該把展示教師個性美的因素考慮進去,任何站在講臺上的教師,都是一個與眾不同、獨具特色和魅力的教師。一個教師不能兩次踏進同一課堂,努力去實現(xiàn)自己的個性美,這是一種穩(wěn)定而自由的境界。教育是開展的事業(yè),開展不能脫離繼承,開展更離不創(chuàng)始新。它要請教育者繼承傳統(tǒng),但不囿于傳統(tǒng),敢于標新立異,敢于打破常規(guī)。以開放的觀念,開放的教學,培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。新課改賦予教育