八年級(jí)下冊(cè)物理-教學(xué)反思

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上壓強(qiáng)教學(xué)反思臨高第二思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校 鄭德武講完壓強(qiáng)這節(jié)課后，針對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)我仔細(xì)回顧了教學(xué)的全過(guò)程，有了如下的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。一、壓強(qiáng)是生活中應(yīng)用廣泛的一個(gè)概念，它不僅貫穿本章的學(xué)習(xí)，還是后面學(xué)習(xí)液體壓強(qiáng)、大氣壓強(qiáng)、浮力的基礎(chǔ)，所以壓強(qiáng)的概念在初中占具著重要的位置，因此本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)是壓強(qiáng)的概念。壓力概念是學(xué)習(xí)壓強(qiáng)概念的基礎(chǔ)，雖然我把握住了重點(diǎn)和難點(diǎn)，但設(shè)計(jì)時(shí)輕視了對(duì)壓力概念的認(rèn)識(shí)。二、壓強(qiáng)的知識(shí)學(xué)生生活中接觸比較多，但對(duì)概念很陌生，我在教學(xué)中通過(guò)類比速度概念的方法讓學(xué)生去歸納，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。但在施教中引導(dǎo)學(xué)生時(shí)，沒(méi)有及時(shí)把壓強(qiáng)就是壓力的作用效果這一聯(lián)系結(jié)合探究實(shí)

2、驗(yàn)進(jìn)一步強(qiáng)化，幫助學(xué)生構(gòu)建壓強(qiáng)概念，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)帶來(lái)一定的困難。由于這一缺陷，迫使教師又帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步分析歸納，用時(shí)過(guò)多。三、關(guān)于增大和減小壓強(qiáng)的方法，我從公式出發(fā)，讓學(xué)生掌握一種運(yùn)用公式分析的方法，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用公式分析問(wèn)題的意識(shí)。學(xué)生有了初步的認(rèn)識(shí)，但沒(méi)有更多的時(shí)間結(jié)合實(shí)例進(jìn)一步的分析、運(yùn)用來(lái)鞏固?？傮w而言，我這堂課從設(shè)計(jì)和施使中還是突出了學(xué)生的參與意識(shí)和主動(dòng)性，但細(xì)節(jié)把握不夠好，有待進(jìn)一步改進(jìn)和提高。大氣壓強(qiáng)教學(xué)反思臨高第二思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校 鄭德武大氣壓知識(shí)比較抽象，因此教學(xué)中要注意聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)日常生活中的例子和隨手可得的小實(shí)驗(yàn)使學(xué)生獲得更多的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思

3、維能力和綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。大氣壓強(qiáng)的開(kāi)篇引入較好，我表演了一個(gè)魔術(shù)：空手吸易拉罐，這個(gè)魔術(shù)深深地吸引了同學(xué)們，這時(shí)我提出：同學(xué)們要想知道這個(gè)原因，學(xué)習(xí)大氣壓強(qiáng)之后你就會(huì)明白的。然后組織學(xué)生利用桌上的器材做了幾個(gè)小實(shí)驗(yàn)，學(xué)生匯報(bào)展示。至此得出大氣壓強(qiáng)的存在，大氣壓強(qiáng)的方向。然后組織學(xué)生做馬德堡半球?qū)嶒?yàn)，更是深深吸引住了同學(xué)們，講述馬德堡半球?qū)嶒?yàn)解決了學(xué)生心中的疑問(wèn)，至此教學(xué)的第一環(huán)節(jié)已經(jīng)結(jié)束。本環(huán)節(jié)我能抓住學(xué)生的好奇心，激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)物理的興趣。托里拆利實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，利用一段視頻講解托里拆利實(shí)驗(yàn)，效果較好。組織學(xué)生計(jì)算大氣壓的值時(shí)，很多同學(xué)不知怎么下手，說(shuō)明同學(xué)們的計(jì)算能力比較薄弱，也影

4、響到了我的正常的教學(xué)進(jìn)度。在今后的教學(xué)中，對(duì)于問(wèn)題設(shè)計(jì)的合理性，教師要把問(wèn)題設(shè)置在學(xué)生思維的最佳突破口上，才能有效的點(diǎn)撥學(xué)生，啟迪學(xué)生的智慧的火花，同時(shí)，問(wèn)題深度、難易要適中，能恰到好處的引發(fā)學(xué)生積極思維，這就要求教師在考慮問(wèn)題的設(shè)置時(shí)，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平 “因才設(shè)疑”。既不可進(jìn)行填空式的簡(jiǎn)單置疑，也不能把知識(shí)搞得過(guò)于繁雜、神秘，讓學(xué)生不知所措，失去探究的“抓手”。我在本節(jié)課采用了：引起興趣鼓勵(lì)猜想選擇器材設(shè)計(jì)方案實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證得出結(jié)論等方法。浮力教學(xué)反思臨高第二思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校 鄭德武 這節(jié)課上完后，自我感覺(jué)還好，主要是從學(xué)生學(xué)習(xí)效果來(lái)看的。學(xué)生學(xué)習(xí)熱情很高，全班所有學(xué)生都投入

5、了學(xué)習(xí)活動(dòng)，將空塑料瓶按入水中體驗(yàn)浮力的大小，在實(shí)驗(yàn)中認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，都有新的發(fā)現(xiàn)，都能提出有一定質(zhì)量的問(wèn)題。學(xué)生發(fā)言積極，都能圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行思考，表現(xiàn)出發(fā)現(xiàn)的興奮和成功的喜悅。學(xué)生都懂得了水的浮力的有關(guān)知識(shí)，部分學(xué)生表現(xiàn)出具有廣闊的知識(shí)面、強(qiáng)烈的求知欲望和積極主動(dòng)的探究精神。值得特別提到的是，有些學(xué)生具有了一定的創(chuàng)造力，能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，這也是學(xué)生的思維、想象高度活躍的表現(xiàn)。 回顧本節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為很多教學(xué)目標(biāo)都較好的達(dá)到了，學(xué)生能夠知道各種物體在水中都受到水的浮力，培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，部分同學(xué)具有了對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行驗(yàn)證的意識(shí)，很多同學(xué)受到了驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)論的熏陶，學(xué)生思維的嚴(yán)密

6、性在發(fā)展。叫人興奮的是，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)研究的興趣得到了加強(qiáng)，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力得到了發(fā)展，使學(xué)生更加關(guān)注身邊的事物的發(fā)展變化，應(yīng)用知識(shí)的意識(shí)也得到了一定的發(fā)展。但是本堂課的教學(xué)還沒(méi)能做到關(guān)注全體學(xué)生的思維發(fā)展?fàn)顟B(tài)，對(duì)學(xué)生思維發(fā)展的訓(xùn)練還不夠到位。 阿基米德原理教學(xué)反思臨高第二思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校 鄭德武在上這節(jié)課之前，我讓學(xué)生做了預(yù)習(xí)工作，可是真正讓學(xué)生自己動(dòng)手做起來(lái)時(shí)，卻出現(xiàn)了許許多多的問(wèn)題。下面是我上完課后所總結(jié)的一些經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。首先，學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)的心理準(zhǔn)備工作沒(méi)做好，沒(méi)有達(dá)到我所期望的目標(biāo)。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究一：什么是浮力？這個(gè)問(wèn)題時(shí)，只有一兩個(gè)小組順利完成了實(shí)驗(yàn)，其他的小組只是機(jī)械的模仿，卻沒(méi)有真正

7、的去貫徹實(shí)驗(yàn)精神。把所有的時(shí)間放給學(xué)生去完成根本不可能，有很多學(xué)生面對(duì)提供給他們的實(shí)驗(yàn)器材，卻不知道怎么進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。如果我提前講解一下實(shí)驗(yàn)步驟的話，可能不會(huì)出現(xiàn)這種情況了?？墒窃趯?shí)驗(yàn)之前如果都告訴他們了，還有自主探究的必要么？這也是很難兩全其美的。第二，在做第二個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)生對(duì)于怎么去承接溢杯流出的水不知所措，怎么去處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)上也是感到很茫然。我本以為學(xué)生在經(jīng)歷了第一個(gè)試驗(yàn)后會(huì)把“稱重法”測(cè)浮力的計(jì)算方法學(xué)以致用到“阿基米德原理”的探究的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理上，可是僅有極個(gè)別學(xué)生想到了。在我的一再引導(dǎo)下，學(xué)生才慢慢的明白了。還有在處理排開(kāi)水所受的重力時(shí)又被卡了一下。有很多學(xué)生不知道杯、水總重減去杯子的重力

8、就是要求的結(jié)果。杠桿教學(xué)反思臨高第二思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校 鄭德武杠桿是初中力學(xué)部分簡(jiǎn)單機(jī)械中的重要內(nèi)容，它是學(xué)習(xí)其他簡(jiǎn)單機(jī)械的基礎(chǔ)。因此，學(xué)生理解與杠桿相關(guān)的知識(shí)程度對(duì)學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單機(jī)械有著舉足輕重的作用。以往教學(xué)中我們往往是按著教材的編排，先介紹什么是杠桿，接著介紹杠桿的五要素（支點(diǎn)、動(dòng)力、阻力、動(dòng)力臂、阻力臂），最后就是杠桿平衡條件及應(yīng)用。杠桿的五要素（包括力臂）是通過(guò)教師的講解直接告訴學(xué)生的，中間很少有什么鋪墊。學(xué)生通過(guò)聆聽(tīng)，能知道力臂的概念，但為什么要引入力臂這個(gè)概念？力臂在杠桿平衡中所起的作用是什么？還是迷迷糊糊，一頭霧水。大部分學(xué)生經(jīng)過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練，雖然也能利用以上內(nèi)容去解決相關(guān)習(xí)題，但是對(duì)該部分的知識(shí)的理解只能停留在表面。由于力臂這一關(guān)鍵點(diǎn)沒(méi)有突破，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)后面的其他簡(jiǎn)單機(jī)械學(xué)習(xí)產(chǎn)生困難。為了解決以上問(wèn)題，我對(duì)教學(xué)過(guò)程做了調(diào)整：首先從學(xué)生的生活基礎(chǔ)和已有的知識(shí)系統(tǒng)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)日常生活中的杠桿，總結(jié)得出杠桿共同的特征在力的作用下能繞固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)的硬棒。進(jìn)而介紹杠桿的支點(diǎn)、動(dòng)力、阻力；講動(dòng)力臂和阻力臂之前先介紹什么是動(dòng)力、阻力作用線，再引導(dǎo)他們畫(huà)出點(diǎn)到作用線之間的距離，然后才點(diǎn)明這便是動(dòng)力臂、阻力臂。如此處理，學(xué)生再通過(guò)練習(xí)強(qiáng)化，便將這一難點(diǎn)克服了。這個(gè)僅僅這個(gè)內(nèi)容就花了一節(jié)課