初中語文教學(xué)論文選

1、初中語文教學(xué)論文選-讓作文批改成為師生交流的陣地隨著語文考試制度的改革,作文占據(jù)了中學(xué)語文的半壁江山。它的成績的高低直接影響著語文成績的好壞。但毋庸置疑的是,作文也是最令師生頭疼的了。對學(xué)生來說作文難寫;對老師來說作文難批。長期以來,在此種情緒的影響下,作文成了夾在老師和學(xué)生之間的毫不相干的第三者,一直阻礙了作文成績的提高。其實,筆者以為,師生不應(yīng)把作文當(dāng)成孤立的個體,而應(yīng)把它作為連接師生關(guān)系的紐帶,促成師生交流的陣地,唯有實現(xiàn)“教師作文學(xué)生”一體化,才能實現(xiàn)作文水平的提高。(一讓作文批改成為寫法交流的陣地初中生經(jīng)過幾年的寫作訓(xùn)練之后,有時會出現(xiàn)“山重水復(fù)疑無路”的情況。就是說,經(jīng)過幾年的寫作

2、訓(xùn)練之后,各種文體的模式套路已基本成型了,但有時一些具體的寫法卻把握不起來,明知這樣寫不妥,卻又不知該如何修改,此時教師就應(yīng)給與適當(dāng)?shù)狞c撥,引導(dǎo)其進(jìn)入“柳暗花明又一村”的境界。比如有一次,為了訓(xùn)練學(xué)生的觀察力與創(chuàng)新思維,我故意布置了一片老掉牙的作文題秋天。其中有一個同學(xué)在作文自批中寫道:“本文圍繞秋天寫了幾足球天特有的景象,如秋天的晴朗與涼爽,秋天的豐收與繁忙,但又寫到了秋雨中樹葉的綠,似與要求不符,但這確實是我的所觀所感?！倍诨ヅ幸策@樣寫:“本文抓住秋寫了不少景象,語言很優(yōu)美,讓人讀后仿佛跟隨作者也走進(jìn)了那溫柔的綠巷里。但本次作文要求寫秋,文中卻出現(xiàn)了不少綠,好象給人以春天的感覺。”從學(xué)

3、生的批語中可以看出,學(xué)生對此類作文的寫作方法認(rèn)識有誤差,竟以為寫秋天時顏色必是黃,而不能用綠。于是我在批語中寫道:“其實,秋天時寫綠未嘗不可,關(guān)鍵是寫出秋天中的綠與春夏中綠的不同之處來。例如,春天中的綠是新綠,夏天中的綠是墨綠,而秋天中的綠是黃綠,綠中泛出黃點。所以寫景作文重點是把握住景物特征,把看似相似的東西寫出一個與眾不同來?！比绱艘詠?既糾正了學(xué)生批改中的失誤,又指導(dǎo)了寫作方法,正是一舉兩得的好辦法。(二讓作文批改成為思想交流的陣地十四五歲的中學(xué)生,正處在人生觀與世界觀逐步形成的階段,自以為是大人了,有自己的獨立思考了,但對某些問題的看法又不免流于膚淺或片面。這在作文中便能很大程度的體現(xiàn)

4、出來。記得一次半命題作文,叫“我再次感受到了_”有個同學(xué)寫的是“我再次感受到了虛偽的可鄙”內(nèi)容是前不久為迎接市教學(xué)規(guī)范化學(xué)校所做的某些工作。文中把為迎接驗收,老師精心備課,學(xué)校全面打掃衛(wèi)生等寫的虛偽可鄙至極,表現(xiàn)出了極大的厭惡,措辭相當(dāng)激烈。他在自批中寫道:“本文抒發(fā)了自己的真情實感,很有一種一吐為快的感受,我就是看不慣學(xué)校的這種弄虛作假”而在互批中這樣寫:“本文取材于實際,很有真情實感,但說話欠妥當(dāng),一個學(xué)生不應(yīng)該用這種口氣批評自己的學(xué)校,其實這一切都是為我們好?！笨磥?如何看待生活中的“反面素材”學(xué)生在思想上有很大分歧。于是我在批語中寫道:“你能夠抓住身邊的事,善于觀察,巧妙入文,抒發(fā)了真

5、情實感,很好。但我還希望你能深入的思考一下,將學(xué)校平時的工作和驗收時的工作作個比較,是否那次的工作是徹底的虛假?難道老師平時就沒精心備課?學(xué)校平時就不打掃衛(wèi)生?總之,我們應(yīng)該學(xué)會全面深刻的去分析某一現(xiàn)象,而不能簡單的把一事物定為好或壞”那次作文之后,我曾作過追蹤調(diào)查,我發(fā)現(xiàn)那個學(xué)生的思想認(rèn)識已漸趨成熟,待人接物也較緩和了,一次貼心的評語交流,使其免于思想上誤入歧途,我很感欣慰。(三讓作文批改成為情感交流的陣地中學(xué)生受生活實際和閱讀范圍的限制,作文取材較窄,純粹胡編亂造就會漏洞百出,所以學(xué)生作文選材多是圍繞身邊發(fā)生的事或親身經(jīng)歷展開。尤其是我強調(diào)學(xué)生作文要“說真話抒真情”所以從學(xué)生作文中常會發(fā)現(xiàn)

6、一些問題。比如有一次,生物老師向我反映說某同學(xué)像有心事似的,一節(jié)課什么都沒背進(jìn)去,提問時一問三不知,也不知怎么回事。這答案竟讓我在作文中找到了,那周的作文話題是“選擇”,從文中顯示出她收到了男生一張紙條,正不知該如何選擇呢。文筆極端細(xì)膩,心情異常矛盾,直至最后也沒下定決心,甚至還求助月亮星星告訴她該如何選擇。很顯然,這是初中生常見的早戀現(xiàn)象,這種事不談,學(xué)生面臨彷徨,很有可能走上彎路;面談,又會引起學(xué)生心理的恐慌,讓其無地自容。于是我便借作文批改進(jìn)行了一次旁敲側(cè)擊的教育:“看得出來,文中的主人公正經(jīng)歷著一次痛苦的煎熬,別的不說,但是一張紙條就已攪得她睡不好覺,聽不進(jìn)課了,以后還能怎樣?要知早熟

7、的果子雖然好看,卻是又酸又澀。我們是否應(yīng)該幫她盡快走出青春的沼澤地?”下次作文再交上來時,我發(fā)現(xiàn)“月亮不再昏暗,星星不再眨著迷惑的眼睛,主人公的腳步也堅定了”我心中的那塊石頭也落了下來。如此以來,既避免了面對面的尷尬,又有“潤物細(xì)無聲”的功效,何樂而不為?其實,這種方式的作文批改不僅實現(xiàn)了師生之間的交流溝通,更是滿足了學(xué)生對作文的期待心理,因為自己寫出來的作文能夠引起別人的共鳴了,這會大大增強學(xué)生對寫作的興趣,而“興趣是最好的老師”,有了方法,又有了興趣,作文水平的提高也就不是一個大難題了。淺論語文課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)愛因斯坦曾指出:“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。因為解決問題,也許

8、僅是技能而已,而提出新的問題,新的可能性,從新的角度去看舊的問題,卻需要創(chuàng)造性的想象力,而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！痹趯嶋H教學(xué)中,有效的課堂提問能誘發(fā)學(xué)生思維的興趣,使提問真正問到學(xué)生們的心"竅"上。在接受新知的過程中始終學(xué)生感到“柳暗花明又一村”的情境,增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)結(jié)合多年來的教學(xué)實踐來談?wù)劚救说淖疽姟Ｒ?、設(shè)疑新穎,激發(fā)情趣好奇知心人皆有之,強烈的好奇心會增強人們對外界信息的敏感性,激發(fā)思維,培養(yǎng)學(xué)生的有意注意力,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。因此,課堂提問,問題涉及要講究發(fā)問方式,改變提問角度,使問題提的巧,發(fā)人深思,要力求新穎,講求新意能到激發(fā)情趣,切忌問題提出

9、平平淡淡,老調(diào)重彈。例如:在講蘇州園林時,教師導(dǎo)入新課時可以這樣設(shè)計問題:同學(xué)們,人們常說“上有天堂,下游蘇杭,桂林山水甲天下,桂林美在山水,蘇州美在園林,蘇州園林有什么特點呢?它美在何處呢?下面同學(xué)們園讀蘇州園林之后,回答老師的問題?！边@樣設(shè)疑導(dǎo)入,即創(chuàng)設(shè)了問題的情景,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又使問題的指向性非常明確,調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。二、抓住契機,設(shè)置矛盾,激活思維。學(xué)生對每篇課文的學(xué)習(xí),不是一開始就敢興趣的,為此,教者應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材,抓住突破口,有意地給學(xué)生設(shè)置問題的"障礙",形成他們心理上的一種"沖突"。當(dāng)學(xué)生急于解開這些"沖突

10、"(問題時,也就意味著進(jìn)行了思維訓(xùn)練,對課文重點、難點的理解自然也水到渠成。如死海不死一文,一開篇可讓學(xué)生思考:題目中的兩個"死",是什么意思?"死"與"不死"矛盾嗎?文末又說"死海真的要'死'了",這個"死"又是指什么?這一番提問,勢必能激發(fā)學(xué)生對本文的興趣,并急切地研讀課文找答案。最后,當(dāng)學(xué)生理解了"死"的三個不同含義時,也掌握了死海的特征以及形成過程。本來一篇看似枯燥無味的說明文卻能使學(xué)生學(xué)得饒有趣味,關(guān)鍵在于教者如何結(jié)合教材實際,抓住突破口,

11、把它轉(zhuǎn)化成學(xué)生感興趣的"問"。上海的于漪老師在教孔乙己一文時,就很注意發(fā)問的技巧。她一開篇就問學(xué)生,"孔乙己姓甚名誰?"這樣一個看似簡單卻又難以一下子回答的問題,很自然迫使學(xué)生認(rèn)真地研讀課文。教者在此基礎(chǔ)上,接著順勢利導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識孔乙己沒有名字的深刻性,解決本文的教學(xué)難點?？梢?抓住契機,富于藝術(shù)技巧的提問,會讓學(xué)生學(xué)得主動、積極。值得一提的是,課堂上設(shè)置問題的"矛盾",應(yīng)從實際出發(fā),不能故弄玄虛,把學(xué)生弄糊涂。三、提問變直為曲,引人入勝。課堂的提問如果只是一味地直來直去,啟發(fā)性就不強,久而久之,學(xué)生對這樣的提問會感到索然無味,并在一定

12、程度上妨礙了思維的發(fā)展。假如我們把問題換成"曲問"、"活問"的方式提出,就能迫使學(xué)生開動腦筋,并且要求他們在思維上"跳一跳"才能回答上。如在老山界一文中,引導(dǎo)學(xué)生分析紅軍戰(zhàn)士在第二天吃早飯"搶了一碗就吃"中"搶"字用法時,學(xué)生可能一下子難以理解,那么可以換個角度來問:"'搶'字是否說明了紅軍戰(zhàn)士不遵守紀(jì)律呢?"當(dāng)學(xué)生給予否定回答時,又進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生:"'搶'在這里該如何理解?例如小明今早起來晚了,當(dāng)媽媽煮好早餐后,他搶了一碗就吃,然后

13、急急忙忙上學(xué)去,小明的'搶'又說明了什么?"到這里,經(jīng)過教者設(shè)置的"曲問"和引導(dǎo)學(xué)生的類比分析,學(xué)生對紅軍戰(zhàn)士"搶"這一動作的理解自然明確了。又如小橘燈一文中寫道:我低聲問:"你家還有什么人?" 她說:"現(xiàn)在沒有什么人,我爸爸到外面去了"如果讓學(xué)生分析小姑娘話沒說完的原因,可以這樣問:"小姑娘話沒說完就停住,是不是她不知道爸爸到哪里去了呢?"當(dāng)學(xué)生給予否定回答時,又繼續(xù)問:"既然知道爸爸的去處,為什么不直說?"有的學(xué)生會說"怕別人知道&qu

14、ot;、"當(dāng)時不方便說",在這個時候,就可以提出關(guān)鍵的一問:"文章這樣寫小姑娘,表現(xiàn)了她怎樣的性格特點呢?"很明顯,因為有了前面第一處的"曲問",學(xué)生是比較容易理解小姑娘在此處"機警、樂觀"的性格特點。所以說,這種要拐個彎才能找到答案的問法,不僅能激起學(xué)生思維的浪花,有時甚至產(chǎn)生"投石擊破水底天"的教學(xué)效果。錢夢龍先生在教學(xué)中的"曲問",可以說是創(chuàng)造了提問的最高藝術(shù)境界。他在講授愚公移山一文中就有兩處成功的"曲問" (就是關(guān)于"齔"字和

15、"孀"字的理解,結(jié)果效果是明顯的。因此,因勢利導(dǎo)、富于技巧性的提問,能有效地培養(yǎng)學(xué)生思維的各種綜合能力,極大地提高教學(xué)效率。四、提問要注意分層次設(shè)計,化難為易,化大為小。要上好一節(jié)語文課,單靠一兩個提問是不夠的,它需要教者站在高處,從整節(jié)課、從整篇課文來謀劃,設(shè)計出一組有計劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問,這樣的提問才有一定的思維深度,才能從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在實際操作中,教者可以根據(jù)教材特點,學(xué)生的實際水平,把難問題分解成易理解、更有趣的小問題,或者把大問題分解成一組小問題,層層深入,一環(huán)扣一環(huán)地問,逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展,這樣的提問處理,學(xué)生肯定樂于接受。如變色龍

16、一文,可以采用這種分層設(shè)問的方式進(jìn)行教學(xué)。教者先提出問題:奧楚蔑洛夫斯的基本性格是什么?這個問題學(xué)生較容易回答出來-"善變"然后再問:他"善變"的特征有哪些?這下學(xué)生的熱情高漲,紛紛答"變得快"、"反復(fù)無常"、"蠢"、"好笑"等;在此基礎(chǔ)上,教者繼續(xù)問:他雖變來變?nèi)?但有一點是沒變的,那是什么?學(xué)生由于有了前面的問題作鋪設(shè),可以不費勁地回答:"看風(fēng)使舵"。最后,教者就順勢利導(dǎo),提出下面有一定深度的問題:是什么原因使他一變又變?作者為什么要塑造這個形象?請看

17、,這樣一組從易到難,環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問,在教者的引導(dǎo)下,學(xué)生對本文重點難點的學(xué)習(xí)肯定容易解決。五、“橫看成嶺側(cè)成峰”的發(fā)散型思維的提問。課堂中的提問,目的是使學(xué)生在掌握知識的同時,訓(xùn)練和提高思維能力,因而教者應(yīng)注意提問的角度和問題的深度。善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生,可以使學(xué)生掌握解決同一問題的多種解答方法,既拓寬思維的空間,又能培養(yǎng)發(fā)散思維能力。例如對一篇課文的段落劃分,有時是不只一種劃分的,那么就可以引導(dǎo)學(xué)生思考;假如按其它標(biāo)準(zhǔn),又該如何劃分呢?學(xué)生通過這些訓(xùn)練,就會明確原來解決問題的方法有時不是單一的。他們在以后的學(xué)習(xí)生活中,自然會舉一反三,靈活變通。學(xué)生在掌握了課本知識后,我們?nèi)绻龑?dǎo)學(xué)生把這

18、些知識與課外相關(guān)知識聯(lián)系起來思考,就能擴(kuò)大知識的利用價值。如在學(xué)習(xí)了愛蓮說一文后,可以引導(dǎo)學(xué)生思考:"蓮"的精神品質(zhì)可以與社會上哪些人聯(lián)系起來呢?又如學(xué)習(xí)了"隨風(fēng)潛入夜,潤物細(xì)無聲"這一詩句后,可以問學(xué)生:在實際運用中,它還包含著什么耐人尋味的哲理?再如學(xué)習(xí)了卓越的科學(xué)家竺可楨中竺可楨持之以恒的精神后,可讓學(xué)生思考:哪些名人身上也具有這種精神?能具體說說他們的感人事跡嗎?這幾個思維發(fā)散的提問都是在原有知識的基礎(chǔ)上,通過"問",讓學(xué)生想得"深",想得"廣",并把"問"與閱讀、寫

19、作、做人聯(lián)系起來,能有效地促進(jìn)學(xué)生思維能力縱向、橫向的發(fā)展,有些還對學(xué)生加強了人文精神的教育。古人云“學(xué)起于思,思起于疑”,創(chuàng)新源之“好奇”與“質(zhì)疑”課堂上適時適度、而且富于藝術(shù)技巧的提問,能加快把知識轉(zhuǎn)化為語文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進(jìn)程,是發(fā)展學(xué)生思維,保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑?！安粦嵅粏?不悱不發(fā)”,“千呼萬喚始出來”使學(xué)生始終感覺到知識的“活水”源源不斷。創(chuàng)新學(xué)習(xí)“五步”教學(xué)模式所謂創(chuàng)新學(xué)習(xí)“五步”教學(xué)模式,就是“自學(xué)質(zhì)疑篩選問題合作交流反饋歸納深化創(chuàng)新”。原則是:堅持從實際出發(fā),注重學(xué)科特點,充分體現(xiàn)創(chuàng)新學(xué)習(xí)指導(dǎo)思想,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識,創(chuàng)新思想和創(chuàng)新能力。其中轉(zhuǎn)變教師思想觀念是關(guān)鍵,教師要

20、與陳舊的“三中心”決裂,樹立學(xué)生才是課堂主人的思想,同時要認(rèn)識到模式不是僵死的套子,堅持“以學(xué)定教,以學(xué)定法,教無定法”的教學(xué)原則,始終把學(xué)生良好的行為習(xí)慣培養(yǎng),動手、動腦、靈活運用知識能力的培養(yǎng)放在教學(xué)的前位。一、自學(xué)質(zhì)疑“讀書無疑者須教有疑;有疑者,卻無要疑。學(xué)到此時方是進(jìn)步。”讓學(xué)生自是體現(xiàn)學(xué)生主體地位和培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力的必要方法之一。學(xué)生在這一過程中可以根據(jù)自己掌握的知識去選擇、去感悟,并提出問題。但由于年齡特征,學(xué)科或教材特點的不同,教師要進(jìn)行必要的自學(xué)引導(dǎo)和有效的思維點撥,對學(xué)生的質(zhì)疑要充分地肯定,以維護(hù)其自尊心與自人信心。教師首先要肯定學(xué)生的提問,然后讓學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)交流,結(jié)合

21、上下文,以及其他學(xué)科知識理解,盡量讓學(xué)生在互學(xué)、互教、互議中自己解決問題,盡管不是很正確,化費的時間更長,但比教師直接告之以標(biāo)準(zhǔn)答案有價值。二、問題篩選學(xué)生在自學(xué)預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上會提出五花八門的甚至教師意想不到的問題。教師就要從學(xué)生的問題中找到突破口和學(xué)生一起共同歸納、綜合、篩選出有共性,最符合教材要求,最富有求異、創(chuàng)新的問題來進(jìn)行探討。捕捉即逝的智慧火花,激勵他們的學(xué)習(xí)興趣,啟迪他們的思維達(dá)到開發(fā)潛能的目的。篩選問題的過程是學(xué)生多思善疑的過程,是學(xué)生綜合運用已學(xué)知識,遷移能力培養(yǎng)的過程。教師在這個過程中要了解學(xué)生的需要,引導(dǎo)學(xué)生去思考、去作知識歸納綜合,如果這一步處理得當(dāng),學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性就得到

22、充分調(diào)動,新知識和重點,難點也能較好地得到解決。三、合作交流在教學(xué)中教師要采用符合學(xué)生認(rèn)知特點的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),借助各種教學(xué)手段,不斷激發(fā)他們的求知欲,其中很重要的一點是要給學(xué)生留有查找資料、思考、討論、交流的時間。“人思如涌泉,浚之愈新”。學(xué)生帶著自己渴求解答的問題去探尋、討論,加上教師的激勵和鼓舞,他們的好奇心,成功欲就能得以極大的滿足,被動地接受就會變成被動的探求;獨立思考加上團(tuán)隊的合作交流,就能使許多問題迎刃而解。但教師要注意克服易犯的老毛病,為了完成計劃趕進(jìn)度,使合作交流于形式,教師只抽幾個優(yōu)秀學(xué)生來回每件事問題就草草結(jié)束,而讓許多學(xué)生失去思考的機會;怕打亂課堂秩序,不敢放手讓

23、學(xué)生討論;忽視了集體的智慧和“全體”二字,使問題不能真正理解;教師作為旁觀者,沒有深入到學(xué)生中去,針對學(xué)生討論中的問題啟發(fā)、誘導(dǎo),沒能抓住學(xué)生“盲點”于無疑處生疑?？傊?這一步是學(xué)生在開放、民主、自主、愉悅的氣氛中騁馳思維、各抒己見、感悟知識,共同探究的一步。四、反饋歸納學(xué)生在自學(xué)、討論、交流的過程中反饋出來的問題,教師要根據(jù)教材內(nèi)容要求和教材的重點、難點及時進(jìn)行點撥、解感和歸納。學(xué)生的疑難教師要充分了解其性質(zhì)。類別,同時要考慮是當(dāng)堂解決還是課后解決,是個別輔導(dǎo)還是集體解答,是讓學(xué)生幫助解決,還是教師解決以及解決的思路,教師根據(jù)實際應(yīng)采用各種指導(dǎo)方式調(diào)動已學(xué)知識,啟發(fā)學(xué)生舉一反三,把問題分解,

24、由表及里,由淺入深解難,或啟迪學(xué)生轉(zhuǎn)換思維角度去解疑。這一步是調(diào)動師生積極性,將新舊知識串聯(lián),重新組合提示主題的過程。教師的水平得以充分展示,學(xué)生思維訓(xùn)練,知識遷移和組合,也得以培養(yǎng)和訓(xùn)練。五、深化創(chuàng)新在解決了學(xué)生疑難之后,教師或?qū)W生要對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深化小結(jié),這也是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié),是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的點晴之處,由學(xué)生將所學(xué)知識系統(tǒng)化、條理化、或提出未解決問題,或是學(xué)生新的思路教師在學(xué)生的基礎(chǔ)作進(jìn)一步高度概括,使之綱領(lǐng)分明,重點突出,幫助記憶,綜合和掌握。教師在總結(jié)之時要注意知識的深化。提出新的學(xué)習(xí)新的學(xué)習(xí)目標(biāo),給學(xué)生再造一個新的思維空間,放手讓學(xué)生自行歸納、總結(jié),使他們在總結(jié)中對本堂內(nèi)容進(jìn)行即

25、時記憶。淺談?wù)Z言機智在課堂組織中的運用 導(dǎo)入新課清人李漁說過:“開卷之初,當(dāng)以奇句奪目,使之一見而驚,不敢棄去?！蔽恼麻_頭必須講究落筆藝術(shù),語文課堂教學(xué)的導(dǎo)語也該如此,要起到先聲奪人、扣人心弦的作用,使學(xué)生渙散游離的心在短時間內(nèi)集中到課堂教學(xué)內(nèi)容中去。在教授“詞的音形義”知識單元時,我先向?qū)W生講了一則笑話捐官答上司:有一天上司巡察下情,問一捐官:“現(xiàn)在百姓如何?”捐官趕緊回答:“白杏只有兩棵,紅杏倒有不少?！?上司說:“我問的是黎庶?！本韫倜卮鹫f:“梨樹很多,可結(jié)的果實卻不大?！鄙纤静荒蜔┑卣f:“我不是問你什么梨杏,我問的是你的小民?！?捐官忙起身答道:“我的小名叫狗兒?！痹趯W(xué)生的哄笑聲中我

26、問:“鬧出這樣的笑話呢?”然后自然地進(jìn)入正題講解知識點。由于知識單元本身比較枯燥,趣味性不濃,學(xué)生學(xué)起來容易厭煩甚至產(chǎn)生畏難情緒,聽課時往往精力不夠集中,易開小差。但在課前加上這段生動的導(dǎo)語,讓學(xué)生在一笑之后明白“詞的音形義”知識的重要性,從而激起求知的欲望,并在意志力的作用下保持精力的集中。 應(yīng)急盡管每位教師為了上好一堂課,都會在課前認(rèn)真鉆研教材,分析學(xué)生情況,考慮教法、練法。但由于教學(xué)過程中,各種因素都并非一成不變的,有可能出現(xiàn)未曾考慮到的事件。情急之中,一時也難以找到其它好的辦法來處理。語言卻是教師隨身攜帶的好助手。得力的教學(xué)語言常常能在三言兩語中將事件平息于無形中。使教學(xué)秩序恢復(fù)正常。

27、我在初一時主持“一分鐘講演”,由于是初次搞,同學(xué)們都很緊張,沒人愿“打頭炮”,只好點名。那位被點名的同學(xué)猶豫了片刻,鼓足勇氣“嗖”地站了起來?！皡?”他把鄰座桌面的一瓶宣傳色碰到了地上。頓時,教師里鴉雀無聲,他尷尬地愣在那兒?？吹竭@種局面,我靈機一動,說:“哈!我們的第一炮打響了一鳴驚人!好!請大家用掌聲歡迎他上臺演講!”氣氛扭轉(zhuǎn)過來了,他在同學(xué)們的熱烈的掌聲和善意的笑聲中穩(wěn)定了情緒,從容地走上了講臺。蘇霍姆林斯基說:“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié),而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況,巧妙地、在學(xué)生中不知不覺中做出相應(yīng)的變動?！痹谏鲜鐾话l(fā)事件面前,教師能因勢利導(dǎo),幽默地把與演講無關(guān)的宣傳色瓶落

28、地與演講聯(lián)系起來,恰到好處地使尷尬局面變成了熱烈的氣氛,使一起突發(fā)事件于幽默的話語中化解?？上攵?假如老師責(zé)備、批評或者挖苦幾句,那將會大大地挫傷學(xué)生的積極性和自尊心,使尷尬的局面更為尷尬,甚至使活動無法再進(jìn)行下去。體態(tài)語主要有頭部運動,面部表情,各種眼神、身體姿勢、手勢和足步運動等非語言因素。在教學(xué)過程中,體態(tài)語主要起輔助性作用,輔助教學(xué)口語更強烈、更豐滿、更確切地表達(dá)教師意圖,強化教學(xué)效果。美國心理學(xué)家艾帕爾·梅拉別思從許多實驗中取得這樣一個公式:信息的效果=7%的文字+38%的音調(diào)+55%的面部表情。由此可見,體態(tài)語言在信息傳達(dá)中所起的重要作用。恰當(dāng)?shù)剡\用體態(tài)語言,不僅有利于

29、拉近師生之間的心理距離,融洽師生關(guān)系,有時還能發(fā)揮口頭語言所無法替代的作用。比如一些有難度的提問,教師對學(xué)生的回答,有時用體態(tài)語言來代替贊同與否的簡單化表示效果會好些:以點頭、微笑表示贊同,則不再是簡單的肯定,而是對學(xué)生的一種鼓勵;用沉默、搖頭表示不贊同,則可以使學(xué)生避免因受到批評而挫傷學(xué)習(xí)積極性。將教學(xué)口語和體態(tài)語分開來闡述只是為了使論述更條理化.在教學(xué)實踐過程中二者往往是同時運用的,口頭語言為主,體態(tài)語言為輔,共同表達(dá)教師的意圖,強化教學(xué)效果。時至今日,光波、聲波,電子波都成了課堂教學(xué)傳遞信息的載體,但是,不管什么時候,語言都在課堂教學(xué)中起提綱挈領(lǐng)、啟迪思維、誘導(dǎo)引路的作用。因而我們無論如

30、何不能忽視教學(xué)語言,尤其作為一名語文教師,不僅要注重提高自己的語言(口語和體態(tài)語素養(yǎng),更要注重在課堂教學(xué)過程中抓住各種契機,運用語言機智,充分發(fā)揮其功能,使語文課堂變得活潑、有序、高效率。作文教學(xué)的幾點嘗試作文教學(xué)是語文教學(xué)的一個重要組成部分,一年來,我進(jìn)行了如下三點嘗試,獲益匪淺。一、大量占有材料在作文教學(xué)安排上,除了講好課本單元作文訓(xùn)練外,我把主要精力放在引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大閱讀量上,讓他們從書山報海中認(rèn)識豐富多彩的世界,懂得為人處世的哲理,學(xué)會觀察事物和描述事物的方法。具體做法:、經(jīng)常組織學(xué)生到圖書館讀書看報,并要求做讀書卡片,積累資料,然后進(jìn)行交流。、組織訂閱一些優(yōu)秀報刊。我們堅持訂閱了語文報

31、、語文周報、作文評點報、全國中學(xué)生優(yōu)秀作文選、作文通訊、作文成功之路、小小說等。、組織學(xué)生向外訂閱好書。凡是好書,我都大膽向?qū)W生推薦。我前后向?qū)W生推薦了作文評點報社匯編的初中作文精批一書,快速寫作研究院匯編的快速作文真法、作文技法新探索、快速作文描寫論據(jù)手冊等。在我的影響帶動下,學(xué)生的閱讀量相對比較大,他們占有大量的資料,因此提筆作文時,都比較順利。二、真實體會生活目前,很多學(xué)生的作文中都出現(xiàn)了較為普遍的弊病:假話連篇編;東湊西拼抄;華而不實空。而要醫(yī)治這些病癥,就要引導(dǎo)他們寫真人,記實事,抒真情,發(fā)實感。一句話,寫真人實事。真實,是文章的生命,而要寫出真實的文章,絕不是靠編造出來的,而是要去

32、體會生活。沒有對生活的熱愛、體驗和思考,就不能寫出好的文章來。怎樣把人和事寫得真實呢?首先,要細(xì)致觀察。我們的散文家朱自清就特別強調(diào)這一點,認(rèn)為觀察時對于“一言一動之微,一沙一石之細(xì),都不能輕易放過”。我們組織學(xué)生觀察了由政府組織的集體婚體;組織觀察了籃球比賽等。當(dāng)然,生活中還有很多是我們沒有辦法組織的,但我時常教育學(xué)生如何留心觀察周邊事物,并寫好觀察日記。其次,要親身參與,細(xì)心體會。有參與,感受會很深刻,寫出來的文章或條理清楚,或感情豐富。像我在指導(dǎo)學(xué)生寫一些說明文,如寫我們的學(xué)校、東石古寨等,我都要專門組織學(xué)生參觀,并現(xiàn)場指導(dǎo);如寫不倒翁的制作、生日卡的制作等,我就請勞技老師來教。由于學(xué)生

33、是親身參與,整個創(chuàng)作過程感同身受,因此寫出不少好的佳作。三、鼓勵學(xué)生投稿在指導(dǎo)學(xué)生寫作過程中,偶遇好的習(xí)作,我都極力向報社推薦,經(jīng)我推薦的作文,很多在報刊雜志上發(fā)表,這大大調(diào)動了學(xué)生寫作的積極性。當(dāng)然,我更主要的是鼓勵學(xué)生自己投稿,化被動為主動,學(xué)生熱情頗高。一年來,我發(fā)現(xiàn)了快速寫作研究院為鼓勵寫作愛好者,扶持一批文學(xué)新人,特別在一些書的開篇,以彩頁的形式推出“新人新作”專欄(不定期更換新作,我覺得這種作法相當(dāng)好,因此向?qū)W生極力推薦,目前,我所教的學(xué)生已有近30名收到快速寫作研究院的稿件采用通知單。我還很喜歡組織學(xué)生參加一些征文比賽。雖說當(dāng)前有些主辦單位打著文學(xué)的旗號,欺騙寫作愛好者,致使一些

34、教育單位不承認(rèn)征文,不參與征文。但我想:我們追求的不僅僅是榮譽,更主要的是通過一種活動來調(diào)動學(xué)生寫作積極性。假如一味害怕,那是不行的。當(dāng)然組織學(xué)生參加時,我都相當(dāng)慎重。一年來,我先后組織學(xué)生參加由北京創(chuàng)世英才文化交流中心和湖北快速寫作研究院合辦的全國少年“創(chuàng)世英才杯”作文大賽,共獲得二等獎6名,三等獎4名;參加了快速寫作研究院與全國中小學(xué)改革研究中心合辦的全國少年“成才杯”作文大賽,獲三等獎1名;參加了由中國教育寫作學(xué)會主辦的第三屆小天鵝杯全國青少年文學(xué)寫作大賽,獲優(yōu)秀獎4名現(xiàn)在,我進(jìn)行作文教學(xué),感覺很輕松,因為這里的學(xué)生樂寫愛寫。初中語文說課稿-蘇州園林一、說教材:蘇州園林是初中語文第四冊第

35、一單元的講讀課文,這是葉圣陶先生的一篇準(zhǔn)確把握了事物特征的優(yōu)美的說明文,原是為攝影集蘇州園林寫的序。蘇州園林聞名中外,林林總總,設(shè)計者與建筑者爭奇斗巧,別出心裁,因此異彩紛呈,特色鮮明。而本文作者另辟蹊徑,異中求同,牢牢把握住蘇州園林的“圖畫美”這一特征,從總體上介紹,順暢自然,通俗易懂,不僅展現(xiàn)了深厚純熟的文字功力,更顯示了不同凡響的思維水平。教學(xué)大綱規(guī)定本冊教學(xué)重點是培養(yǎng)說明能力,本單元的教學(xué)要求為抓住特征說明事物。本課的特點是抓住主要特征,按總分結(jié)構(gòu)進(jìn)行說明。心理學(xué)研究表明,初二年級是培養(yǎng)學(xué)生抽象邏輯思維能力的關(guān)鍵時期,而說明文所具有的科學(xué)性、條理性、邏輯性等特點,正適合培養(yǎng)學(xué)生的抽象邏

36、輯思維能力,因此,本課在培養(yǎng)學(xué)生思維能力方面有著重要作用。二、說教學(xué)目標(biāo):新教材強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的語感和思維,養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣;注重培養(yǎng)創(chuàng)造精神,提高文化品位和審美情趣。結(jié)合教材和學(xué)生實際,擬定教學(xué)目標(biāo)為:(一理解本文說明對象的特征及文章的總分結(jié)構(gòu),體會本文說明語言的多樣性;(二了解蘇州園林的特點,陶冶審美情趣,并激發(fā)學(xué)生熱愛祖國燦爛文化的感情。三、說教學(xué)方法:陶行知先生說過:“好的先生不是教書,不是教學(xué)生,而是教學(xué)生學(xué)?！爆F(xiàn)代教育理論也認(rèn)為,比傳授現(xiàn)成知識更為重要的是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)獲取知識的能力。因此,教學(xué)中最重要的是研究如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性、積極性,如何教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法

37、。鑒于此,我決定在教學(xué)中首先與學(xué)生建立真摯、融洽的師生關(guān)系,營造寬松、和諧民主的課堂氣氛;其次本著啟發(fā)式原則,通過多種具體的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生興趣,突破教學(xué)重難點,以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,教會學(xué)生學(xué)習(xí)。(一問答式教學(xué)法:它能充分發(fā)揮師生兩方面的積極性,用此法可啟發(fā)學(xué)生思維,培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力和口頭表達(dá)能力,激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動性、積極性。(二討論式教學(xué)法:由于問答法可能造成師生交往范圍過窄,不利于調(diào)動廣大學(xué)生的積極性,因此結(jié)合采用討論法。這樣信息交流量更大,使信息呈立體交叉方式傳遞,改變了傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心的課堂結(jié)構(gòu),突出學(xué)生的主體地位,民主氣氛更濃,有利于激勵廣大學(xué)生

38、主動參與,培養(yǎng)學(xué)生評論與爭辯的能力,激發(fā)創(chuàng)造性思維。(三情境教學(xué)法:一般在文學(xué)作品教學(xué)中常用,但我認(rèn)為,本文的說明對象是具備審美條件的園林藝術(shù),文章又是文筆優(yōu)美的典范,完全可以運用情境教學(xué)法達(dá)成教學(xué)目標(biāo)(二。并且情境教學(xué)法可以激發(fā)興趣,促進(jìn)學(xué)生知、情、意、行各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展,所以說明文教學(xué)中也應(yīng)恰當(dāng)運用。具體采用多媒體課件(蘇州園林的照片、故宮和西方園林的照片、重慶夜景錄像、投影儀等,盡量給學(xué)生以直觀感受,刺激學(xué)生的多種感知覺器官,增強教學(xué)效果。因為心理學(xué)實驗表明:形聲并舉同時刺激學(xué)生感官,可使其對信息的接受與記憶保持收到1+1=3的效果。另外,教會學(xué)生相應(yīng)的閱讀方法,培養(yǎng)自學(xué)能力,體現(xiàn)學(xué)生的

39、主體地位。(一朗讀法:教會學(xué)生朗讀,要求準(zhǔn)確、流暢、傳神,齊讀要整齊。這是一種短時間內(nèi)同時調(diào)動眼、口、耳、腦共同活動的閱讀,有助于發(fā)展學(xué)生的思維和語言能力,并加深對課文的理解。(二速讀法:這是一種眼腦直映、迅速獲取有用信息的閱讀方法,有利于廣范吸收知識,迅速開發(fā)信息資源,尤其適應(yīng)快節(jié)奏、信息化的現(xiàn)代生活需要。具體教會學(xué)生用掃視法默讀,提高閱讀效率。四、說教學(xué)程序:本課安排兩課時。第一課時主要教學(xué)程序如下(重點為把握事物特征,掌握總分結(jié)構(gòu)。(一課前預(yù)習(xí):1、掃清字詞障礙,理清文章結(jié)構(gòu);2、搜集蘇州園林的照片、圖片,感知蘇州園林的特點。(二導(dǎo)入新課:俗話說,上有天堂,下有蘇杭。蘇杭之美,山清水秀,

40、人杰地靈。而蘇杭美景之最,還在于園林藝術(shù)之美。江南園林甲天下,蘇州園林甲江南。蘇州園林,處處呈現(xiàn)詩情畫意,充滿人文思想,置身其中,足以陶冶性情,自得其樂。蘇州有四大名園:拙政園、滄浪亭、獅子林和留園,都是園林中的精品極品,處處體現(xiàn)中國江南宅第園林的獨有特點。(投影照片今天,我們學(xué)習(xí)葉圣陶先生的蘇州園林,看他筆下的蘇州園林呈現(xiàn)出什么樣的特征?這樣以情境教學(xué)法導(dǎo)入新課,生動有趣,又補充了與課文有關(guān)的具體情況,增強直觀感受,能有效吸引學(xué)生注意力,便于進(jìn)入理想的學(xué)習(xí)氛圍。(三分析理解,這是突出重點的環(huán)節(jié),用問答法、討論法、情境教學(xué)法達(dá)成目標(biāo),并進(jìn)行具體的學(xué)法指導(dǎo)。1、配樂范讀一二段,要求聽讀時思考作者

41、怎樣介紹蘇州園林特征的。2、學(xué)生齊讀一二段,要求準(zhǔn)確、流暢,感知課文內(nèi)容。3、學(xué)法指導(dǎo),掃視法:找中心詞、句、段,抓文章起始句、收結(jié)句、起始段、結(jié)尾段;借助注釋、提示、思考和練習(xí)迅速把握文章。帶著明確的目標(biāo)掃視課文,取己所需,省略其余。培養(yǎng)學(xué)生默讀、速讀的習(xí)慣,提高概括能力。4、提問:A、作者對蘇州園林總的印象是什么?(引導(dǎo)理解第一段,抓住作者的評價“標(biāo)本”B、“標(biāo)本”一詞怎樣理解?用這個詞好在哪里?(引導(dǎo)體會蘇州園林的地位、影響C、蘇州園林一百多處,作者到過的不過十多處,就寫出了本文,這是否會犯片面性的錯誤?(通過此問激發(fā)學(xué)生興趣,并自然轉(zhuǎn)入下一步驟。5、解題、簡介作者和文體,同時回答上一問

42、題。(要點:作者去過有代表性的園林,深刻了解其特征;這是為攝影集寫的序,蘇州園林具體的風(fēng)貌照片中都有。因此,作者才異中求同,在第一二段點出其總特點及其表現(xiàn),下文即分別介紹。文章用了先總說后分說的結(jié)構(gòu),便于有條理地準(zhǔn)確說明。這一步充分利用了學(xué)生注意力的分散期。教學(xué)心理學(xué)研究表明,新課導(dǎo)入后的5-7分鐘,是學(xué)生注意力的穩(wěn)定期,是教學(xué)的黃金階段,但最優(yōu)秀的學(xué)生也超不過15分鐘,之后就是注意力的分散期。因此,我改變傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu),將簡介作者等情況放在重要的朗讀、熟悉課文之后,使教學(xué)重點盡量放在黃金階段完成,而在分散期就及時變換活動方式,用生動有趣的介紹使學(xué)生消除疲勞,以飽滿的精力投入下一黃金階段的學(xué)習(xí)

43、。6、提問:A、蘇州園林很多,作者認(rèn)為它們的主要特點是什么?(引導(dǎo)分析第二段,抓全文中心句:“務(wù)必使游覽者無論站在哪個點上,眼前總是一幅完美的圖畫?！蓖队鞍鍟皥D畫美”B、作者從哪幾個方面介紹蘇州園林的主要特點呢?(抓住四個“講究”,理解主要特點的具體表現(xiàn)。投影板書“布局美,配合美,映襯美,層次美?！盋、第三、四、五、六段與第二段是什么關(guān)系?(引導(dǎo)理解總分結(jié)構(gòu)。二段總說,三至六段分說,分別與第二段的四個“講究”照應(yīng)。7、教師示范分析第三段:A、學(xué)生齊讀;B、分析:用了比較說明,分說布局特點,(投影故宮、西方園林的照片,進(jìn)行比較:對稱與不對稱。還用了比喻說明,以圖案畫與美術(shù)畫的區(qū)別來說明蘇州園林

44、的布局講究自然之趣,不對稱。8、學(xué)生討論分析四至六段。(與第三段一樣是分說,并且是主要表現(xiàn)總特點的,所以三至六段均是詳寫。9、提問:第七、八、九段寫的什么內(nèi)容?與全文中心有何關(guān)系?(引導(dǎo)理解這仍是分說,扣住“圖畫美”的總特點,說明蘇州園林細(xì)部注意角落的圖畫美、門窗的圖案美、園林的色彩美。投影板書。10、學(xué)生討論明確:七至九段是次要部分,略寫。全文說明順序為邏輯順序。(總分、從主要到次要都是邏輯順序。(五遷移練習(xí):1、放鳥瞰新重慶錄像的夜景部分,要求看后介紹重慶夜景的特點;選擇恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)構(gòu)順序。2、學(xué)生討論,擬出寫作提綱;3、抽學(xué)生念提綱,教師評點、板書(附后4、要求課后完成作文,不少于400字。

45、(六教師利用板書總結(jié),突出蘇州園林的主要特點及文章的結(jié)構(gòu)特點,給學(xué)生留下鮮明的印象。這一步充分利用學(xué)生注意力的反彈期(下課前3-5分鐘,體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用。反彈期是鞏固知識的最好時段,能使課堂所學(xué)知識在大腦中留下清晰印象,而這首次印象對知識的鞏固和保持意義重大。五、說板書:學(xué)生一般學(xué)說明文感覺枯燥,興趣不大。而本文文筆優(yōu)美,蘇州園林的特點又是圖畫美,因此課文板書打破慣例,設(shè)計為一把古色古香的扇子(見優(yōu)秀板書設(shè)計集,用形式美吸引學(xué)生,提高興趣。寫作板書扣住了重慶夜景總特點,也突出了分說的兩個方面,便于指導(dǎo)學(xué)生寫作。淺談?wù)Z文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識江澤民總書記說過:“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂,是國家

46、興旺發(fā)達(dá)的不竭動力.”素質(zhì)教育體現(xiàn)了教育的本質(zhì)和發(fā)展趨勢,其核心內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,最終目的是造就創(chuàng)新型人才。當(dāng)今世界,知識的更新周期縮短。高新技術(shù)發(fā)展迅猛,國力競爭日趨激烈,各國都急需涌現(xiàn)一批又一批創(chuàng)新型科技人才。因此,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,越來越受到有識之士的共同重視。作為基礎(chǔ)工具課的語文教學(xué),具有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的獨特優(yōu)勢。那么,如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識呢?在教學(xué)實踐中,我主要從以下幾個方面做了些有益的嘗試一、激發(fā)興趣,喚醒創(chuàng)新意識教師要不斷創(chuàng)設(shè)富有變化的能夠激發(fā)學(xué)生興趣的學(xué)習(xí)情境,才能推動其求知欲,發(fā)展其智力因素和非智力因素,形成為科技進(jìn)步作貢獻(xiàn)的興趣和志向,創(chuàng)新意識不能

47、只靠教師的講述來啟發(fā),在課堂上要注意知行結(jié)合,營造興趣氛圍。精講多練,激勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)能干巧干的動手能力,鼓勵學(xué)生進(jìn)行小發(fā)明、小創(chuàng)造。如在教學(xué)死海不死一課時,師生共同討論死海不死的原因,從中進(jìn)行科學(xué)的分析,然后要求學(xué)生在課后做一些有關(guān)的浮力試驗,看看水中鹽分增多后,浮力有何變化。讓學(xué)生在課堂教學(xué)上展示試驗的不同結(jié)果,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識,激發(fā)學(xué)生的求知欲和為尋求真理不思標(biāo)新立異的濃厚興趣。二、鼓勵質(zhì)疑,培育創(chuàng)新萌芽創(chuàng)新意識來自質(zhì)疑“學(xué)貴知疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)?！敝挥猩朴诎l(fā)現(xiàn)問題和提出問題的人才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動。在語文教學(xué)中,教師應(yīng)充分挖掘教材所蘊含的創(chuàng)新教育素材,鼓勵、啟發(fā)、誘導(dǎo)

48、學(xué)生多提問題,多質(zhì)疑,因為提問是一個人從已知伸向末知的心理觸角,是創(chuàng)新意識的具體體現(xiàn)。善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題是一個人具有創(chuàng)造潛力的重要標(biāo)志。在課堂教學(xué)過程中,教師有僅要做到書道、授業(yè)、解惑,更要善于啟發(fā)學(xué)生對一些問題從不同角度去進(jìn)行思考、質(zhì)疑,然后提出不同的見解和看法。比如語文教學(xué)中對課文思想內(nèi)容的分析,就要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生各抒已見,敢于提出自已的見解,不要有什么標(biāo)準(zhǔn)答案。只要言之成理,自圓其說,有創(chuàng)新價值的,哪怕只是一點創(chuàng)新的火花,教師都應(yīng)該予以肯定與表揚,以提高他們的創(chuàng)新積極性。例如孔乙已的主題,課本的預(yù)習(xí)提示和教師教學(xué)用書都認(rèn)為小說“揭示了為封建科舉科舉制度所戕害的讀書人的病苦,是一篇討伐封

49、建科舉制度和封建文化教育的戰(zhàn)斗檄文“。是不是一定要這樣理解才算對呢?那不一定,其實魯迅自已只說,孔乙已”是在描寫一般社會對于苦人的涼薄“,定尊于一說,別無他議。千千萬萬的教師這樣教,億萬的學(xué)生這樣學(xué),再也沒有什么創(chuàng)見了,應(yīng)該說在封建社會,爬上去的知識分子畢竟只是風(fēng)毛麟角,沒有爬上去的是大量的,但為什么其他人沒有成為孔乙已呢?這存在著一個自身因素的問題。孔乙已自身缺乏適應(yīng)社會生存的能力。學(xué)會自下而上才是我們今天從學(xué)習(xí)這篇小說中應(yīng)獲得的啟示。這是一。其二,小說中的人們,對孔乙已這樣的苦命人是這樣冷漠,是不應(yīng)該的。今天,我們要予以同情與溫暖,不能那樣冷漠,我們要讓世界充滿愛。我想如果這樣理解,我們今

50、天學(xué)這篇課文才有現(xiàn)實意義。再如范進(jìn)中舉中的胡屠戶,課文分析中認(rèn)為胡屠戶是個貪財如命,趨炎附勢的小人,我在教學(xué)這一篇課文時,有位同學(xué)提出了一個不同的見解,胡屠戶罵范進(jìn),也是可以理解的,不能簡單地說從他對中舉前的范進(jìn)的態(tài)度上就說他是個小人。這個主張一提出,馬上引起了爭議,有的同學(xué)說,胡屠戶這個人,從做為范進(jìn)的岳父的角度來看,他是個好岳父,因為換誰在他這個角度,有了范進(jìn)這么個只會死讀書不會生活的女婿,都會責(zé)罵范進(jìn),這也是恨鐵不成鋼的表現(xiàn)。這時,又一伴同學(xué)提出了一個主張:胡屠戶為什么不讓范進(jìn)也去做屠戶,光罵他又有什么用?這時,又引起了一片爭議。學(xué)生的創(chuàng)新思維完全被激活,他們提出了許多問題。此時,教師適

51、時組織讀議:“同學(xué)們,讓我們再讀課文,然后將你們所提的問題與當(dāng)時的現(xiàn)實情況進(jìn)行對照,看看窨是人什么!”經(jīng)過討論交流,學(xué)生充分認(rèn)識到,在當(dāng)時這種情況下,胡屠戶由于深受到科舉制度的毒害,中了舉的范進(jìn)在他眼里就是好的,有前途的,沒中舉的范進(jìn)在他眼里就是不成器的,沒有用的,同時也決定了他只能讓范進(jìn)在科舉這一條道上走下去,而不能能有其他的想法這樣通過學(xué)生自已質(zhì)疑,自已解惑,不但對課文有了更深的理解,而且活躍了思維,激發(fā)了創(chuàng)新意識,培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。不僅教文學(xué)作品可以這樣引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)見,而且一些說明文也可如此。因為說明文是說明事物或事理的,而事物和事理是不斷發(fā)燕尾服的,其局限性對華貿(mào)易。如地球是圓的嗎?也有

52、一定的局限性。據(jù)科學(xué)世界說:“地球真的是圓的嗎?地球并非是完善的球體,它更像一只撒了氣的皮球,這種不勻稱是由于地殼內(nèi)的溫度變化引導(dǎo)地球深層無能無力造成的?！蔽蚁?教師在教學(xué)過程中,把這些科學(xué)的最新發(fā)現(xiàn)介紹給學(xué)生,一定會激發(fā)他們的好奇心,引發(fā)他們的創(chuàng)造性。教師在評估學(xué)生的答題時,特別是非基礎(chǔ)知識方面的答案,要把有無創(chuàng)造性擺在首位。正如毛澤東同志早就指出的那樣,凡答案都對而當(dāng)有創(chuàng)造性的,則給60分,凡有創(chuàng)見的,即使沒有都答對,也可打120分。三、啟發(fā)想象,開拓創(chuàng)新之路想像力是人類所獨有的思維能力,它能夠開發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維,而發(fā)散正是創(chuàng)新的基礎(chǔ),也是一切發(fā)現(xiàn)和發(fā)明的基石。因此,在閱讀教學(xué)中,教師要提

53、供機會,精心選擇一些發(fā)散點,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造想象的能力,如對有些充滿活力詩情畫意的正詩文,就可讓學(xué)生在讀文的基礎(chǔ)上充分展開想象,畫一幅能夠表達(dá)出詩意的圖畫。古詩的特點是詩中有畫。一首詩往往就是一幅山水畫,一幅田園風(fēng)光圖。因此,理解好詩句,就能在腦海中浮現(xiàn)出一幅美妙的畫面。然而,從文字到圖象,需要殉思維的加工過程。不同的學(xué)生,對畫面會有不同的表現(xiàn)手法和不同的構(gòu)圖布局。讓學(xué)生通過仕表表現(xiàn)自已腦海中詩的畫面,謀求一種與眾不同的理解。鑒于學(xué)生的能力水平問題,在實際教學(xué)操作中,可采用小組合作的形式,讓學(xué)生在繪畫過程中,邊討論、邊思考:畫什么,該怎么畫?這樣,學(xué)生在和諧、合作的氣氛中自主學(xué)習(xí),各抒已見,培養(yǎng)了

54、學(xué)生創(chuàng)造性的思維。例如,在教學(xué)古詩天凈沙。秋思時,學(xué)生就如何在畫中表現(xiàn)“小橋流水人家”一句的詩意展開了討論,各執(zhí)一詞,爭執(zhí)不已。有的認(rèn)為應(yīng)該在房子旁邊畫一座橋,再畫一條小溪繞屋而過,有的認(rèn)為小溪不應(yīng)繞屋而過所有這些爭議對詩句的理解似無關(guān)聯(lián),怎么畫都無所謂。但可貴的是,它能引發(fā)學(xué)生的進(jìn)一步思考,能訓(xùn)練學(xué)生的想像能力和創(chuàng)造性的思維能力。為適合學(xué)生的年齡特點,選進(jìn)教材中的部分古詩有一定的故事內(nèi)容,可表演性強。讓學(xué)生把古詩編演成一個故事,學(xué)生則能展開豐富的聯(lián)想,理解詩意,充實內(nèi)容。例如,學(xué)生表演水調(diào)歌頭、明月幾時有一詩中詩人詢問蒼天的場面時,他們運用已有生活經(jīng)驗,充分展開想象,進(jìn)創(chuàng)造性的表演。不同的學(xué)

55、生對作者當(dāng)時的神態(tài)、動作的設(shè)計都有所不同:有摸著后腦,一片茫然的,有仰天長嘆的學(xué)生種種表現(xiàn),不正是創(chuàng)新的表現(xiàn)嗎?求新、求異,就是創(chuàng)新精神的所在。在學(xué)生學(xué)習(xí)了古詩,對其形式、意境、構(gòu)思等知識有了一定的了解后,教師再加以適當(dāng)?shù)狞c撥、誘導(dǎo),角發(fā)學(xué)生的靈感,讓他們學(xué)習(xí)詩中的寫作手法,對古詩進(jìn)行改寫。例如,在黃鶴樓送孟浩然之廣陵一詩教學(xué)的最后,教師進(jìn)行這樣的啟發(fā):詩中送別的場面是如此感人,在我們的生活中也會遇到離別的場面,同學(xué)轉(zhuǎn)學(xué)、親人遠(yuǎn)行在依依惜別之時,大家一定會有許多心里話想說,讓我們都來學(xué)學(xué)作者,把心里的話寫成一首送別詩,贈給自已最不舍的人。在教師的鼓勵下,學(xué)生的靈感得到激發(fā),興趣盎然,躍躍欲試,

56、紛紛模仿古詩書寫出自已的詩篇。我們不強求學(xué)生的詩作是否工整漂亮,但是,這樣的學(xué)習(xí)過程,不正是他們一個自超越、自我創(chuàng)新的過程嗎?只要有這樣的土壤,孩子們創(chuàng)新之花必定燦爛縮放。四、正確評估,激勵創(chuàng)新意識教師應(yīng)采取激勵的評價機制,做到賞識學(xué)生、尊重學(xué)生、鼓勵學(xué)生,注意保護(hù)和充分調(diào)動每一伴學(xué)生創(chuàng)新的主動性、積極性。在課堂上,學(xué)生勇于回答問題的行為是教師首先應(yīng)給予以肯定的,至于回答的正確與否是第二伴的,是可以經(jīng)由學(xué)生集體討論逐步澄清的。教師應(yīng)更多多地關(guān)注學(xué)生對數(shù)學(xué)的積極態(tài)度和創(chuàng)新熱情,特別要注意保護(hù)學(xué)生尤其是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)中做到不只是評價學(xué)生的做法正確與否,更要注意評價他們的學(xué)習(xí)態(tài)度

57、,參與程度,交往狀態(tài),評價學(xué)生自身的發(fā)展水平及探索創(chuàng)新的過程。在評價方式上,要注意多種評價方式的結(jié)合(包括書面的、口頭的、操作的。學(xué)生作業(yè)、習(xí)作是他們辛勤勞動的成果。在教學(xué)中,要充分發(fā)揮成果的激勵功能,讓學(xué)生從中體驗成功的快樂,從而完善他們的創(chuàng)新精神。如在班中開辟習(xí)作園地,為學(xué)生的作文“發(fā)表”提供盡可能多的機會。利用評講課讓小作者讀自已的優(yōu)秀作文,及時在班中鼓勵、表揚匯編個人、班級的優(yōu)秀作文集,再配上學(xué)生自用電腦繪制出的封面,家長寫上序言,進(jìn)行評比等等。既發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性,也使學(xué)生體驗到了成功的興趣。有利于他們再度創(chuàng)新?？傊?在語文教學(xué)過程中,教師要重視學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng),要能形成有利于

58、發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維的教學(xué)方法,這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造精神,才能氫學(xué)生培養(yǎng)成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生語文興趣培養(yǎng)四法筆者認(rèn)為:要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)語文的興趣,關(guān)鍵是抓住學(xué)生的心理特點,精心設(shè)計教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)。我覺得大致可從以下四方面入手。一、導(dǎo)入誘趣良好的開頭是成功的一半。在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生興趣,首先應(yīng)抓住導(dǎo)入課文的環(huán)節(jié),如能迅速地吸引學(xué)生的注意力,就能誘發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,提高整堂課的效果。長期以來,許多老師孜孜探求,創(chuàng)設(shè)了好多導(dǎo)入方法:如插圖導(dǎo)入、對聯(lián)導(dǎo)入、謎語導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、影視導(dǎo)入、賞物導(dǎo)入、音樂歌曲導(dǎo)入、對比導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入、設(shè)制懸念導(dǎo)入等等,舉不勝舉。不管使用哪種方法,只要能刺激

59、學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生強烈的求知欲就行。筆者教口技時為學(xué)生表演了鳥叫,有的同學(xué)自告奮勇仿火車聲,仿馬蹄聲,又有人說這些都沒洛桑表演得好,他大鼓、小鼓、大號、小號能一起發(fā)出。這時筆者說洛桑不過三五種聲音同時模擬而已,明朝林嗣環(huán)寫的口技更妙,能幾十種、幾百種聲音一起發(fā)出,老師話還沒講完,學(xué)生就迫不及待地翻書了。二、設(shè)疑激趣課堂設(shè)疑是開啟學(xué)生心智,激發(fā)學(xué)習(xí)動機,推動學(xué)生到達(dá)知識彼岸的一種有效方法?！耙伞痹O(shè)得好、設(shè)得精、設(shè)得巧、設(shè)到點子上就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激活學(xué)生的思維。一些平時不善發(fā)言的學(xué)生不是不會發(fā)言,而是老師未能撥動他們的心弦。只要“疑”設(shè)到學(xué)生的“動情點”“興奮點”上,他們便不由不發(fā),不能不發(fā),發(fā)而后快;在這一思維流程中,求異、創(chuàng)新的思維火花,也會隨之迸發(fā)。如教變色龍,特級教師寧鴻彬要求學(xué)生在通讀完課文后為小說另取一個“名”并說說理由,另起一個什么名好呢?為什么要取這個名呢?于是,學(xué)生一下子興奮起來,思緒聯(lián)翩,激情如潮,課堂氣氛便活了。三、活動調(diào)趣活動的形式很多,說、議、誦、辯、唱、演均可。說:指導(dǎo)學(xué)生將小說中的人物形象,說明文、議論文中的某些抽象概念編成快板,課堂上打起竹板說上幾段,既調(diào)動了興趣,又增強了理解記憶。辯:課堂上有爭議的問題,采用辯論的形式進(jìn)行教學(xué)。如教七根火柴,在盧進(jìn)勇與無名戰(zhàn)士誰是主人公的問題上發(fā)生了爭議,教師便組織學(xué)生辯論,學(xué)生興致很高,拼命看書,