淺談小學語文教學中課文插圖的應(yīng)用

1、淺談小學語文教學中課文插圖的應(yīng)用皮瑋【摘要】葉圣陶先生說過：“好的課文插圖是課本的有機組成局部，能夠加強對讀者的感染力，加深讀者的印象，使讀者認識得更清楚，決不是可有可無的點綴。小學語文教材的一個顯著特點是圖文并茂。我們應(yīng)認真研讀插圖，將插圖作為備課的一局部，找準插圖的呈現(xiàn)時機，合理利用插圖，在教學中拉近學生、插圖和文本的距離，充分發(fā)揮插圖的成效，使課堂教學更加有效?！娟P(guān)鍵詞】課文插圖;小學語文;感悟小學語文課文中插圖是教材的一個重要組成局部，更是隱含在教科書中的課程資源。它與課文渾然一體，相互印證：語言文字的表達是課文的中心局部，課文中的插圖是為課文中心效勞的。與以往的語文教材相比，現(xiàn)行小學

2、低段語文教材的課文可讀性強，插圖更是明顯增多，幾乎每篇課文都配有一幅或多幅彩圖，渲染力度更強，文中有畫，畫中有文，字處見畫，畫處見字，畫與文水乳交融，顯示出教科書的童趣和美感，使學生愛不釋手。我們不能停留在口頭，更需要結(jié)合教學實踐進行探索、反思，立足課堂，充分挖掘蘊含在課文插圖中的知識信息，多角度地發(fā)揮課文插圖在教學中的作用，讓插圖“活起來“開口說話，發(fā)揮它不可取代的教學功能。一、利用插圖的示范作用，培養(yǎng)良好的學習習慣正確的讀書寫字姿勢，不僅有利于把書讀好、把字寫端正，而且有利于學生身體的正常發(fā)育，有利于保護學生的視力。部編教材非常重視良好學習習慣的培養(yǎng)，在低年級教材中有關(guān)讀寫姿勢的插圖非常多

3、。這些插圖無形中都為孩子提供了典范示范。小學生年齡小，模仿性強，如果在教學中充分利用這些插圖讓孩子觀察模仿，讓孩子明確什么樣的姿勢是正確的，這對培養(yǎng)良好的學習習慣將起著重要的作用。二、巧用插圖的直觀特點，輕松學習拼音字母在低年級語文中，漢語拼音的學習是根底中的根底，是幫助學生識字、閱讀和學習普通話的有效工具。翻開一年級語文課本，第一次拼音教學課，呈現(xiàn)在眼前的就是一副美麗的鄉(xiāng)村畫面。在教學過程中可先引導學生觀察畫面，把學生的興趣引入畫中，讓學生說一說在圖畫中看到了什么。老師根據(jù)孩子的答復(fù)引導：他們都在干什么？主要引導孩子說出公雞打鳴的聲音，從而發(fā)出“o的讀音，指導孩子像公雞打鳴一樣，正確發(fā)出“o

4、，再通過觀察圖畫記住了“o的字形。這樣在輕松愉悅的環(huán)境下完成了拼音的教學。三、借插圖的直觀形象，引領(lǐng)學生順利走進課文課文插圖是根據(jù)課文的語言文字進行創(chuàng)作的，有的是再現(xiàn)語言文字所描述的場景，有的那么表達課文的重點或難點。還有的能與課文的語言文字共同表達一個完整的故事。一般來說，只看插圖就可以了解故事的大致內(nèi)容。在教學過程中，可以充分利用這些色彩鮮明、形象逼真的畫面引領(lǐng)孩子走進課文，初步感知課文大意，把課文讀通讀順。讓孩子充分利用插圖走進課文，把原本靜止的語言符號變成了有聲有色的話語不但降低了初讀課文的難度，而且有助于培養(yǎng)學生的讀圖能力和自學能力，并使其從中獲得成功愉悅，增強學好語文的自信心，到達

5、閱讀教學的初讀要求。四、巧借插圖生成情境，提升學生的語言感悟能力魯迅先生說過，“書籍的插圖，原意是在裝飾書籍，增加讀者的興趣的，但那力量，能補助文字之所不及。語文教學應(yīng)該重視語感訓練，對學生加強語感培養(yǎng)。課文插圖是根據(jù)課文的語言文字進行創(chuàng)作的，富有語言情境。它的最終目的是幫助學生感悟語言文字，認識自然、認識社會、認識生活。由此，借助課文插圖能幫助學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富學生的語言積累，提升學生的語感。一圖文結(jié)合，認識事物，習得語感語感的生成是主體豐富的生活經(jīng)驗和文化素養(yǎng)積淀下來的語文感受力在語言環(huán)境中得以物化，從而產(chǎn)生一個“獨立自主的意象的過程。培養(yǎng)學生敏銳的語感，不能單從語言文

6、字上去揣摩，而是應(yīng)把生活經(jīng)驗聯(lián)系到語言文字上去。但由于小學生年齡小，生活經(jīng)驗和知識儲藏不夠豐富，對課文的語言文字就很難準確把握。而課文插圖內(nèi)容非常廣泛，涉及到日月星辰、山川樹木、花鳥蟲魚、古今建筑、風土人情、人物故事等方面，能提供學生頭腦中原本不存在的情境，從而豐富學生的視覺表象，使其更快更準確掌握課文語言文字所表達的意思。二圖文對照，反復(fù)誦讀，積淀語感朗讀和默讀是閱讀教學中最經(jīng)常最重要的訓練。?語文課程標準?對各年級的朗讀都非常重視，有具體的要求和標準，要求充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容、開展語言、陶冶情感的作用。從低年級起，就要求指導學生正確、流利、有感情地朗讀，注意培養(yǎng)朗讀的興趣。而課文插圖

7、大多表達了課文內(nèi)容，而且表達了語言文字沒有表達或無法表達的語言情境。教師一旦挖掘了插圖這一資源，引導學生圖文對照，有層次地反復(fù)誦讀課文，就能積累并豐富自己的語感。我們常說“以讀為主，然而，怎樣才能讀出層次、讀出感情、讀出效果呢？其實，在實踐中，我們已經(jīng)創(chuàng)造出許多行之有效的教學方式。就像這樣，不是靠繁瑣的講解和說教，也不是抽象的要求學生“讀出感情來，而是借助插圖創(chuàng)設(shè)的語言情境，從不同角度，不同語氣引導學生反復(fù)誦讀句子，體會青蛙對人們贊美大雁的生氣，對想說出真相的急迫。對于學生來說，借助插圖反復(fù)誦讀語言，使他們不僅對文本內(nèi)涵及人物品質(zhì)更加了然于心，還自然積淀了語感素養(yǎng)。在語文教材中，可以借助插圖引

8、導學生記住文本內(nèi)容的課文插圖有很多。要善于利用插圖引導學生反復(fù)朗讀，直至熟練成誦，讓學生在“品中積淀語感。三觀察插圖，想象表達，提升語感培養(yǎng)語感是為了更好的寫作，同時不斷地寫作也能轉(zhuǎn)化語感。文中的插圖不僅是學好課文的工具，也是提高學生觀察、想象和表達能力、對學生進行說話寫話訓練的教學資源，對提升學生的語感有著重要的影響。部編版三上?去年的樹?中有兩幅插圖，課堂伊始讓孩子觀察樹和鳥的圖畫，說說他們在干什么，會發(fā)生什么故事。孩子從圖中很自然就看出了鳥兒唱歌給樹聽，他們是好朋友。這樣自然就過渡到文本的學習，拉進了文本和學生的距離，奠定文中鳥和樹的感情基調(diào)。文本最后兩次寫了小鳥看著燈火，讓學生走進鳥兒

9、的內(nèi)心世界，引導學生說話訓練。這時就可以出示第二幅插圖，讓孩子觀察插圖中鳥兒的動作，聯(lián)系上下文，想象鳥兒的內(nèi)心活動。因為有了圖片的直觀感受，孩子很快進入了童話中的角色，思維被再一次激活。他們說：“樹朋友，我終于找到你了?！皹浒?，你怎么變成這樣呢？“大樹啊，都怪我，我應(yīng)該多陪陪你的。在這樣的根底上學習鳥兒的第二次看就水到渠成，自然生成了。這樣充分利用插圖，為學生創(chuàng)設(shè)一個想象的具體情境，一個自由表達的空間，讓他們想說、愛說、敢說，有話可說，從而不斷提升他們的想象和運用母語的能力，豐富語言積累，提升他們的語感。當然，插圖教學只是教學的輔助手段，要注意在課堂教學中不能以插圖代替對文本的研讀。插圖教學同樣需要學生結(jié)合文本去體驗、領(lǐng)悟，并作出自己的解讀。同時，插圖只是一個瞬間的畫面，而文本有著豐富的內(nèi)涵，需要在研讀中去對話，領(lǐng)略其中真摯的情感、獨到的見解、個性化的語言等。插圖教學是文本教學的一種催化劑，是提升教材內(nèi)在品質(zhì)的潤滑劑，是一種教學契機，假設(shè)是介入得恰到好處，用得巧妙合理，起著錦上添花的作用，必將是成功的課堂，讓學生收獲匪淺。作