高中教學論文_互動教學反思_新人教版

1、湖北省云夢縣夢澤高中教學論文 互動教學反思作為一名剛畢業(yè)的教師，印象中的課堂教學模式是教師在講臺上講課，學生坐在座位上聽課，這種課堂模式一直伴隨著自己從小學到高中。在大學課堂中，自己開始接觸到新的教學模式新課改。傳統(tǒng)課堂經(jīng)過千百年的傳承，其教學缺點也漸漸顯現(xiàn)了出來：壓抑的課堂氛圍，學習效率極低，教師在教學中只是羅列眾所周知的歷史事實，學生則忙著記和背，沒有思考和感悟。這樣的教學模式已經(jīng)不符合當今的生活和學習步伐。于是教育部提出新課改的理念，并付諸實踐。作為一個教學新手，對于如何實踐好這種教學模式心中充滿了疑惑。該采取什么樣的教學方式才能夠讓學生既有學習興趣，又讓教師的教學效果超過傳統(tǒng)的教學方式

2、呢？新的教學理念提倡學生是學校教育的主體，“以學生為本”是學校教學的出發(fā)點和最后的目標，因此新的教學方式必須體現(xiàn)“以學生為本”的理念，讓學生成為課堂的主人。在具體的課堂教學中，教師該如何做才能充分發(fā)揮學生作為課堂主體得地位呢？最終在一次培訓之中我找到了答案，這就是“互動體驗式”的教學模式，這種方式滿足了學生在課堂學習中的需要，在有限的課堂時間內(nèi)，這種教學模式能大幅度提升課堂教學的效果。接觸到互動式教學模式是我受益匪淺，下面簡要的論述所得。一、什么是互動式教學互動式教學顧名思義就是在教學的雙方，即在老師和學生之間，通過積極參與、互相感應(yīng)、共同促進的雙向溝通方式來進行授課，以激發(fā)學生的學習潛能，提

3、高教學效果。它與傳統(tǒng)的填鴨式一言堂教學法有本質(zhì)的區(qū)別。根據(jù)個人的教學體會，它們之間的具體區(qū)別如下表所示： 教學方法對比指標填鴨式教學互動式教學溝通方面單向雙向?qū)W生接受被動主動學生參與無有課堂氣氛沉悶活躍學習興趣一般較低一般較高教師激情比較低比較高教師成就感比較低比較高教學效果比較低比較高一般來說，學生學習的過程包括下列4個互相聯(lián)系的要素：（1）知識要求學生對所學的內(nèi)容有實際理解，即通過教學使學生了解課堂所教授的內(nèi)容。（2）技能要求學生精通課程所要求掌握的業(yè)務(wù)，使學生獲取今后工作所需的熟練水平。（3）態(tài)度通過教學使學生有正確的心態(tài)來運用被傳授的知識。（4）行為要求學生能按照適合自己的特殊方式行事

4、，把在課堂上所學到的知識轉(zhuǎn)化為行動，用知識創(chuàng)造財富。二、幾種互動式教學方法的比較1、講課法講課是一種快速、有效的教學方法，也是一種靈活的教學方法，便于教師在課堂中修改內(nèi)容。在講課中，教師可以講授備課內(nèi)容，也可以通過向?qū)W生提問和鼓勵學生答問的方式，使講課具有參與性，產(chǎn)生互動效果。2、案例教學法案例教學法就是選用案例來向?qū)W生示范他們在實際生活中可能遇到的問題及解決問題的技巧。使用案例教學時可以說明學生需要考察和掌握的情況，要求他們分析和診斷案例提出的問題，針對有關(guān)問題先分小組進行討論，然后由各小組推選代表發(fā)言，最后總結(jié)解決辦法和從案例中所學到的要點。3、討論法討論法是教師能夠控制的一種多渠道交流的

5、教學方式，各種知識、想法、觀點可以在學生和教師之間自由地交流。討論時先把討論的目的和方法向事先分好的小組作出說明，先在小組成員間互相交流，最后由各小組總結(jié)討論期間獲得的各種想法。4、角色扮演法角色扮演是對教學內(nèi)容中可能出現(xiàn)的情況的生動表現(xiàn)。該方法先要求學生在給定的情況下扮演角色，目的是讓學生練習處理實際情況。然后將生動表演的事件在全班公開討論，分析怎樣用不同的方式處理這一情況。其中游戲是一種特殊的角色扮演，是一種非常好的互動教學，能為學員創(chuàng)造一種刺激性的學習環(huán)境。5、練習法練習法是一種學生應(yīng)用技巧和發(fā)現(xiàn)解決現(xiàn)有問題方法的學習形式，練習的目的是通過實踐來應(yīng)用或測試所掌握的知識。練習是學生被要求完

6、成特殊的任務(wù)，通過獲得解決問題的答案檢驗學生對知識的掌握情況。練習通常在其它教學方法之后進行。6、 各種互動式教學法的優(yōu)缺點比較方法優(yōu)點缺點講課法講課內(nèi)容可以預(yù)先過一遍，可以精確地計算所需的時間；在短時間內(nèi)可以傳遞大量的信息。參與有限，學生對知識的應(yīng)用有限。案例教學法幫助學生在沒有實際問題和事件的壓力下身臨其境，了解問題；為學生提供交流思想，找出解決其可能面臨的問題的辦法的機會；刺激學習動機?，F(xiàn)實生活中的情況會與案例中的情況不一樣，學生可能會得到一個與實際情況不一樣的感覺。討論法提供學生在什么方式上運用所學知識的反饋信息；使學生在交流思想時改變自己的態(tài)度。學生討論可能偏離主題，使討論毫無效果；

7、學生可能變得固執(zhí)，堅持自己的態(tài)度和觀點，不做任何改變。角色扮演法有助于表演者快速地解決問題并作出決定；幫助學生獲得應(yīng)對處理實際情況的信心。學生可能對實際生活中的情況產(chǎn)生錯誤的印象；一些表演者可能會偏離角色，顯得不嚴肅。練習法幫助老師發(fā)現(xiàn)學生吸收了多少講授的知識。一些學生獨立完成可能會有困難。三、構(gòu)建“互動式”教學的基本模式“互動式”教學主要有以下幾種環(huán)環(huán)相扣、層層相遞的基本模式。1 生本互動，自主探究促進學習。生本互動自主探究是教學互動的基礎(chǔ)。由于學生存在著不同的個性，所以我們應(yīng)該培養(yǎng)他們的自主性和創(chuàng)造性，讓他們自主地閱讀、認識、研究教學資源（文本、圖片、影視、實物甚至現(xiàn)實生活等）。凡是學生能

8、自己獨立獲取的知識，應(yīng)堅決讓他們通過自學、自悟獲得。因此，教師可放手讓學生讀教材，查資料，看課件，還可以組織學生講故事、看圖片、欣賞小電影等。通過對教學資源的直觀感受，讓學生進入故事情景，以加深印象，理解觀點。 2生生互動， 合作交流發(fā)展能力。課堂上的學生合作學習小組，可以由教師組織，也可以讓學生自由選擇合作伙伴。學習小組成立后，要讓學生明確學習任務(wù)，明確自己的分工和職責。要求他們互相配合，充分展示自己的才華，發(fā)表自己的見解，同時也要注意吸收別人的意見，在共同探索中整合自己的知識結(jié)構(gòu)。這樣做，既強調(diào)了個性，又注重了融合；既培養(yǎng)了學生與人合作的意識，又使學生對某一問題的理解會更加深刻、全面。 3

9、師生互動，鞏固深化激活思維。在“互動式”教學中，教師已經(jīng)由教學的主角轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W的組織者、引導者、協(xié)調(diào)者和促進者。這就要求教師要善于觀察每個學生的情緒和興趣，設(shè)身處地地感受學生的所作所為，所思所想，考慮該如何一步一步地引導學生，使他們的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。師生可以共同討論、研究，甚至爭論?？梢杂山處熖釂枺瑢W生回答；也可以由學生提問，教師回答。像這樣，伴隨著師生相互間的商量與切磋、討論與補充、賞識與肯定、傾聽與溝通、啟發(fā)與觸動，共同推動了教學進程，達到了雙向交流、教學相長的目的。4、 “互動式”教學的運用和幾點體會 在教學活動的設(shè)計與開展之中，我開始采用這種方法。如在分析學習抗日戰(zhàn)爭一

10、章時，設(shè)問“19世紀末和20世紀30年代日本兩次侵華，結(jié)果一勝一敗，原因何在？你從中能受到哪些啟示？”對比兩個歷史事件，使學生對認知對象的了解更加鮮明生動。在學生閱讀教材內(nèi)容秦的統(tǒng)一后，連鎖提問：秦統(tǒng)一時間是哪一年？秦的統(tǒng)一具備哪些歷史條件？秦統(tǒng)一的歷史貢獻是什么？從公元前221年秦統(tǒng)一你能想到些什么？這使得學生的思維不但有著明顯的確定性，也使思維保持著層次上的遞進性和開放性。在學習“太平天國運動失敗的原因”時，設(shè)問：太平天國運動與拜上帝教的關(guān)系是什么？太平天國的革命理想是什么？從革命的主體力量說明太平天國的性質(zhì)是什么？太平天國建立的經(jīng)濟基礎(chǔ)是什么？太平天國運動時期中外形勢怎樣？以此有的放矢地

11、提問將教材的難點化整為零，降低思維難度，保護學生思維的信心，保持學生的主動性和積極性。 注重學生合作學習：讓學生辯論，例如：在學習“抗日戰(zhàn)爭”時，課堂從學生們的閱讀提問開始，爭論在“勝利的原因”處集中。有的同學說：“抗戰(zhàn)勝利是中國共產(chǎn)黨長期堅持抗戰(zhàn)的結(jié)果”;有的說：“勝利是中國人民覺醒的結(jié)果”;有的說：“日本的投降如果缺少了蘇聯(lián)的參戰(zhàn)和美國的原子彈幾乎不可能”;有的說：“日本的失敗是戰(zhàn)略決策的失敗，無限度地擴大戰(zhàn)爭導致了國際上的失道寡助。”答案在相互提示中不斷完善。在學生總結(jié)討論成果時，老師又發(fā)問一句“從中是否能看出影響戰(zhàn)爭勝負的基本條件呢？”一石激起千層浪，爭論在“戰(zhàn)爭決勝啟示錄”中升華：戰(zhàn)

12、爭性質(zhì)、民心向背、實力對比、決策指揮、武器裝備等是戰(zhàn)爭制勝的基本因素。 許多內(nèi)容還可以設(shè)計為正反兩方辯論以完成教學。如學習戊戌變法失敗主要原因時，在經(jīng)過課前提供歷史材料、史學論文及專題研究動態(tài)等方面相關(guān)資料，提前讓學生研讀吸取的基礎(chǔ)上，根據(jù)學生的自愿，把學生分成正方、反方兩種對立的兩派進行辯論。正方認為：內(nèi)因是變化的根據(jù)，起決定作用。外因是變化的條件并通過內(nèi)因起作用。所以，資產(chǎn)階級缺乏反帝反封建斗爭的勇氣，不敢直接面對封建勢力，而是通過假借孔子來宣傳變法，不敢發(fā)動群眾等，表現(xiàn)了他們的軟弱性是變法失敗的主要原因。反方則認為維新派所面臨的對手是強大的中國封建勢力，雙方力量對比懸殊，封建頑固勢力過于

13、強大應(yīng)是變法失敗的主要原因。在強大的敵人面前，維新派借助孔子宣傳變法是他們斗爭的策略，而不是軟弱性的表現(xiàn)，對于康、梁等剛剛從科舉制中分離出來的知識分子來說，要求他們提出反帝反封建的綱領(lǐng)是憑主觀臆斷、框架古人。學生們的準備是積極認真的，對問題的分析歸納是理性的，課堂辯論是激烈而精彩的，認識的迷惑隨著辯論的深入漸漸消失，結(jié)論在互相提示的辯論中漸漸明朗：成敗原因不能簡單地用內(nèi)因決定論來判斷，深層原因應(yīng)結(jié)合具體情況從不同角度具體分析。通過以上方法的使用我發(fā)現(xiàn)：1教學對象更主動了。在以往的課堂里教師是主角，學生是配角，學生常常處于被動地位，碰到問題問老師，完全不需要自己思考?！盎邮健苯虒W法是根據(jù)教學要

14、求，讓學生在教師的引導下，通過自主探究、合作探究，從自己的實際出發(fā)，用多種感官去觀察、體驗、感悟，從而獲得對世界的真實感受的教學方法。這種教學法讓學生在活動實踐中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，獲取知識，增強能力。在這一過程中，學生始終是教學的主體。2教學方式更民主了?！盎邮健苯虒W，把教師、學生擺在同一平臺上。教師在教學過程中可以向?qū)W生提問，學生也可以詢問教師，同學之間還可以互相交流、討論，甚至爭論。這種做法使師生處在一個完全平等、民主、和諧、輕松、自由、融洽的氛圍之中，既讓學生無拘無束，積極思考，敢想敢說，又讓學生尊師而不畏師，重本而不唯本，好問而不恥問。這就既融洽了師生關(guān)系，又有利于教學相長。3教學

15、內(nèi)容更豐富了。在“互動式”教學中，學生完全可以根據(jù)個人的興趣和愛好選取知識和信息，學生與教師對于教育資源擁有平等的獲取權(quán)。學生不再被動地接受教師單向灌輸?shù)闹R內(nèi)容，而是主動地選擇與研究，這就充分地調(diào)動了學生探索、學習、分析、解決問題的主觀能動性，最大程度地發(fā)掘出學生作為學習主體的學習潛力。4教學效果更顯著了?！盎邮健苯虒W是一種學生、教學資源（教材、社會）和教師之間在完全意義上的互動。在這個過程中，通過優(yōu)化教學資源和 “教學互動”的方式，即通過調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、生本互動，讓不同層次的學生都能有所發(fā)現(xiàn)，有所感悟，有所發(fā)展，以產(chǎn)生教學共振，達到提高教學效果的目的。7 五、結(jié)語在實際教學中，制約課堂教學質(zhì)量的因素有很多方面，提高課堂教學效果的方法和路徑也是多種多樣的，而“互動體驗式”必定是高中歷史教學的發(fā)展方向。作為教師，在課堂教學中，我們必須構(gòu)建行之有