農(nóng)村留守兒童心理問題的成因及對(duì)策

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上德育論文 論文題目：農(nóng)村留守兒童心理問題的成因及對(duì)策 工作單位：寧鄉(xiāng)縣回龍鋪中心小學(xué) 姓 名：龍永貴 聯(lián)系電話：農(nóng)村留守兒童心理問題的成因及對(duì)策寧鄉(xiāng)縣回龍鋪鎮(zhèn)中心小學(xué) 龍永貴【摘要】：留守兒童在農(nóng)村是一個(gè)龐大的群體，由于父母外出打工，在他們身上多出現(xiàn)“三多”和“三缺”問題：隔代監(jiān)護(hù)多溺愛、寄養(yǎng)監(jiān)護(hù)多偏愛、無人監(jiān)護(hù)多失愛;生活上缺人照應(yīng)、行為上缺人管教、學(xué)習(xí)上缺人指導(dǎo)。我們?cè)撛鯓雍亲o(hù)這群缺乏父母之愛的的心靈，這是當(dāng)前基礎(chǔ)教育的一個(gè)重要問題?！娟P(guān)鍵詞】： 農(nóng)村 留守兒童 心理問題 對(duì)策前言：隨著農(nóng)村外出務(wù)工人員的增多，農(nóng)村留守兒童也變成了一個(gè)不可忽視的龐大群體。這些孩子因

2、為父母不在身邊，缺乏父母的愛護(hù)和管教。所以，在成長過程中容易形成人格上的缺陷，造成各種心理問題。兒童成長階段會(huì)影響一個(gè)人的一生，因此留守兒童的心理教育是非常重要的，因此，學(xué)校、教師一定要加強(qiáng)與留守兒童的心理溝通，在學(xué)習(xí)和生活上多給予關(guān)心和照顧，磨練他們的堅(jiān)強(qiáng)意志，提高其心理承受能力，培養(yǎng)其健康的心理。一、 農(nóng)村學(xué)校留守兒童心理問題的表現(xiàn)：1、逆反心理強(qiáng)留守兒童往往缺乏感，與人有一點(diǎn)摩擦就較真，覺得別人看不起他，欺負(fù)他，故而跟人相處充滿警惕甚至敵意。因此，在學(xué)校中他們?nèi)菀走`紀(jì)，遲到、逃學(xué)、不完成作業(yè)、頂撞老師，甚至與人打架斗毆。2、 自卑心理和無望感嚴(yán)重我們發(fā)現(xiàn)許多留守兒童看到別的孩子和爸媽在一

3、起時(shí)感到很羨慕，時(shí)間久了，在心理留下陰影，情感淡漠，情緒低迷，心理承受力差，存在抑郁自卑的思想，甚至存在厭世嫉俗的心理。3、厭學(xué)心理因父母長期不在身邊，祖父母或外祖父母等臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的文化水平不高，不能有效地輔導(dǎo)孩子的功課，一些孩子學(xué)習(xí)時(shí)缺乏自覺性、主動(dòng)性和刻苦鉆研的精神，在生活學(xué)習(xí)中往往缺乏熱情和愛心。4、人際交往關(guān)系障礙大多數(shù)留守兒童表現(xiàn)得偏激、易怒，與人交往沒有禮貌，怨恨父輩導(dǎo)致親情缺失。有些孩子認(rèn)為家里窮，父母沒能耐，才要出去打工掙錢，吧自己丟在家里，產(chǎn)生怨恨情緒。有的孩子在父母回家后疏遠(yuǎn)父母，產(chǎn)生情感隔膜，讓親子關(guān)系冷漠。在于其他孩子進(jìn)行交往時(shí)，不受歡迎和重視。處在情感孤島上的這些孩子

4、們，逆反和自卑心理會(huì)日益加重。二、農(nóng)村學(xué)校留守兒童心理問題產(chǎn)生的原因分析1、監(jiān)護(hù)現(xiàn)狀堪憂由于父母長年外出，目前“留守兒童”的監(jiān)護(hù)情況主要有兩種類型。一是隔代監(jiān)護(hù)，即由祖輩撫養(yǎng)的監(jiān)護(hù)方式。只要爺爺、奶奶或外公、外婆健在，對(duì)“留守兒童”采用這種監(jiān)護(hù)的方式比較多。對(duì)于這種監(jiān)護(hù)的方式，外出的父母比較放心。但這種監(jiān)護(hù)方式在兒童成長過程中，卻有著難以克服的問題。一是由于天然的血緣、親緣關(guān)系，監(jiān)護(hù)者多采用溺愛的管教方式。較多地給予物質(zhì)、生活上的滿足和過多的寬容放任，而較少精神、道德上的管束和引導(dǎo)。二是祖孫輩年齡差距大，觀念不一樣，對(duì)待許多事物的看法往往存在很大的差異，“代溝”明顯，難以相互溝通。一般來說，祖

5、輩們往往以他們自己成長的經(jīng)歷來教育要求孫子輩，思想觀念保守，教育方法簡單。而現(xiàn)在的孩子見識(shí)廣，喜歡趕新潮，尋求刺激和創(chuàng)新，做事不拘一格等，老人的觀念和教育方法很難為孫輩接受。另外，老人年歲大，精力不濟(jì)，健康狀況欠佳，再加上有的老人監(jiān)護(hù)的遠(yuǎn)不止一兩個(gè)“留守小孩”，真是力不從心。以上情況說明祖輩難以承擔(dān)監(jiān)護(hù)教育之責(zé)。二是上代監(jiān)護(hù)，即“留守兒童”由父母的同輩人，如叔、伯、姑、姨、舅舅等親戚或他人撫養(yǎng)的監(jiān)護(hù)方式。由于監(jiān)護(hù)對(duì)象并非己子，監(jiān)護(hù)人在教養(yǎng)過程中難免有所顧慮，不敢嚴(yán)格管教。這樣，上代監(jiān)護(hù)也大多屬于物質(zhì)型和放任型的管教的方式，容易養(yǎng)成兒童任性的心理行為。而對(duì)于較為敏感的兒童來說，又容易產(chǎn)生寄人籬下

6、的感覺，從而形成怕事、孤僻、內(nèi)向的性格。上代監(jiān)護(hù)還容易出現(xiàn)轉(zhuǎn)托情況，即小孩被父母托付給親戚后，沒多久因親戚打工等原因外出，就轉(zhuǎn)托給另一個(gè)親戚，幾經(jīng)托付的小孩幾乎無所適從。2、學(xué)校及教師教育責(zé)任缺失一些教師對(duì)留守兒童學(xué)生采用一種“只要不出事，遵守學(xué)校紀(jì)律，你想怎么干就怎么干”的態(tài)度，放任這些學(xué)生的行為。這就可能使兒童對(duì)學(xué)校產(chǎn)生消極情感，在學(xué)校環(huán)境中表現(xiàn)退縮，與老師、同學(xué)關(guān)系疏遠(yuǎn)，以及攻擊性行為等，從而影響其學(xué)業(yè)行為和成就，進(jìn)而造成輟學(xué)、心理障礙等現(xiàn)象。3、社會(huì)的不良環(huán)境、成人的不良影響社會(huì)上的不良場所對(duì)“留守兒童”的成長帶來不利影響目前農(nóng)村小集鎮(zhèn)上的一些公開的和隱蔽網(wǎng)吧，違反國家有關(guān)規(guī)定，為了賺

7、錢，而大量招徠在校學(xué)生，甚至引誘學(xué)生。小學(xué)兒童自控力本身就不強(qiáng)，而“留守兒童”又缺乏父母的監(jiān)管，網(wǎng)吧對(duì)他們的不利影響就更大。成年人的不良行為對(duì)“留守兒童”的成長也帶來了不良影響時(shí)下，農(nóng)村的“閑人”太多，賭博風(fēng)盛行。無事干的人成天就在牌桌上賭博，許多“留守兒童”的監(jiān)護(hù)人也參與其中，整天在牌桌上生活，很少過問孩子的情況。這種“潛移默化”對(duì)孩子帶來很大的不良影響。三、留守兒童心理健康教育對(duì)策1、學(xué)校應(yīng)該對(duì)留守兒童進(jìn)行有效的心理健康教育建立完備的留守兒童心理檔案。心理檔案主要包括以下方面的內(nèi)容：留守兒童個(gè)人的愛好特長；身體狀況；家庭的經(jīng)濟(jì)狀況，家庭氣氛，的教育方式與態(tài)度，與父母和監(jiān)護(hù)人的關(guān)系；學(xué)習(xí)成績

8、，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)習(xí)慣；思想品德，行為習(xí)慣；師生關(guān)系，同伴關(guān)系；性格類型及特征，氣質(zhì)類型及特征，個(gè)性心理有哪些特征，個(gè)性心理中有哪些良好或不良的品質(zhì)等。這樣才能隨時(shí)了解兒童的心理狀況,有針對(duì)性的進(jìn)行輔導(dǎo)。建立和完善寄宿制，讓留守兒童在老師、同學(xué)群體中健康成長。政府應(yīng)吸引多方社會(huì)力量的介入，支持在學(xué)校建立寄宿制，盡量為雙親在外地或親友不能有效地提供完整成長環(huán)境的留守兒童提供住宿便利，以喚起其自信，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)集體歸屬感，保證他們的安全。建立“代管家長”制度。學(xué)?？梢园蚜羰貎和幢壤峙浣o各個(gè)授課老師，由老師擔(dān)任孩子們的“代管家長”。“代管家長”要對(duì)所管孩子進(jìn)行全方位的照顧，要“管學(xué)習(xí)”、“管

9、生活”、“管身體”、“管心理”。孩子有了“代管家長”，學(xué)習(xí)成績自然可以提高，人也就變得活潑了。在學(xué)校設(shè)立“親情熱線”，彌補(bǔ)留守兒童感情上的需求。開設(shè)親情電話，向留守兒童及其家長、監(jiān)護(hù)人或委托監(jiān)護(hù)人，公開校長、班主任和科任教師的電話號(hào)碼，加強(qiáng)學(xué)生、家長、教師三者之間的聯(lián)系交流，有條件的地方可開設(shè)專線電話或電子郵箱。借助“親情熱線”，讓外出務(wù)工家長定期與子女通話，隨時(shí)與班主任取得聯(lián)系。3、加強(qiáng)學(xué)校教育，提高教師素質(zhì)學(xué)校教育對(duì)“留守兒童”的身心健康發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。因此學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)心理健康教育工作，重視學(xué)生的心理咨詢與輔導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、診治學(xué)生出現(xiàn)的心理問題；充分發(fā)揮學(xué)校的少先隊(duì)、共青團(tuán)的力量，組

10、織豐富多樣的課外活動(dòng)，積極鼓動(dòng)“留守兒童”兒童參加集體活動(dòng)，改善“留守兒童”的人際交往障礙；加強(qiáng)對(duì)教師的素質(zhì)培訓(xùn)，使教師具備良好的心理素質(zhì)，能夠公平、公正地對(duì)待“留守兒童”，使“留守兒童”享有與其他兒童同等的待遇。4、尋找合適的監(jiān)護(hù)人，并提高監(jiān)護(hù)人的素質(zhì)作為“留守兒童”的監(jiān)護(hù)人，需要具備一定的素質(zhì)：能夠及時(shí)的發(fā)現(xiàn)孩子的不良行為，給予及時(shí)的教育與引導(dǎo)，使其朝著正確的方向發(fā)展；要對(duì)“留守兒童”進(jìn)行細(xì)心的觀察與溝通，打開他們的心扉，培養(yǎng)他們良好的心理；祖父輩的監(jiān)護(hù)人沒有足夠的能力對(duì)其學(xué)習(xí)給予幫助，可以為孩子請(qǐng)家教，使其獲得個(gè)別化的教育，提高學(xué)習(xí)成績。5、提高“留守兒童”自我調(diào)控能力“留守兒童”自我調(diào)

11、控能力的程度對(duì)其心理健康發(fā)展起著重要的作用。不同的自我體驗(yàn)，不同的自我控制，都會(huì)對(duì)“留守兒童”的身心健康發(fā)展產(chǎn)生不同程度的影響。為了使他們能夠與其他兒童一樣健康發(fā)展，必須培養(yǎng)“留守兒童”的個(gè)人素質(zhì)。加強(qiáng)“留守兒童”的自我認(rèn)知能力。自我認(rèn)知包括自我觀察和自我評(píng)價(jià)。其中，自我評(píng)價(jià)是自我調(diào)節(jié)的重要條件。恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)識(shí)自我，實(shí)事求是地評(píng)價(jià)自己，是自我調(diào)節(jié)和人格完善的重要前提。因此，“留守兒童”應(yīng)該正確的認(rèn)識(shí)自我，看到自己優(yōu)秀的地方，正確的進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，進(jìn)行合理的自我調(diào)節(jié)，完善自己的人格。改善“留守兒童”的自我體驗(yàn)。自我體驗(yàn)?zāi)馨殡S自我評(píng)價(jià)，激勵(lì)適當(dāng)?shù)男袨?，抑制不適當(dāng)?shù)男袨椤Ｒ虼?，“留守兒童”?yīng)加強(qiáng)自己的道德修養(yǎng)，用道德的標(biāo)準(zhǔn)來調(diào)節(jié)自己的行為；增強(qiáng)法制、紀(jì)律觀念，用紀(jì)律來調(diào)節(jié)自己的行為；學(xué)會(huì)用愉快的情感體驗(yàn)來驅(qū)趕不愉快的情緒，學(xué)會(huì)自我排解、自我安慰；確保擁有良好的自我體驗(yàn)，制止產(chǎn)生消極的情緒和不良的行為。加強(qiáng)“留守兒童”的自控能力，提高意志力