初中部編統(tǒng)編人教版歷史七年級(jí)下冊(cè) 第14課 【教學(xué)設(shè)計(jì)】《明朝的統(tǒng)治》

1、教育精選明朝的統(tǒng)治 教材分析 明朝是我國封建社會(huì)由盛轉(zhuǎn)衰的時(shí)期。主要講述了明朝的建立，朱元璋加強(qiáng)皇權(quán)和科舉考試的變化，這些措施的確達(dá)到了加強(qiáng)君權(quán)，鞏固統(tǒng)治的目的。明朝的經(jīng)濟(jì)發(fā)展持續(xù)繁榮，但不少措施如特務(wù)機(jī)構(gòu)、八股取士等也帶來了嚴(yán)重的負(fù)面影響，阻礙了社會(huì)的進(jìn)步。 教學(xué)目標(biāo)【知識(shí)與能力目標(biāo)】1、引導(dǎo)學(xué)生比較全面地掌握明朝加強(qiáng)君權(quán)的措施，廢行中書省、設(shè)立三司，廢丞相和中書省，權(quán)分六部，設(shè)置錦衣衛(wèi)，以八股取士；2、了解明朝的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r；通過對(duì)科舉制度的評(píng)價(jià)，提高學(xué)生運(yùn)用辯證的兩點(diǎn)論的方法評(píng)價(jià)歷史現(xiàn)象的能力?！具^程與方法目標(biāo)】1、聯(lián)系以往學(xué)過的知識(shí)，對(duì)比概括明朝加強(qiáng)君權(quán)的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生用聯(lián)系的觀點(diǎn)，綜

2、合分析、對(duì)比史實(shí)的能力；2、通過制作多媒體課件，增加課堂教學(xué)的直觀性、趣味性?！厩楦袘B(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)】1、通過本課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)：明朝君權(quán)的加強(qiáng)，在一定時(shí)間和一定程度上，加強(qiáng)了多民族國家的統(tǒng)一，但它又是中國封建社會(huì)逐步走向衰落的原因；2、通過對(duì)科舉制度的評(píng)價(jià)，提髙學(xué)生運(yùn)用辯證的兩點(diǎn)論的方法評(píng)價(jià)歷史現(xiàn)象的能力。 教學(xué)重難點(diǎn)【教學(xué)重點(diǎn)】明太祖加強(qiáng)君權(quán)的措施?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】八股取士。 課前準(zhǔn)備多媒體課件 教學(xué)過程【導(dǎo)入新課】復(fù)習(xí)朝代更迭表。關(guān)于明清兩朝你會(huì)想到哪些人物？今天讓我們一起學(xué)習(xí)第14課 明朝的統(tǒng)治【講授新課】一、明朝的建立1、分析元末農(nóng)民起義爆發(fā)的原因。材料：堂堂大元，奸佞專權(quán)。 開河變鈔

3、禍根源，惹紅巾萬千。官法濫，刑法重，黎民怨。人吃人，鈔買鈔，何曾見。 元末陶宗儀南村輟耕錄元朝末年，政治十分腐敗，各級(jí)官吏竭力搜刮民財(cái)，導(dǎo)致社會(huì)動(dòng)蕩，民不聊生。2、明朝的建立（時(shí)間、人物、都城）1368年朱元璋建立明朝，定都南京，年號(hào)“洪武”。人物介紹：朱元璋 （1328 1398）太祖朱元璋，安徽鳳陽人，字國瑞，父母早逝，家境貧寒，年輕時(shí)曾入寺為僧。1352年投紅巾軍，參加元末的農(nóng)民起義，攻下南京后運(yùn)用“高筑墻，廣積糧，緩稱王”的戰(zhàn)略方針。壯大軍力，前后擊破陳友諒，張士誠部，1368年朱元璋建立明朝，定都南京，年號(hào)“洪武”。教師引導(dǎo)：在我國歷史上，像朱元璋這樣參加過農(nóng)民起義的開國皇帝還有誰？

4、學(xué)生討論:像朱元璋這樣參加過農(nóng)民起義的開國皇帝還有漢高祖劉邦;漢光武帝劉秀。過渡：出示明朝疆域圖，“一個(gè)新的封建王朝建立后，一般要采取哪些措施來鞏固統(tǒng)治?”引出“朱元璋強(qiáng)化皇權(quán)”這一內(nèi)容。二、朱元璋強(qiáng)化皇權(quán)表格形式讓學(xué)生結(jié)合課文分別歸納朱元璋加強(qiáng)君權(quán)的原因和措施。（課件展示）給學(xué)生一定時(shí)間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),小組合作討論歸納相關(guān)內(nèi)容.1、朱元璋認(rèn)為元朝的滅亡是由于地方分權(quán)和朝臣的權(quán)力過大所致。2、改革行政機(jī)構(gòu):取消地方的行中書省，設(shè)立“三司”，直屬中央，還先后分封諸子為王，駐守各地，監(jiān)控地方，鞏固皇室。在中央廢除丞相制度和中書省，提升吏、戶、禮、兵、刑、工六部的職權(quán)，使六部直接對(duì)皇帝負(fù)責(zé);還分散兵

5、權(quán)，將軍隊(duì)調(diào)動(dòng)和武官任命的權(quán)力統(tǒng)歸兵部，這樣皇帝就直接掌握了軍事大權(quán)。多媒體出示中央和地方前后行政機(jī)構(gòu)圖教師引導(dǎo)：明朝初年對(duì)地方和中央機(jī)構(gòu)的改革有何利弊？學(xué)生討論:明朝政治制度的改革有利于皇帝權(quán)力的加強(qiáng)，在一定程度上可以達(dá)到簡化辦事流程，提髙行政效率的作用，但是造成皇帝權(quán)力過大，一旦失誤，無人敢問責(zé)的現(xiàn)象。3、設(shè)立由皇帝直接指揮的廠衛(wèi)特務(wù)機(jī)構(gòu)。明太祖設(shè)錦衣衛(wèi)，明成祖設(shè)東廠，廠衛(wèi)特務(wù)機(jī)構(gòu)的設(shè)置，是明朝君主專制空前加強(qiáng)的一種表現(xiàn)。多媒體出示“宋濂請(qǐng)客”和展示錦衣衛(wèi)圖片和錦衣衛(wèi)主題教師引導(dǎo)：結(jié)合材料，你們認(rèn)為特務(wù)機(jī)構(gòu)錦衣衛(wèi)對(duì)社會(huì)造成了哪些影響？學(xué)生討論:設(shè)立特務(wù)機(jī)構(gòu)錦衣衛(wèi)，有利于皇帝對(duì)臣民的監(jiān)視和偵

6、查，加強(qiáng)了君權(quán)，對(duì)維護(hù)中央集權(quán)起到了一定的作用;但這種特務(wù)統(tǒng)治使得臣民們終日誠惶誠恐，唯命是從，凡事按部就班，不求進(jìn)取;同時(shí)，這種做法也使法律受到嚴(yán)重破壞。司法機(jī)構(gòu)起不到應(yīng)有的作用。探究：朱元璋對(duì)地方和中央官制的改動(dòng)，最突出的特點(diǎn)是什么？權(quán)力的分散與制衡，通過分散中央與地方的權(quán)力，防止朝臣和地方官員專權(quán)，從而加強(qiáng)了皇權(quán)。過渡：朱元璋加強(qiáng)皇權(quán)的措施除了政治上還有思想上的措施。三、科舉考試的變化八股取士1、八股取士的目的。材料：材料一：所謂八股文，每篇由破題、承題、起講、入題、出題、起股、中股、后股、束股、落下十個(gè)部分組成。材料二：明代著名學(xué)者顧炎武曾抨擊過八股文：八股文之害等于焚書，而敗壞人材有

7、甚于咸陽之郊。目的：加強(qiáng)思想控制。介紹明朝科舉考試入仕的途徑示意圖和夾帶， 明清時(shí)期，考生作弊手段以夾帶居多，這是為什么？引出八股文的僵化2、八股取士的考試范圍。工題目必須來自“四書”“五經(jīng)”；考生對(duì)題目的解釋，必須是以朱熹的 四書集注為標(biāo)準(zhǔn)，不得自己隨意發(fā)揮。3、八股取士的影響。材料：八股文之害,等于焚書，而敗壞人材有甚于咸陽之郊所坑者但四百六十余人也。 顧炎武 假如身處明朝，甲乙一起參加明朝的科舉考試。根據(jù)他們的答案，你認(rèn)為他們兩個(gè)誰會(huì)高中狀元？甲：根據(jù)自己的理解，作出回答。乙：回答出有創(chuàng)意的答案如果你也是參考者，你想要高中狀元，你會(huì)如何作答？由此可見，八股取士的最大危害在于：抑制了人們的創(chuàng)造性思維總結(jié)影響: 積極：考試形式標(biāo)準(zhǔn)化，利于規(guī)范考試。消極：禁錮了知識(shí)分子的思想，不利于社會(huì)的進(jìn)步。四、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展從農(nóng)業(yè)，手工業(yè)和商業(yè)三個(gè)方面進(jìn)行講述。農(nóng)業(yè)：引進(jìn)原產(chǎn)于南美洲的玉米，甘薯，馬鈴薯，花生和向日葵等等。手工業(yè)：棉紡織業(yè)從南方推向北方，南北方都涌現(xiàn)出一批棉紡織業(yè)基地。蘇州是明代的絲織業(yè)中心，景德鎮(zhèn)是全國的制瓷中心。商業(yè)：北京和南京是全國性的商貿(mào)城市，出現(xiàn)了十幾座商業(yè)名城。富人攜帶重金從事重要的商業(yè)活動(dòng)；出現(xiàn)了有名的商幫，比如山西的晉商，本課小結(jié)：明