初一地理說課稿氣溫的變化與分布

1、初一地理說課稿尊敬的各位評委和老師： 大家早上好！ 我是 1 號參賽選手。 今天我說課的題 目是氣溫的變化與分布。下面我從教材、教法和學法、教學程序、板書設計和設計說明 五個方面進行說課。一、說教材（一）說教材內容、地位和作用1、教材內容： 這一題目選自人教版七年級地理上冊第三章第二節(jié)內容，本節(jié)內容是圍繞著 “氣溫的變 化-氣溫的分布 ”這一主線來編寫的。本節(jié)內容共分 2 個課時。2、教材的地位和作用： 第三章由天氣、氣溫、降水和氣候這四節(jié)內容組成，這四部分內容緊密聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣。而 第二節(jié)介紹的是 “氣溫”，這一節(jié)課是對第一節(jié) “天氣 ”知識的延伸。 它與第三節(jié)的教學內容 “降 水”一起，是

2、理解第四節(jié)有關 “氣候 ”知識的基礎。因此，本節(jié)起著承前啟后的作用，而且學 好本節(jié)也能為今后在高中進一步學習氣候打下良好的基礎。（二）說學情分析有利因素： 我所教班級學生屬于全區(qū)尖子學生， 基礎較好， 思維活躍， 感情豐富， 求知欲強， 同時學生已經學習了第一節(jié)多變的天氣， 了解了有關氣溫的知識， 在加上第一章學習了等高 線，有助于幫助理解等溫線的判讀。不利因素： 地理對七年級的學生來說，是一門新學科，與小學的知識銜接較少，相對于語數(shù) 外來說，學生對地理興趣和重視都不夠。 加之七年級的學生知識儲備少，分析能力、理解能 力和動手能力都較差， 這為教學實施帶來一定的挑戰(zhàn)， 所以只有充分調動學生學習

3、的積極性， 激發(fā)學生的學習興趣，才能順利完成本節(jié)學習任務。（三）說教學目標的確定 依據新課程標準的理念和學生實際情況，制定如下教學目標： 知識與技能：1知道有關氣溫的一些基本概念，如日平均氣溫、月平均氣溫、年平均氣溫、氣溫日變化、 氣溫年變化、氣溫日較差、氣溫年較差、等溫線等。2學會運用氣溫資料，繪制和閱讀氣溫變化曲線圖，并說出氣溫的日變化及年變化特點。 3學會閱讀世界平均氣溫和 1月份、 7月份平均氣溫分布圖，歸納出世界氣溫的分布特點。 4了解影響世界氣溫分布的主要因素。過程與方法 :1. 通過閱讀和繪制氣溫變化曲線圖，提高學生讀圖、析圖能力、繪圖能力，并體驗學習的快 樂。2. 通過閱讀世界

4、年平均和 1 月、7 月平均氣溫的分布圖，歸納出世界氣溫的分布特點。并培 養(yǎng)學生讀圖能力、分析歸納能力及抽象思維能力等綜合分析地理問題的能力。情感、態(tài)度與價值觀： 通過本節(jié)的學習以加深學生對氣溫的認識和體驗， 培養(yǎng)學生關注生活的意識； 并養(yǎng)成科學嚴 謹?shù)膶W習態(tài)度。（四）說教學重難點的確定1、教學重點：（1）氣溫的變化特點（2）世界氣溫的分布特點2、教學難點：（1）氣溫變化曲線圖的判讀與繪制（2）閱讀世界平均氣溫的分布圖 ,歸納出世界氣溫的分布特點3、重難點的突破： 通過讀圖分析、啟發(fā)探究、分組討論、小組合作、歸納總結等方式來突破重難點。二、說教法和學法根據對教材、教學目標、 重難點及學生情況的

5、分析，本著教法為學法服務的宗旨， 確定以下 教法和學法：“啟發(fā)-探究 ”式的教學方法、小組合作學習法遵循 “以學生為主體，教師是課堂活動的組織者、引導者 ”的現(xiàn)代教育原則，以問題的提出、 問題的解決為主線， 始終在學生知識的 “最近發(fā)展區(qū) ”設置問題， 倡導學生主動參與， 通過不 斷探究、發(fā)現(xiàn)，在師生互動、生生互動中，讓學習過程成為心靈愉悅的主動認知過程。三、說教學程序教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動設計意圖創(chuàng)設情境 請一位同學播報成都未來兩天的天氣預報，播報成都未來兩天激發(fā)學生學習的熱情和興趣導入引入 - 氣溫的天氣預報新課第一步：由小組長牽頭檢查學案上 “基礎知小組長檢查組員預明確本節(jié)課的學習重點

6、識”預習情況，并把在預習過程中有疑問的習情況并把在預習地圖是地理課堂第二語言，通過活動地方進行統(tǒng)計， 我估計等溫線判讀第二點判過程中有疑問的地培養(yǎng)學生正確的讀圖方法和嚴謹?shù)暮献鲾嗟匦慰赡艽嬖趩栴}， 提出疑問后， 全班分方進行統(tǒng)計學習態(tài)度交流析并解決。學生齊讀教學目標培養(yǎng)學生讀圖能力和分析歸納能力進行第二步：出示學習目標：學生完成 “小組合作 ”通過這四個問題，調動學生學習的興新課一、氣溫中的第 1 小題，請三趣，開拓學生思維的廣闊性和靈活合作1、氣溫的概念、氣溫的單位、觀測時間和位同學到黑板上去性。交流表達方式屬于了解內容， 學生通過課前填寫寫。本環(huán)節(jié)教學主要采取學生說、量、算進行學案即可掌握

7、。學生搶答等方法，培養(yǎng)學生推理、分析、判斷新課2、日平均氣溫的計算通過先讓學生觀察學生小組討論讀圖的能力和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。合作并讀出圖中 4 個時刻的氣溫值 （強調讀氣溫方法，選一個小組的用課后活動作為反饋練習，培養(yǎng)學生交流值時使用直尺正確讀數(shù)）。代表發(fā)言，其他小組進行方法、知識及能力的遷移并幫助進行然后思考怎樣求出日平均氣溫補充。學生拓寬知識面，最終實現(xiàn)思維的新課3、根據日平均氣溫的計算方法，怎樣求出學生獨立思考完成“遷移”。月平均氣溫和年平均氣溫學案中“合作交流 ”中培養(yǎng)學生繪圖能力（過渡） 從學生當天的著裝入手， 讓學生通第二題培養(yǎng)學生知識遷移能力過自己的感受， 自然得出結論： 氣溫是變

8、化學生用三角板、直培養(yǎng)學生讀圖、析圖，從圖上獲取有的。二、氣溫的變化尺量出氣溫值學生小組討論讀圖氣溫的變化特點和閱讀氣溫曲線圖： 是本節(jié)方法，選一個小組的課的重點和難點 ,如何突出重點、突破難點代表發(fā)言，其他小組呢我是這樣做的。補充。我有兩種預案：學生獨立完成課本第一種預案：由于我所教班級學生基礎較55 頁課后活動 2 ，并好，所以針對這兩幅氣溫曲線圖， 小組合作用鉛筆在圖上畫出先討論遇到這類圖， 第一步： 應該如何讀圖南半球氣溫曲線的第二步：如何計算氣溫日較差和年較差討論形狀完成后選一個小組的代表發(fā)言， 其他小組補學生繪圖，有問題提充。問，畫好后并展示第二種預案： 由于初一學生第一次接觸氣溫

9、學生獨立完成有關曲線圖，所以在整個過程中主要采用啟發(fā)引等高線和等溫線的導式的教學方法。第一步：按照以下問題，題引導學生讀圖、并歸納出讀圖方法。學生看圖，分析、討（一）氣溫的日變化論、搶答針對圖 “氣溫日變化圖 ”，讓學生獨立思考完學生分小組觀察討成以下 4 個問題：論，看哪個組找到的1、圖上橫、縱坐標各代表什么最多，找到以后選代2、讀出一天中最高與最低氣溫出現(xiàn)的時刻表回答，并完成學案及氣溫值。中 “小組合作 ”中第 6（指導學生用直尺、三角板在書上的圖上題。量。）學生根據老師提出3、日最高氣溫與最低氣溫的差，叫做什么的問題，先獨立思值是多少考，在小組討論共同4、引導學生觀察一天之中，氣溫變化的

10、一完成課后活動 1般特點是怎樣的學生根據老師提出（二）氣溫的年變化的問題，先獨立思針對圖 “氣溫年變化圖 ”，讓學生獨立思考完考，在小組討論共同成以下 4 個問題：完成課后活動 2 和 31、圖上橫、縱坐標各代表什么學生分析造成低溫2、讀出該圖中最高月平均氣溫與最低月平的原因并計算山頂均氣溫出現(xiàn)的月份及氣溫值。的氣溫，請兩個同學（指導學生用三角板、直尺量出。）去黑板上算3、最高月平均氣溫與最低月平均氣溫的差學生通過教師的引叫什么值是多少導，觀察“世界年平均4、引導學生觀察一年之中，該地氣溫變化氣溫分布 ”圖，挖掘圖的一般特點是怎樣的上所隱藏的信息用信息，及歸納總結能力培養(yǎng)學生讀圖、析圖能力學生

11、在小組自主合作、探究中，實現(xiàn)了層層深入的階梯型的認識過程，突破了難點，學生沿階梯而上，既符合學生的認知心理，又能引導學生的思維活動向縱深發(fā)展，最終求得全新形式的思維成果。第二步： 通過讀圖和， 讓學生分組討論讀氣溫曲線圖的方法。這兩種方案的取舍取決于學生課堂上的反映情況。第三步：讓學生完成課本 55 頁課后活動 2.關于這個活動，我增加了兩個問題： （1）、 判斷該地位于（北半球、南半球） （陸地、海洋），說出你的判斷理由（ 2）大膽推測如果是南半球，氣溫曲線呈 什么形狀（學生用鉛筆在圖上畫） （過渡） 這些氣溫曲線圖、 、是怎么畫出來 的繪制氣溫曲線圖： 是本節(jié)課的難點，引導學生完成課本54

12、 頁課后活動 1，今年課本給出了氣溫曲線圖的基本框架，大大降低了繪圖難度：1、老師對課本上繪圖步驟進行簡單解釋， 尤其針對第三步應強調先就相應月份和氣 溫值畫一條十字交叉線， 然后在交叉點處標 上點。（可以在黑板上畫個草圖演示一下）2、要求小組內個人單獨完成后，選出小組 內繪制最好的圖，全班展示。 3、在學生繪 圖過程中，老師全班巡視適當指導學生繪圖 中存在的一些問題。三、氣溫的分布 引入：地球表面高低不同， 我們能用等高線 圖表示出來。那么，世界各地的冷熱也不同， 能不能用類似的方法來表示出氣溫的水平 分布呢引入等溫線。等溫線模式圖的判讀： 1、由于在第一章講解了 “等高線圖的判讀方 法 ”

13、，所以先復習等高線的有關知識，完成 右邊這些問題。2、出示等溫線圖，讓學生仿照等高線圖的 判讀方法，引導學生看圖，分析、討論、搶 答。我沒有選用課本上圖是因為我認為圖中 判斷低溫還是高溫中心， 這個屬于氣溫曲線 中特殊區(qū)域，不便于給七年級學生講解。 （過渡）在掌握了等溫線模式圖的讀圖方法 后，把它運用于 “世界年平均氣溫分布圖 ” 中閱讀 “世界年平均氣溫分布 ”圖，歸納世界氣溫分布特點也是本節(jié)課的一個重難點， 如何突破重難點呢1、針對 “世界年平均氣溫分布 ”圖， 先強調基本的讀圖方法， 然后分組討論從圖 中能讀出哪些信息 學生大都能發(fā)現(xiàn)以下四個信息： 女口：等溫線大致與緯線平行。 氣溫由赤

14、道向兩極逐漸遞減。 圖中 A 處等溫線密集，表示氣溫差異大，B 處等溫線稀疏，表示氣溫差異小。 圖中 A 處有一封閉曲線，為低溫中心。 鑒于七年級學生的認知水平， 還是設置了部分問題進行引導，降低了難度： 2、針對學生讀到的第二個信息，提問：世 界 1 月份、 7 月份氣溫是不是也是由由低緯 向高緯逐漸遞減的引入課后活動 1，通過第 一個活動，得出世界氣溫分布的第一個特 點，進而得出影響氣溫分布的第一個因素緯度位置。3、針對學生讀到的第三個信息， 提問 :（1）、 1 月份和 7 月份、 南半球和北半球等溫線疏 密有無差異（ 2）、A、B 兩點氣溫值是多 少哪一個要高在 1 月份和 7 月份有

15、無變化 引入課后活動 2和 3，在圖中選取 A、B 兩 個點，讓學生讀出1月份和7月份A、B兩 個點的溫度值， 得出世界氣溫分布的第二個 特點，進而得出影響氣溫分布的第二個因素海陸位置。4、針對學生讀到的第四個信息，圖中 A 處 有一封閉曲線， 為低溫中心， 提問： 什么原 因造成的引入地形， 學生已經通過填寫學案， 知道了海拔每升高 100米，溫度降低所以直接讓學生完成 圖中的問題， 計算山頂?shù)臍鉁貜倪@個可以得 出世界氣溫分布的第三個特點， 以及影響氣 溫分布的第三個因素 地形。5、歸納總結世界氣溫的分布特點 課堂預案： 圖上所隱藏的其他信息， 學生也 許發(fā)現(xiàn)不了， 所以此時第一步： 讓學生

16、畫出 南、北半球OC、10C等溫線，然后觀察哪 個半球的更平直些由此得出第五個信息： 南北半球相比， 南半球等溫線較為平直由此 發(fā)現(xiàn)第五個信息： 南北半球相比，南半球等溫線較為平直。 第二步： 引導學生觀察由北向南， 南北半球 等溫線數(shù)值如何變化這個結論有何作用得出第六個信息： 自北向南，北半球等溫線數(shù)值逐漸增大， 南半球等溫線數(shù)值逐漸減小， 由此可以判斷所在區(qū)域位于北半球或南半球。第三步：通過圖例觀察溫度最高和最低的洲，得出第七個信息：最炎熱的大洲是非洲； 最寒冷的大洲是南極洲。第四步： 通過觀察五帶中， 熱帶、 寒帶分布 區(qū)域，得出第八個信息：熱帶平均氣溫高于 20C;寒帶低于-10為后面學習氣候類型中溫度帶的判斷打下基礎?？偨Y學生記憶主要知識幫助學生查缺補漏 點完成學案中的練習完成學案題中的練習復習、鞏固本節(jié)所學知識1 、給學生三分鐘時間,記憶本節(jié)課的主要反思知識點。（小組內可以互相抽背）拓展2、采用小組搶答的方式進行小結。延伸應用遷移要求學生認真、快速完成學案中的練習題鞏固提高四、說板書設計 氣溫的變化與分布一、氣溫二、氣溫的變化1、 氣溫的日變化 氣溫的日較差 氣溫的日變化特點2、 氣溫的年變化 氣溫的年較差 氣溫的年變化特點3、繪制氣溫曲線圖三、氣溫的分布1、閱讀等溫線圖2、世界氣溫分布特點板