小學語文評課稿向別人沒想到的

1、小學語文評課：想別人沒想到的評課稿孫老師：想別人沒想到的一課是一篇選學課文，這篇課文故事性強，文字淺顯，能夠引起學生的閱讀興趣，便于閱讀和理解。1在教學中，趙老師放手讓學生自主學習，讓學生自由讀課文，利用插圖讓學生直觀感受三位徒弟的畫，并進行對比，重點教學小徒弟的畫,從中明白小徒弟獲勝的道理。以教師有意朗讀引導，把學生帶入真實的畫面，讓學生體會到從山里真的會走出無數(shù)只駱駝來，讓學生充分感受到小徒弟是想別人沒想到的。2很重視語文基本功的訓練。教學中，讓學生自己讀全文，根據(jù)學生反饋，及時對意思難理解的詞語進行解釋，要求學生掌握。中間教學小徒弟的畫時，教學生通過想象朗讀，把課文內(nèi)容展現(xiàn)出來。“教師要

2、善于在文本和學生之間做媒”當孩子對文本的解讀有困難的時候，我們就要在自己充分解讀文本的基礎(chǔ)上，結(jié)合孩子的認知水平把文本介紹給孩子。3.讓小朋友們在讀故事的過程采用了故事連故事的方法，引導學生進入情境。喜歡聽故事是小朋友共有的特點.這樣,讓學生輕松學習。4.個性化學習，重視學生體驗。讓學生富有個性地學習語文，必須加強體驗性學習。然而，由于學生個體認知水平的不同，體驗和感悟也就不一樣，學生的理解就顯示出多樣化的特點。在教學中張老師采用了多種多樣形式。首先，張老師利用插圖讓學生直觀感受三位徒弟的畫，并進行對比，從中明白小徒弟獲勝的道理。然后通過扮演畫師稱贊小徒弟，來真正理解文本。在教學最后，讓學生通

3、過畫圖實踐，大膽發(fā)揮想象，去勇敢地想別人沒有想到的。這些成功之處都是非常值得我學習的地方，但也有一些值得商榷的地方。如：課堂教學聯(lián)系生活方面。趙老師在教學中設(shè)計好幾個故事，但這樣故事都是古代的，離學生的生活太遠。新課標強調(diào)教學要從學生出發(fā)，注重情感體驗。我想張老師在舉故事的時候插入點生活中或者是現(xiàn)代的例子，這樣更有利于學生思考，以至學以致用。王老師：想別人沒想到的評課稿_這節(jié)課教師落實了新課程改革的理念：全面提高學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的語文閱讀能力。具體表現(xiàn)如下： 1.這是一篇開發(fā)學生智力的有趣故事，教學伊始，教師采用了故事的方法，引導學生進入情境。喜歡聽故事是小朋友共有的特點。讓小朋友們在

4、聽故事的過程中輕松學習。 2.課文篇幅短小，文字比較淺顯，但講述的道理很有啟發(fā)性。教師放手讓學生自己把課文讀懂，出示表格，明確學習要求，獨立閱讀、思考，再大體了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，重點引導全班學生討論交流，讓學生體會到為什么小徒弟的畫能得到畫師的稱贊。在讀中、交流中培養(yǎng)學生的閱讀能力。閆老師：想別人沒想到的評課想別人沒想到的是一篇略讀課文。本課的目標也很明朗：1、讀通課文，了解課文講了一件什么事。2、想想小徒弟的畫為什么得到了師父的稱贊？在教學設(shè)計中，沈老師以筷子有什么作用這一問題，很好地激起學生的興趣。學生想到了很多筷子的妙用，如可以當起子開瓶蓋，可以玩游戲?qū)W生回答后，自然導入到新課：“是啊

5、，很多同學想了別人沒想到的，今天，我們也要學習一篇課文想別人沒想到的。這篇課文內(nèi)容淺顯易懂，所以在適當?shù)膯⑹疽院罂梢粤艚o學生更多的時間自己去感悟。教學中，教師抓住課文中描寫三個徒弟畫的句子，通過反復地朗讀，抓住重點詞語感悟，如描寫大徒弟畫的詞語“很小很小、畫滿、細筆”等，讓學生理解了在徒弟畫了很多的駱駝，又如在看小徒弟的畫的時候，雖然只看到了一頭半的駱駝，可是引導學生通過理解“連綿不斷的群山”，仿佛看到位了每一座山后都有很多的駱駝，從而體會到小徒弟的畫妙的哪兒。另外可以適當拓展延伸。學完課文后，請孩子們說說，你還知道哪些有關(guān)想別人沒想到的這樣的故事？學生紛紛舉手，舉出了很多這樣的故事：司馬光砸

6、缸、曹沖稱象教師緊接著問：那么你們生活中有沒有什么想別人沒想到的事呢？由于時間關(guān)系，學生都沒有想好，其實這里教師如果說說民間故事踏花歸來馬蹄香，讓學生思考。說說怎樣才能畫出花香的話，由于有了一定的范圍，學生可能會說的好一點。引導學生從課文中拓展開去，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意，王老師：想別人沒想到的評課想別人沒想到的是一篇略讀課文。本課的目標也很明朗：1、讀通課文，了解課文講了一件什么事。2、想想小徒弟的畫為什么得到了師父的稱贊？在教學設(shè)計中，夏老師以“踏花歸來馬蹄香”這個故事導入，很好地激起學生的興趣。引導學生思考：為什么主考官一見十分喜歡，他的畫妙在哪里？今天，我們也要學習一篇課文想別人沒想到的。這

7、篇課文內(nèi)容淺顯易懂，所以在適當?shù)膯⑹疽院罂梢粤艚o學生更多的時間自己去感悟。教學中，教師抓住課文中描寫三個徒弟畫的句子，通過反復地朗讀，抓住重點詞語感悟，如描寫大徒弟畫的詞語“很小很小、畫滿、細筆”等，讓學生理解了在徒弟畫了很多的駱駝，又如在看小徒弟的畫的時候，雖然只看到了一頭半的駱駝，可是引導學生通過理解“連綿不斷的群山”，仿佛看到位了每一座山后都有很多的駱駝，從而體會到小徒弟的畫妙的哪兒學完課文后，請孩子們說說，你還知道哪些有關(guān)想別人沒想到的這樣的故事？學生紛紛舉手，舉出了很多這樣的故事：司馬光砸缸、曹沖稱象教師緊接著問：那么你們生活中有沒有什么想別人沒想到的事呢？由于時間關(guān)系，學生都沒有想好。另外這是篇略讀課文，趙老師課堂上講得過于精細，應大膽放手讓學生依據(jù)閱讀提示去學習課文。在課堂上，老師還應該充分考慮學生發(fā)張的需求，給學生自由支配的時間和空間。學完課文后，請孩子們說說，你還知道哪些有關(guān)想別人沒想到的這樣的故事？學生紛紛舉手，舉出了很多這樣的故事：