蘇教版八年級(jí)下冊(cè)第三單元表格式集體備課

1、八（下）語(yǔ)文第三單元集體備課一、 單元學(xué)習(xí)目標(biāo)1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，做到眼到、口到、心到。2、理解課文所介紹的有關(guān)內(nèi)容，激發(fā)探索科學(xué)奧秘的興趣，培養(yǎng)熱愛(ài)科學(xué)、獻(xiàn)身科學(xué)的精神。3、了解課文所運(yùn)用的多種說(shuō)明方法，并結(jié)合課文內(nèi)容說(shuō)出他們的作用。4、體會(huì)說(shuō)明文語(yǔ)言準(zhǔn)確、生動(dòng)的特點(diǎn)。5、掌握說(shuō)明文寫(xiě)作基本要求，學(xué)寫(xiě)簡(jiǎn)單的說(shuō)明文。6、了解主辦刊物的基本要求，嘗試辦一份刊物。二、教學(xué)設(shè)想： 一般來(lái)說(shuō)閱讀“事理說(shuō)明”類的文章以及我們探索世界萬(wàn)物的奧秘時(shí)，包括兩方面的情況，一是認(rèn)清是什么，有什么，二是弄懂為什么。本單元課文中第十五課花兒為什么這樣紅、第十一課沙漠里的奇怪現(xiàn)象主要明確客觀物質(zhì)世界的現(xiàn)

2、象與本質(zhì)、原因與結(jié)果之間的關(guān)系，第十二課我們的知識(shí)是有限的則主要表明人類對(duì)客觀世界的探索永無(wú)止境，應(yīng)不懈努力。教學(xué)時(shí)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)單元整體聯(lián)系，每篇課文之間的內(nèi)在關(guān)系。按照是什么>為什么>探索永無(wú)止境的順序來(lái)組織教學(xué)?？茖W(xué)正以前所未有的速度向前發(fā)展，在各個(gè)領(lǐng)域顯示出巨大的影響力。語(yǔ)文課程目標(biāo)指出：“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力潛能，逐步養(yǎng)成實(shí)事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度，初步掌握科學(xué)的思想方法”。教師應(yīng)用多媒體演示或以豐富的感性的語(yǔ)言的等多種形式來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，開(kāi)展切實(shí)可行的語(yǔ)文小活動(dòng)，巧妙地轉(zhuǎn)換文本信息呈現(xiàn)形式，重視文本的解讀。利用多種形式，開(kāi)發(fā)課程資源，調(diào)動(dòng)主體探

3、索外部世界的好奇心，能自主、合作形成單元探究專題，并從作品中領(lǐng)會(huì)到科學(xué)精神和科學(xué)思想方法，了解基本的說(shuō)明方法等。本單元還要求指導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫(xiě)簡(jiǎn)單說(shuō)明文，掌握說(shuō)明文寫(xiě)作的一般方法。 還要指導(dǎo)學(xué)生了解主辦校刊的基本要求，嘗試辦一份校刊。三、單元課時(shí)安排：共4課時(shí)十一 沙漠里的奇怪現(xiàn)象 2課時(shí)十二 我們的知識(shí)是有限的 1課時(shí)十三 活板 2課時(shí)核舟記 2課時(shí)十四 叫三聲夸克 1課時(shí)十五 花兒為什么這樣紅 1課時(shí)十六 山市 1課時(shí)寫(xiě)作 3課時(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng) 1課時(shí)個(gè)人初備案二次備課課時(shí)第1 課時(shí)主備葉南天課題沙漠里的奇怪現(xiàn)象授課類型新授教學(xué)目標(biāo)1了解文章介紹的沙漠里的奇怪現(xiàn)象。2、學(xué)會(huì)從科學(xué)的角度來(lái)認(rèn)識(shí)一切怪

4、異現(xiàn)象，相信科學(xué)這一偉大真理。重點(diǎn)難點(diǎn)1.從科學(xué)的角度來(lái)認(rèn)識(shí)一切怪異現(xiàn)象。2.文章語(yǔ)言生動(dòng)，可讀性強(qiáng)。教學(xué)方法講授法 合作探究 教學(xué)手段多媒體 （視 聽(tīng)）教時(shí)安排兩課時(shí)教學(xué)過(guò)程一、導(dǎo)入作者簡(jiǎn)介：竺可楨（18901974）氣象學(xué)家、地理學(xué)家和教育家。我國(guó)近代氣象事業(yè)創(chuàng)始人之一。著作有物候?qū)W竺可楨文集等。二、閱讀課文，整體感知學(xué)生討論、交流，理清文章思路明確：本文描述并解釋了沙漠里的一些奇怪現(xiàn)象。全文5段，分為2個(gè)部分。第一部分（1）描述了沙漠里的一些奇怪可怕的景象。第二部分（2-5）科學(xué)地解釋了沙漠里奇怪可怕的景象。三、學(xué)習(xí)第一部分朗讀課文第一段，思考：沙漠里可怕的景象具體的表現(xiàn)有那些？明確：文

5、章從“古代親身到過(guò)沙漠”的大量人物中，突出“晉僧法顯”和“唐僧玄奘”兩個(gè)人物，寫(xiě)他們對(duì)沙漠“可怕”和“恐懼”的觀感。在概括兩個(gè)人物對(duì)沙漠的感受的基礎(chǔ)上，文章具體敘說(shuō)了他們各自著作中的有關(guān)內(nèi)容：沙漠中，“有很多惡鬼和火熱的風(fēng)”，“沙被風(fēng)吹永遠(yuǎn)流動(dòng)著”，無(wú)比恐怖；“空中看不見(jiàn)一只飛鳥(niǎo)，地上看不到一只走獸。舉目遠(yuǎn)看凈是沙”，十分荒涼；“認(rèn)不出路，只是循著從前死人死馬的骨頭向前走”，多少沙漠過(guò)客遭到悲劇的結(jié)局。這些敘說(shuō)讓讀者觸目驚心，也激起了讀者的探求真相的欲望，很好地引出了下文。四、學(xué)習(xí)第二部分閱讀課文第2、3、4段，思考：第4段是怎樣從科學(xué)的角度解說(shuō)沙漠中“光怪陸離”現(xiàn)象的原因？學(xué)生討論、交流。明

6、確：第二段以反問(wèn)開(kāi)頭“沙漠真像法顯和玄奘所說(shuō)的那樣可怕么？”表明了對(duì)法顯和玄奘所說(shuō)情況的否定態(tài)度。緊接著，又用設(shè)問(wèn)啟發(fā)深思，引人入勝，而“地質(zhì)部，石油部、中國(guó)科學(xué)院的工作人員”親身體驗(yàn)的交代，寓含在科學(xué)工作者面前奇怪現(xiàn)象可以正確解釋的意思。第三段，從古代法顯、玄奘“深入大戈壁”時(shí)的困苦條件，解釋他們覺(jué)得沙漠“可怕”的原因?！澳菚r(shí)既無(wú)大隊(duì)駱駝帶了大量清水食品跟上來(lái)，更談不到汽車飛機(jī)來(lái)支援”，這一句中包含了兩個(gè)比較，一是當(dāng)時(shí)一人獨(dú)行與駝隊(duì)上路的比較，二是舊時(shí)裝備與現(xiàn)在“汽車飛機(jī)來(lái)支援”的比較，無(wú)論是哪種比較，法顯、玄奘都處于弱勢(shì)，這樣“當(dāng)然”就會(huì)有“十分困苦”之感了。這一段從一般事理的角度加以解說(shuō)

7、，實(shí)事求是，令人信服。第四段，從科學(xué)的角度解說(shuō)沙漠中“光怪陸離”現(xiàn)象的原因。文章描寫(xiě)了被稱為“魔鬼的?！钡纳衬F(xiàn)象：夏日中午，沙漠中的人“渴不可耐”之際，“忽然看見(jiàn)一個(gè)很大的湖，里面蓄著碧藍(lán)的清水，看來(lái)并不很遠(yuǎn)”，但“可望而不可即”。對(duì)于這一“魔鬼的幻術(shù)”，作者并未馬上加以解釋，而是敘說(shuō)了法國(guó)數(shù)學(xué)家和水利工程師孟奇的故事，讓他在隨軍出征經(jīng)過(guò)沙漠的途中回答好奇的士兵的發(fā)問(wèn)，運(yùn)用光線折光和反射的原理，科學(xué)地說(shuō)明了“魔鬼的?！币约啊昂Ｊ序讟恰钡某梢?，深入淺出，富于趣味。原來(lái)，由于貼近地面的氣溫與上面一兩米的溫度有高低之差，使光線折光和反射，于是藍(lán)天“倒影在地上”，成為“汪洋萬(wàn)頃的湖面”，如果上面的氣

8、溫比下面高，遠(yuǎn)處地面景象便“倒影在天空中”，成為海市蜃樓。這樣，就從科學(xué)的角度解說(shuō)了在古人那里被視為“魔鬼在作怪”的現(xiàn)象。五、遷移訓(xùn)練學(xué)生搜集有關(guān)海市蜃樓的材料，介紹被稱為人間仙境的蓬萊閣發(fā)生和海市蜃樓現(xiàn)象。六、小結(jié)關(guān)于“魔鬼的?！?，引用了孟奇對(duì)士兵的解說(shuō)，作者并用光線折光和反射的科學(xué)道理進(jìn)一步說(shuō)清楚了海市蜃樓這一奇怪的現(xiàn)象。七、布置作業(yè)1、抄寫(xiě)詞語(yǔ)2、朗讀課文作業(yè)布置選做補(bǔ)充習(xí)題與課堂同行板書(shū)設(shè)計(jì)教后反思個(gè)人初備案二次備課課時(shí)第 2課時(shí)主備葉南天課題沙漠里的奇怪現(xiàn)象授課類型新授教學(xué)目標(biāo)1、了解文章介紹的沙漠里的奇怪現(xiàn)象。2、學(xué)會(huì)從科學(xué)的角度來(lái)認(rèn)識(shí)一切怪異現(xiàn)象，相信科學(xué)這一偉大真理。重點(diǎn)難點(diǎn)1

9、.從科學(xué)的角度來(lái)認(rèn)識(shí)一切怪異現(xiàn)象。2.文章語(yǔ)言生動(dòng)，可讀性強(qiáng)。教學(xué)方法討論，感悟，聆聽(tīng)，抒寫(xiě)心得教學(xué)手段多媒體（視、聽(tīng)）教時(shí)安排兩課時(shí)教學(xué)過(guò)程一、復(fù)習(xí)舊課學(xué)生交流從報(bào)紙雜志或網(wǎng)上了解到的沙漠里的奇怪現(xiàn)象，并用科學(xué)道理加以說(shuō)明。二、繼續(xù)學(xué)習(xí)課文第二部分朗讀課文第5段，思考：作者如何從科學(xué)的角度說(shuō)明沙漠中“鳴沙”現(xiàn)象的原因？學(xué)生討論、交流，從文中篩選有關(guān)信息。明確：本段開(kāi)頭表明“鳴沙”現(xiàn)象從古以來(lái)一直被人們視為超自然的現(xiàn)象。文章并未緊接著對(duì)這種現(xiàn)象作科學(xué)解釋，而是敘說(shuō)了具有“鳴沙”現(xiàn)象的寧夏中衛(wèi)縣鳴沙山的地形和位置，指出“這塊沙地向來(lái)是人們崇拜的對(duì)象”，以“據(jù)說(shuō)”的內(nèi)容和自己的親耳所聞，突出“像打

10、雷一樣”的“轟隆隆的巨響”和“好象遠(yuǎn)處汽車在行走似的”“隆隆之聲”，進(jìn)一步激起了讀者的好奇之心。在此基礎(chǔ)上，文章才“據(jù)一些專家的意見(jiàn)”加以科學(xué)解釋，指出這是由于細(xì)沙“含有大量石英”，“被太陽(yáng)曬得火熱后，經(jīng)風(fēng)的吹拂或人馬的走動(dòng)，沙粒移動(dòng)磨擦”而發(fā)聲。文章敘說(shuō)情況與釋疑解惑內(nèi)在照應(yīng)，增強(qiáng)了說(shuō)服力。最后引用古人之言“見(jiàn)怪不怪，其怪自敗”，一切怪異現(xiàn)象都可以用科學(xué)道理來(lái)說(shuō)明，這樣使讀者不僅懂得沙漠中的怪異現(xiàn)象，而且形成了一個(gè)具有普遍意義的認(rèn)識(shí)：世界是物質(zhì)的，不存在超自然的神魔鬼怪，科學(xué)道理終將揭開(kāi)一切奧秘。三、品味語(yǔ)言這是一篇科學(xué)小品，帶有一定的文藝色彩。從表達(dá)方式的角度來(lái)說(shuō)，兼有說(shuō)明、記敘、議論，內(nèi)

11、容涉及到光學(xué)、聲學(xué)原理，法顯、玄奘、孟奇及“自己”的經(jīng)歷和故事，文筆既有說(shuō)明文的樸實(shí)準(zhǔn)確，又有散文的生動(dòng)形象，不少詞語(yǔ)繪聲繪色。從修辭角度來(lái)說(shuō)，文章運(yùn)用了設(shè)問(wèn)、反問(wèn)、引用、比喻等多種手法，富有趣味。思考：比較下列句子中加點(diǎn)的詞語(yǔ)和括號(hào)中和詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)加點(diǎn)的詞語(yǔ)用得好的理由。1、沙漠是這樣的荒涼，空中看不見(jiàn)一只飛鳥(niǎo)，地上看不到（看不見(jiàn)）一只走獸（野獸）。2、那時(shí)既無(wú)大隊(duì)駱駝帶了大量清水食品跟上來(lái)，更（也）談不到汽車飛機(jī)來(lái)支援，當(dāng)然（所以）就十分困苦了。3、這一魔鬼的幻術(shù)（魔術(shù)）到了19世紀(jì)初葉，才被法國(guó)數(shù)學(xué)家和水利工程師孟奇所戳穿（揭露）。學(xué)生討論、交流，還可以找出其它的詞語(yǔ)加以辨析。明確：1、“

12、空中”用“看不見(jiàn)”，“地上”用“看不到”，用詞既準(zhǔn)確又有變化。前面用“飛鳥(niǎo)”，后面用“走獸”與之相對(duì)，顯得工整。2、連“大隊(duì)駱駝帶了大量清水食品跟上來(lái)”都不可能，還談什么“汽車飛機(jī)來(lái)支援”，所以用“更”恰當(dāng)些?！爱?dāng)然”，表示肯定，強(qiáng)調(diào)合于事理或情理，沒(méi)的疑問(wèn)。句中用“當(dāng)然”，既準(zhǔn)確自然，又口語(yǔ)化。3、“幻術(shù)”與“魔術(shù)”同義，但前面的定語(yǔ)是“魔鬼”，用“幻術(shù)”讀起來(lái)上口，有韻味。“戳穿”與“揭露”義近，但“幻術(shù)”是假的，所以用“戳穿”顯得更準(zhǔn)確、更有力。四、比較閱讀推薦竺可楨的向沙漠進(jìn)軍一文，同一個(gè)作者，寫(xiě)的是同一個(gè)題材，但所寫(xiě)的內(nèi)容和寫(xiě)法卻迥然不同。對(duì)比，你有什么想法？讓學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，在班

13、上口頭表述自己的看法，互相交流一下?？梢哉剝善恼聝?nèi)容和寫(xiě)法迥然不同的原因；可以談兩文各自的優(yōu)點(diǎn)和局限；可以談自己從中悟出的新的想法；可以談?wù)n內(nèi)和課外結(jié)合閱讀的好處，等等。讓學(xué)生小組合作，寫(xiě)一份有關(guān)“沙漠與人類”的小論文。五、小結(jié)本文描述了沙漠里千百年以來(lái)被視為魔鬼作怪的可怕現(xiàn)象，從科學(xué)的角度作出了正確的解釋，表明了一切怪異現(xiàn)象都可以用科學(xué)說(shuō)明的真理。六、布置作業(yè)1、 探究、練習(xí)一。 2、拓展二、三、四3、熟讀課文作業(yè)布置選做補(bǔ)充習(xí)題與課堂同行板書(shū)設(shè)計(jì)教后反思個(gè)人初備案二次備課 課時(shí)第 4 課時(shí)主備葉南天課題我們的知識(shí)是有限的授課類型新授教學(xué)目標(biāo)1、理解課文內(nèi)容，體會(huì)本文用例典型，敘說(shuō)生動(dòng)形象

14、的語(yǔ)言特色；2、過(guò)程與方法：培養(yǎng)語(yǔ)言能力及對(duì)其所運(yùn)用的生動(dòng)語(yǔ)言進(jìn)行正確說(shuō)明；3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)文章表達(dá)的中心思想及作者勉勵(lì)人們不斷探索未知的世界，揭示事物隱秘的愿望。重點(diǎn)難點(diǎn)1、我們的知識(shí)是有限的，要不斷探索未知世界。2、用例典型，敘說(shuō)生動(dòng)形象。3、層層設(shè)疑，安排巧妙。教學(xué)方法概括、討論與點(diǎn)撥法教學(xué)手段多媒體教時(shí)安排一課時(shí)教學(xué)過(guò)程一、 導(dǎo)入新課由斜塔上的實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入，請(qǐng)學(xué)生談?wù)勝だ詫?duì)科學(xué)的貢獻(xiàn)，在他身上有哪些可貴的科學(xué)精神。這樣一位世界級(jí)的科學(xué)家說(shuō)出了一句具有吸引力、說(shuō)服力和震撼力的話我們的知識(shí)是有限的。作者簡(jiǎn)介： 伽利略，意大利物理學(xué)家、天文學(xué)家，主張研究自然界必須進(jìn)行系統(tǒng)的觀察和實(shí)

15、驗(yàn)，是近代實(shí)驗(yàn)科學(xué)與機(jī)械唯物主義的奠基者之一。他被認(rèn)為是經(jīng)典力學(xué)和實(shí)驗(yàn)物理學(xué)的先驅(qū)，利用望遠(yuǎn)鏡觀察天體取得大量成果的第一人。二、字詞教學(xué)啁啾( zhuji) 喈喈(ji) 翌( yì) 日 彗 ( huì )星寬宥( yòu ) 彌 ( mí)補(bǔ) 臆 ( yì )度 窒 ( zhì )息夸夸其談：說(shuō)話或?qū)懳恼赂】洌磺袑?shí)際。優(yōu)柔寡斷：辦事遲疑，沒(méi)有決斷。人跡罕至：少有人來(lái)。跡，足跡、腳印。罕，稀少。臆斷：憑臆測(cè)來(lái)斷定。 迥然：形容差別很大。嗣然：以后。（書(shū)面語(yǔ)） 愕然：形容吃驚。寬宥：寬恕，饒恕。三、閱讀課文，整體感知結(jié)合“探究

16、83;練習(xí)一”，討論為什么“我們的知識(shí)是有限的”？明確：隨著個(gè)人知識(shí)的增多，他所意識(shí)到的未知世界的問(wèn)題也增多了，知識(shí)愈多愈發(fā)現(xiàn)自己無(wú)知。 四、細(xì)讀課文，概括段落大意第一段：寫(xiě)作者的一個(gè)重要發(fā)現(xiàn)：知識(shí)淺薄者夸夸其談，而知識(shí)豐富者優(yōu)柔寡斷。第二段：以“從前有一個(gè)人”對(duì)聲音的認(rèn)識(shí)為例，表明知識(shí)愈多愈感到自己的無(wú)知。第三段：以不知蟬發(fā)聲原理作類比，表明自己不知彗星形成之因毫不足怪。五、閱讀第二段思考：課文第二段詳細(xì)敘說(shuō)了一個(gè)人知識(shí)愈益增多卻又愈感無(wú)知的過(guò)程，找出文中的幾個(gè)事實(shí)？又表明了什么？學(xué)生閱讀第二段，討論、交流：明確：起先生活于“一個(gè)人跡罕至的地方”的這個(gè)人，喂養(yǎng)了許多鳥(niǎo)，能夠欣賞鳥(niǎo)類美妙的歌喉

17、，“聊以自?shī)省?，并?duì)“那些鳥(niǎo)兒運(yùn)用巧妙之技，借助呼吸之氣，能隨心所欲地叫出各種聲音”大為佩服?？梢?jiàn)此時(shí)此刻，他是自得的，愉悅的。后來(lái)他聽(tīng)到牧童吹笛發(fā)出的“十分悠揚(yáng)”的聲音，本以為是一只小鳥(niǎo)，便“出去捕之”，待到發(fā)現(xiàn)真相，驚詫不已，表明這個(gè)人對(duì)笛的無(wú)知。“他通過(guò)思索意識(shí)到：假使牧童未從此地路過(guò)，他將永遠(yuǎn)不會(huì)曉得，自然界有兩種產(chǎn)生聲音和樂(lè)音的方法”，這一個(gè)“意識(shí)”，表明這個(gè)人已開(kāi)始認(rèn)識(shí)到自己的無(wú)知，慚愧過(guò)去的自得自滿。于是“他決定離家出走”，主動(dòng)地進(jìn)行探求。接著，文章寫(xiě)第二天這個(gè)人發(fā)現(xiàn)了提琴的演奏也能發(fā)出“各種悅耳的”樂(lè)音，并竭力讓讀者去想像他的“驚愕”之情，表明這個(gè)人進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)了新的天地，也越發(fā)

18、認(rèn)識(shí)到自己過(guò)去知識(shí)的貧乏?！八既灰?jiàn)識(shí)了這兩種意想不到的產(chǎn)生聲音和樂(lè)音之新法后，遂開(kāi)始相信自然界尚會(huì)存在其他方法”，這名話總結(jié)了上兩次的發(fā)現(xiàn)，指出笛聲、琴聲都是“偶然見(jiàn)識(shí)”，“意想不到”，他的思想已經(jīng)解放，相信還會(huì)有其他發(fā)出聲音和樂(lè)音的方法，似乎對(duì)于這個(gè)已經(jīng)有了一定思想準(zhǔn)備的人來(lái)說(shuō)，不會(huì)再有什么讓他驚訝的聲音了。但文章下面又寫(xiě)了“然而又令他感到十分奇妙的是”，開(kāi)門(mén)之際門(mén)框和鉸鏈也會(huì)“奏樂(lè)”，“用一只手指的指尖，敲著一只杯子的杯口”，也能發(fā)出清脆的響聲，還有昆蟲(chóng)與鳥(niǎo)雀相比，發(fā)聲的原理發(fā)生了巨大變化，這個(gè)人原有的聲學(xué)知識(shí)完全不能用來(lái)解釋昆蟲(chóng)的發(fā)聲原理，他更有了無(wú)知之感。漸漸地，他又知悉了各式各樣的

19、樂(lè)器，對(duì)聲音的認(rèn)識(shí)又達(dá)到了一個(gè)新的高度?！斑@時(shí)，他以為自己無(wú)所不曉了，可他捉到一只蟑后，卻又陷入了前所未有的無(wú)知和愕然之中”，可見(jiàn)知識(shí)愈多，愈顯無(wú)知，愈加驚愕。這個(gè)人研究蟑發(fā)聲的方法，但一切方法都不能影響蟑的發(fā)聲，充分表明蟑的發(fā)聲是一個(gè)無(wú)法解開(kāi)的謎，于是，“他感到自己的知識(shí)太貧乏了”，他認(rèn)為自己只是知道“某些”發(fā)聲方法，而不知的方法卻有“上百種”之多。已知的太少，未知的太多，隨著已知部分的增加，未知部分也進(jìn)一步增大。全段文字，一次次寫(xiě)他知識(shí)的增加，一次次轉(zhuǎn)折開(kāi)去寫(xiě)他愈感自己的無(wú)知。六、討論探究（一）第二自然段與第三自然段的語(yǔ)言表達(dá)方式有什么不同?它們都是為了說(shuō)明一個(gè)什么道理?明確：第二段是敘述

20、和描寫(xiě)，第三段是議論，都是為了說(shuō)明：我們的知識(shí)是有限的（二）事實(shí)論據(jù)1、本段中寫(xiě)了哪些樂(lè)音?講到了哪些發(fā)聲原理?明確：鳥(niǎo)兒的叫聲。牧童的笛聲。小提琴演奏聲。門(mén)樞和鉸鏈的摩擦聲。指尖敲杯子的杯口。黃蜂、蚊子、蒼蠅靠翅膀的快速振動(dòng)發(fā)聲，蟋蟀用振翅而非氣息發(fā)聲，風(fēng)琴、喇叭、笛子、弦樂(lè)器、含在嘴里吹奏的鐵簧片?？繗庀l(fā)聲，靠翅膀快速振動(dòng)發(fā)聲到以口腔作為共鳴體，以氣息作為聲音媒介物的奇特方式。2、文中的“這個(gè)人”知道的發(fā)聲方法越多，他對(duì)聲音的認(rèn)識(shí)高度就越高，但他為什么遇見(jiàn)新問(wèn)題時(shí)，會(huì)感到前所未有的無(wú)知和愕然?明確：人們的知識(shí)是有限的。 3、現(xiàn)實(shí)生活中你還知道哪些發(fā)聲方法?明確：吹口哨、吹樹(shù)葉。 (只要符

21、合題意即可。)4、本文運(yùn)用這個(gè)事例有什么好處?明確：使文章通俗生動(dòng)而又寓意深刻。 七、能力訓(xùn)練思考：結(jié)合生活實(shí)際，談?wù)勀銓?duì)“我們的知識(shí)是有限的”的理解。八、總結(jié)歸納本文以人類對(duì)聲音和樂(lè)音的知識(shí)愈多而又愈感無(wú)知的情況為據(jù)，說(shuō)明了人類的知識(shí)是有限的，勉勵(lì)人們不斷探索未知的世界，揭開(kāi)事物愈來(lái)愈多的隱秘。九、布置作業(yè)寫(xiě)一篇隨筆，談?wù)勀銓W(xué)完這篇課文的感受。作業(yè)布置選做補(bǔ)充習(xí)題與課堂同行板書(shū)設(shè)計(jì)我們的知識(shí)是有限的伽利略知識(shí)淺薄者夸夸其談，知識(shí)豐富者優(yōu)柔寡斷。表明知識(shí)愈多愈感自己無(wú)知。 我們的知識(shí)有限自己不知彗星形成之因毫不足怪（類比）教后反思個(gè)人初備案二次備課 課時(shí)第4課時(shí)主備葉南天課題活 板授課類型新授

22、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力 1.學(xué)習(xí)文章抓住事物特點(diǎn)，運(yùn)用程序說(shuō)明順序，使用簡(jiǎn)明、平實(shí)、準(zhǔn)確的語(yǔ)言說(shuō)明事物的特色。 2.掌握“為”、“就”、“火”、“印”、“之”、“以”、“則”等文言詞語(yǔ)的詞義和用法，初步認(rèn)識(shí)文言文中一詞多義的現(xiàn)象，了解把單音節(jié)詞變?yōu)殡p音節(jié)詞的翻譯文言文的方法。方法與過(guò)程自學(xué)文言文字詞，找出說(shuō)明的要素。情感態(tài)度價(jià)值觀了解我國(guó)古代科學(xué)技術(shù)的偉大成就，認(rèn)識(shí)我國(guó)古代人民的聰明才智，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神。重點(diǎn)難點(diǎn)1.介紹畢昇和他的活板印刷術(shù)，沈括和他的夢(mèng)溪筆談。 2.疏通文意，朗讀、背誦。教學(xué)方法誦讀、感悟、合作探究教學(xué)手段多媒體教時(shí)安排兩課時(shí)教學(xué)過(guò)程一、解題。 我國(guó)古代的四大發(fā)明紙、印刷

23、術(shù)、指南針和火藥。它們都是由中國(guó)相繼傳入世界各地的，是中國(guó)對(duì)世界文明的巨大貢獻(xiàn)。在辭海中，對(duì)“印刷術(shù)”是這樣介紹的： 我國(guó)是最早發(fā)明印刷術(shù)的國(guó)家。早期的印刷方法是把圖文刻在木板上用水墨印刷的，稱“刻板印刷術(shù)”?？贪逵∷⒃谖覈?guó)唐代已開(kāi)始盛行，并先后傳至日本、朝鮮、越南、菲律賓、伊朗等國(guó)，影響到非洲和歐洲。宋代慶歷年間(10411048)，畢昇首創(chuàng)泥活字板，使書(shū)籍印刷更為方便。之后，又陸續(xù)出現(xiàn)用木、錫、銅和鉛等金屬制成活字板印刷書(shū)籍。1450年左右德人谷登堡用鉛合金制成活字板，用油墨印刷，為現(xiàn)代金屬活字印刷術(shù)奠定了基礎(chǔ)。 可見(jiàn)，畢昇的活字印刷早于西方四百多年，畢昇開(kāi)創(chuàng)了現(xiàn)代印刷術(shù)的先河。這篇課文就

24、是介紹畢昇活字印刷術(shù)的一篇科技說(shuō)明文。 板書(shū)：活板（科技說(shuō)明文） 這篇文章的作者沈括，也是一位杰出的科學(xué)家，他的夢(mèng)溪筆談是中國(guó)科技史上的重要著述。請(qǐng)同學(xué)朗讀“閱讀提示”的有關(guān)介紹。板書(shū)：北宋、沈括、夢(mèng)溪筆談. 二、范讀全文，要求同學(xué)參照注釋，注意字音。 板書(shū)下列漢字（或出示卡片），提問(wèn)學(xué)生，其中多音字要求學(xué)生連同詞一起讀。 昇、 薄áo、唇ú、 和ò、煬á 砥、更、瞬ù、帖、韻ù、貯ù 粘、燔á、沾、予ú、從ò 旋à。 三、學(xué)習(xí)課文第1段。 指名朗讀第1段，教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)。 疏通文意：板

25、，刻板、雕板，這里義為“用雕板”；印，動(dòng)詞，印刷。唐，唐代，公元618907年；尚，還；盛，廣泛的，大規(guī)模的；為，動(dòng)詞，使用；之，代詞，指“板印書(shū)籍”這種方法，可譯為“它”。五代，公元907979年；時(shí)，時(shí)候；始，開(kāi)始；五經(jīng)，指易、書(shū)、詩(shī)、禮、春秋五種儒家經(jīng)書(shū)。已后，以后；典，經(jīng)典，例如“五經(jīng)”；籍，一般書(shū)籍；皆，都；為，判斷動(dòng)詞，是；板本，雕板（印刷的）本子。 總結(jié)：（一）專用名詞：朝代、書(shū)名、人名、地名、官職等不譯。（二）文言文省略較多，譯為現(xiàn)代漢語(yǔ)時(shí)，要疏通上下文意，補(bǔ)上。（三）文言文以單音節(jié)詞為主，現(xiàn)代漢語(yǔ)以雙音節(jié)詞為主，譯時(shí)有很多單音節(jié)詞要補(bǔ)上一字變成雙音節(jié)詞。采用這種方法要注意：(

26、1)照顧上下文，準(zhǔn)確搭配，(2)不可只拘泥于這一種方法。 請(qǐng)同學(xué)譯出第1段全文：用雕板印刷書(shū)籍，唐代的人還沒(méi)有廣泛的使用它，從五代的時(shí)候開(kāi)始（用雕板）印刷五經(jīng)，以后（各種）經(jīng)典書(shū)籍都是雕板（印刷的本子）。 分析：介紹活板，先說(shuō)雕板，既說(shuō)明了活板淵源又提出了比較對(duì)象。“尚未盛為”，并非絕無(wú)，用詞考究?！吧形词加〗詾椤?，干凈利落的交代了雕板印刷的發(fā)展過(guò)程，自然的引向說(shuō)明中心活板。 提問(wèn)：課文這一段介紹了什么？ 歸納：簡(jiǎn)述我國(guó)雕板印刷發(fā)展?fàn)顩r。（加黑字板書(shū)） 學(xué)生齊讀。 四、疏通第2段文意。 這一段是全文主體，具體說(shuō)明了活板的發(fā)明、制作、印刷及有關(guān)事項(xiàng)。 1.學(xué)習(xí)第一層。 指名學(xué)生朗讀第一句，教師指

27、導(dǎo)，看注釋，疏通文意。 為，動(dòng)詞，發(fā)明。慶歷年間，有（個(gè)）平民畢昇，又發(fā)明了活板（印刷）。 提問(wèn)：第一段中“唐人尚未盛為之”的“為”譯為“使用”，這里的“為”譯為“發(fā)明”，根據(jù)什么？ 歸納：根據(jù)上下文意。前一處賓語(yǔ)“之”指“板印書(shū)籍”的方法，“為”譯為“使用”；這一處賓語(yǔ)是“活板”，所以“為”譯為“發(fā)明、創(chuàng)造”。 提問(wèn)：這一句十二個(gè)字，介紹了什么？ 歸納：活板發(fā)明時(shí)間、發(fā)明人身份及姓名。（加黑字板書(shū)）“布衣”二字，表現(xiàn)了人民的創(chuàng)造力，也表明作者不以地位取人的進(jìn)步態(tài)度?！坝帧弊趾魬?yīng)第一段，說(shuō)明活板是在雕板印刷基礎(chǔ)上的新創(chuàng)造。 2.疏通第二層文意。 指名學(xué)生朗讀第二層（“其法瞬息可就”），教師指導(dǎo)

28、，看注釋，逐句疏通文意。 (1)其，他的，指畢昇；膠泥，有粘性的泥土；一印，一（個(gè)）印模，省略量詞；火，名詞，在這里是“用火”義。全句意：他的方法是使用膠質(zhì)泥土雕刻文字，薄厚好像銅錢的邊緣，每個(gè)文字制作一個(gè)印模，用火燒烤使（它）堅(jiān)硬。這句介紹制作活字的工序。同學(xué)們注意單音節(jié)詞譯成雙音節(jié)詞的方法。 同學(xué)齊讀這一句（“其法火燒令堅(jiān)”）。 (2)其，那，代鐵板；以，介詞，用；兩個(gè)“之”用法不同，前一個(gè)，助詞，可省去，后一個(gè)，代詞，指鐵板，可譯為“它”。 請(qǐng)學(xué)生譯文，同學(xué)校正，教師評(píng)判。（以下各句同） 譯文；預(yù)先設(shè)置一塊鐵板，那上面用松脂、蠟混合紙灰一類東西蒙蓋它。 同學(xué)齊讀這一句（“先設(shè)冒之”）。

29、（3)“置”后省略介詞“于”（在）”；乃，于是；滿，用作動(dòng)詞，排滿；三個(gè)“則”字，都是順承關(guān)系連詞，可譯作“就”。 譯文：想要印刷時(shí)，就拿一個(gè)鐵框放在鐵板上面，于是密密排布字模，排滿鐵框子就算作一塊活板，拿著（它）靠近火邊燒烤它；等藥物稍微熔化，就用一張平板按壓它的表面，字模就平整得像磨刀石一樣了。以上兩句介紹制作活板的工序。 同學(xué)齊讀這一句（“欲印字平如砥”）。 (4)止，通“只”；為，認(rèn)為，算做；神速，極快、快得驚人。 譯文：如果只印刷兩三本，不能算作簡(jiǎn)單方便；如果印刷幾十幾百甚至上千本，卻快得驚人了。這句介紹印刷工序中的一板單印。 同學(xué)齊讀這一句（“若止印極為神速”）。 (5)請(qǐng)學(xué)生譯文

30、，同學(xué)校正，教師評(píng)判。 譯文：經(jīng)常準(zhǔn)備兩塊鐵板，一塊鐵板印刷，一塊鐵板另外排布字模，這一塊印刷的剛剛印完，那第二塊板已經(jīng)備好，交替輪流使用它們，轉(zhuǎn)眼間就能夠完成。這句介紹兩板交替。 同學(xué)齊讀這一句（“常作瞬息可就”）。 以上是第二段第二層，介紹活字印刷的制板印刷程序，是文章的說(shuō)明重點(diǎn)。 3.疏通第三層文意。 這一層介紹活字印刷的有關(guān)工藝事項(xiàng)。共四句話，分別請(qǐng)四位同學(xué)朗讀、翻譯。 (1)第一句譯文：每一個(gè)文字都有幾個(gè)印模，例如“之”、“也”等文字，每個(gè)文字有二十多個(gè)印模，用來(lái)準(zhǔn)備一塊板面內(nèi)有重復(fù)出現(xiàn)（這些字的時(shí)候用） (2)第二句譯文：（活字）不使用時(shí)，就用紙條標(biāo)記它們，每個(gè)韻部標(biāo)上一個(gè)標(biāo)簽，用

31、木格（分別）貯藏它們。 (3)第三句譯文：有生僻文字平時(shí)沒(méi)有準(zhǔn)備的，隨即雕刻它，用草火燒烤，轉(zhuǎn)眼間就能夠制成。 (4)第四句譯文：不用木頭雕刻活字的原因，因?yàn)椋绢^）的紋理疏密不勻，沾水浸濕后就會(huì)高低不平，并且（字模）和藥物粘結(jié)在一起，（拆板）時(shí)不能夠取下；不好燒烤泥模，用完后再用火燒烤使藥物熔化，用手輕輕一摸擦它們，那些印模就自動(dòng)脫落，一點(diǎn)也不會(huì)沾藥弄臟。 同學(xué)齊讀第三層。  五、學(xué)習(xí)第3段。 指名同學(xué)朗讀，教師指導(dǎo)，看注釋，疏通文意。 為，介詞，被；予，我。 學(xué)生翻譯。譯文：畢昇死后，他的印模被我的侄子們得到，到現(xiàn)在還（妥善的）保存收藏著。這段介紹了畢昇活字模的下落，證明自己所介

32、紹的活字印刷術(shù)是確切無(wú)疑的。這段說(shuō)明是必要的。 六、朗讀、背誦。 同學(xué)齊讀全文。背誦第二段，教師可將每句起首的詞語(yǔ)寫(xiě)在黑板上作為提示。 布置作業(yè) 1.根據(jù)第2段第二層的說(shuō)明，思考活字印刷的具體工作程序，參照完成練習(xí)。2.根據(jù)第2段第三層的說(shuō)明，思考活字印刷的有關(guān)工藝的具體事項(xiàng)是什么，用四個(gè)短語(yǔ)歸納概括這一層的四句話，參照完成練習(xí)一。 3.反復(fù)朗讀全文，爭(zhēng)取能夠背誦。 作業(yè)布置選做補(bǔ)充習(xí)題與課堂同行板書(shū)設(shè)計(jì) 教后反思個(gè)人初備案二次備課 課時(shí)第 5課時(shí)主備葉南天課題活 板授課類型新授教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力 1.學(xué)習(xí)文章抓住事物特點(diǎn)，運(yùn)用程序說(shuō)明順序，使用簡(jiǎn)明、平實(shí)、準(zhǔn)確的語(yǔ)言說(shuō)明事物的特色。 2.掌握

33、“為”、“就”、“火”、“印”、“之”、“以”、“則”等文言詞語(yǔ)的詞義和用法，初步認(rèn)識(shí)文言文中一詞多義的現(xiàn)象，了解把單音節(jié)詞變?yōu)殡p音節(jié)詞的翻譯文言文的方法。方法與過(guò)程自學(xué)文言文字詞，找出說(shuō)明的要素。情感態(tài)度價(jià)值觀了解我國(guó)古代科學(xué)技術(shù)的偉大成就，認(rèn)識(shí)我國(guó)古代人民的聰明才智，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神。重點(diǎn)難點(diǎn)1.分析課文第二段。 2.處理課文后練習(xí)。教學(xué)方法誦讀、感悟、涵詠、合作探究教學(xué)手段多媒體教時(shí)安排一課時(shí)教學(xué)過(guò)程一、分析第2段第二層。 1.指名學(xué)生朗讀或背誦這一層介紹第一道工序中制活字的有關(guān)內(nèi)容。 教師分析：“其法”既總括這一句，又總領(lǐng)這一層。因?yàn)椤盎钭帧笔恰盎畎濉钡年P(guān)鍵環(huán)節(jié)。選“膠泥”為原料

34、，因?yàn)樗姓承裕伤?，易雕，可燒?jiān)；“薄如錢唇”，用比喻寫(xiě)刻字深度的精巧。“每字為一印”點(diǎn)出與雕板不同的特點(diǎn)。從選材到雕刻、燒制、畢昇一定經(jīng)過(guò)多次實(shí)驗(yàn)，小小印模閃射著智慧、毅力和科學(xué)精神的光輝?，F(xiàn)代鉛合金印模、鉛字就是在它的基礎(chǔ)上的發(fā)展起來(lái)的。（傳示鉛字字模） 提問(wèn)歸納：這一句介紹了制活字的原料、刻法、特點(diǎn)、成型四方面內(nèi)容，真是言簡(jiǎn)意賅。 2.指名學(xué)生朗讀或背誦這一層，介紹第一道工序中制活板的有關(guān)內(nèi)容。 教師分析：“冒”、“就”、“煬”、“燒”，用詞準(zhǔn)確。兩句寫(xiě)了制板工序，工具、原料、成法都寫(xiě)得具體詳盡，層次清楚，文字簡(jiǎn)潔。 提問(wèn)：這道制活板工序都包括哪些步驟？ 歸納：包括：設(shè)鐵板、冒藥物、置

35、鐵范、排字模、就火煬、平模面六個(gè)步驟。其中，“密布”、“稍熔”、“字平如砥”寫(xiě)出了具體技術(shù)要求。 3.指名學(xué)生朗讀或背誦這一層介紹第二道工序：印刷的有關(guān)內(nèi)容。 教師分析：用“神速”形容，前加一“板”字，表明活板印刷術(shù)的先進(jìn)；形容適度，未超出說(shuō)明文語(yǔ)言平實(shí)的總體要求。兩板交替，更靈活快速。試想雕板印刷就無(wú)法“更互用之”?！八蚕⒖删汀??！八蚕ⅰ焙魬?yīng)“神速”，體現(xiàn)了活板印刷的先進(jìn)。其特點(diǎn)一言以蔽之：“活”。 二、分析第2段第三層。 指名學(xué)生分別朗讀或背誦這一層的四句話，要求同學(xué)具體分析各項(xiàng)工藝要求怎么體現(xiàn)“活”的特點(diǎn)的，并用短語(yǔ)歸納各句大意。 1.第一句。多備常用字字模，以備重復(fù)使用，體現(xiàn)了“活”的

36、特點(diǎn)。這一句講的是：一字多印。 2.第二句。雕板印后，大量堆積，除非再印，毫無(wú)用處?；钭植鸢搴螅梢栽僦菩掳?，非常方便靈活，為避免因“活”而亂，分類貯藏，考慮周到，辦法實(shí)用。這一句講的是：按韻貯印。 3.第三句。制板時(shí)，難免遇上生僻字，對(duì)此，畢昇也想出了辦法。又一個(gè)“瞬息”，說(shuō)明有“奇”字也不會(huì)誤工，的確十分靈活。這一句講的是：奇字旋刻。 4.第四句。補(bǔ)充說(shuō)明不以木頭制字模的原因，解釋了膠泥字模的優(yōu)越性，比較說(shuō)明，扣住一個(gè)“活”字，并與本段開(kāi)頭相呼應(yīng)。這一句講的是；舍木取泥。 同學(xué)齊讀第2段。 三、總結(jié)。 1.提問(wèn)：本文寫(xiě)了什么？反映出了什么？對(duì)我們有什么啟發(fā)？ 歸結(jié)：本文介紹了宋代發(fā)明家畢昇

37、創(chuàng)造的活板印刷術(shù)，反映了我國(guó)古代科技的偉大成就和勞動(dòng)人民高度的聰明才智和卓越的創(chuàng)造精神。啟發(fā)我們：中華民族有光輝的歷史，也必將有更燦爛的未來(lái)。 2.提問(wèn)：本文在寫(xiě)作上有什么特點(diǎn)？ 歸納：(1)抓住事物特點(diǎn)加以說(shuō)明?；畎逑冗M(jìn)在“活”上。文章以雕板為比照，突出一個(gè)“活”字，既介紹了怎樣“活”，又說(shuō)明了為什么這樣“活”。 (2)按工作程序的順序說(shuō)明?；畎逵∷⑹且环N新工藝，按程序說(shuō)明是合理的順序。 (3)說(shuō)明的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、平實(shí)、準(zhǔn)確，形容適度。為了說(shuō)明清楚，用了列數(shù)字、打比方、做比較等多種說(shuō)明方法。 四、檢查、解答上節(jié)課留的作業(yè)。 1.同學(xué)回答，教師歸納。 2.根據(jù)板書(shū)訂正。 3.同學(xué)回答后，教師歸納：

38、 (1)印。“五代時(shí)始印五經(jīng)”，孤立看這一句，解為“印刷”也可以了，但結(jié)合上下文，就覺(jué)得欠精確。上文“板印書(shū)籍”，可推知這個(gè)“印”應(yīng)是“板印”的略寫(xiě)，譯為“用雕板印刷”。它在句中是謂語(yǔ)，動(dòng)詞?！捌溆∽月洹?，印模。在句中是主語(yǔ)，名詞?！懊懿甲钟　?，印模。在句中是賓語(yǔ)，名詞。 (2)火。“火燒令堅(jiān)”，“火”本來(lái)是名詞，在這里表明燒的方法，解為“用火”?！霸倩鹆钏幦邸保顾幦刍姆椒ㄊ恰坝没馃?，“火”，動(dòng)詞。 (3)以?！安灰阅緸橹摺保耙浴焙秃竺娴摹澳尽?，構(gòu)成介詞短語(yǔ)，用來(lái)修飾動(dòng)詞“為”，“以”，介詞，用。“以備一板內(nèi)重復(fù)者”，上文是“每字有二十余印”，兩句是目的關(guān)系，“以”是表示目的的連詞，

39、解為“來(lái)、用來(lái)”。 (4)就。“瞬息可就”，動(dòng)詞，用來(lái)陳述活板印刷，譯為“完成”。“持就火煬之”，動(dòng)詞，支配的賓語(yǔ)是“火”，譯為“靠近”。 (5)為。“唐人尚未盛為之”，“為”，動(dòng)詞，它的賓語(yǔ)“之”，代指“板印書(shū)籍”的方法，解為“使用、采用”。“滿鐵范為一板”，動(dòng)詞，它的賓語(yǔ)是“一板”，解為“算作、當(dāng)作”?！坝抑褂∪?，未為簡(jiǎn)易，若印數(shù)十百千本，則極為神速”前一個(gè)“為”，動(dòng)詞，賓語(yǔ)是“簡(jiǎn)易（簡(jiǎn)易之法）”，解為“算是、認(rèn)為是”；后一個(gè)“為”，沒(méi)有什么實(shí)際意義，因?yàn)椤皹O神速”也講得通，“為”在這里起加強(qiáng)語(yǔ)氣的作用。 補(bǔ)充，“為”之在本文中用法很豐富，多為動(dòng)詞，具體解釋，以與賓語(yǔ)搭配為標(biāo)準(zhǔn)。此(w

40、ié)外，“其印為予群眾所得”，“為”（wèi），介詞，被，也應(yīng)注意。 總結(jié)：由這題可以看出辨別一詞多義需：(1)顧及上下文意(2)分析本句成分(3)注意搭配對(duì)象。 布置作業(yè) 1.在積累本上總結(jié)一詞多義現(xiàn)象。 為、就、火、印、之、以、則 2.用現(xiàn)代文寫(xiě)一篇介紹活板印刷的說(shuō)明文作業(yè)布置選做補(bǔ)充習(xí)題與課堂同行板書(shū)設(shè)計(jì)活字印刷的程序：刻字排版印刷拆版注意點(diǎn)：一版內(nèi)重復(fù)使用活字印模的貯藏生僻字現(xiàn)刻現(xiàn)用其特點(diǎn)：“活”教后反思個(gè)人初備案二次備課課時(shí)第 6課時(shí)主備葉南天課題核 舟 記授課類型新授教學(xué)目標(biāo)（一）、知識(shí)與技能：1、掌握一些字詞的正確讀音及書(shū)寫(xiě)。2、掌握文中重要的實(shí)詞和虛詞的含

41、義和用法。（二）、過(guò)程與方法：1、在教師引導(dǎo)下探究：疏通課文的字詞句，理解全文。2、合作學(xué)習(xí)的過(guò)程： 主要通過(guò)一些有關(guān)課文問(wèn)題的討論解答，學(xué)習(xí)以空間方位為序，用簡(jiǎn)潔、周密、生動(dòng)的語(yǔ)言說(shuō)明事物。 （三）、情感態(tài)度價(jià)值觀：1、認(rèn)識(shí)我國(guó)古代勞動(dòng)人民在工藝美術(shù)方面的的卓越技藝。2、激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)人民，振興中華而讀書(shū)。重點(diǎn)難點(diǎn)1、 引導(dǎo)學(xué)生掌握重點(diǎn)詞句，領(lǐng)悟文章內(nèi)容。2、 學(xué)習(xí)文章按照空間順序有條不紊地介紹事物特征的方法。教學(xué)方法誦讀法 合作探究 教學(xué)手段多媒體 （視 聽(tīng)）教時(shí)安排兩課時(shí)教學(xué)過(guò)程（一）、導(dǎo)入新課 同學(xué)們，如果有人告訴你，在一根頭發(fā)上可以雕刻部唐詩(shī)三百首的全部詩(shī)句，你定覺(jué)得很驚奇吧

42、?這就是我國(guó)最令人嘆為觀止的微雕藝術(shù)。今天，我們要學(xué)習(xí)的核舟記，就是遠(yuǎn)在幾百年前我國(guó)民間藝術(shù)中精湛絕倫的微雕技藝的精彩展示。（二）、整體閱讀，把握課文基本內(nèi)容 要求學(xué)生自己散讀課文一到兩遍，注意以下內(nèi)容： 1本文出處及作者簡(jiǎn)介。 2查字典，給文章的生字詞注音并釋義，用鉛筆標(biāo)出疑難句。 3思考下列問(wèn)題： (1)核舟大小如何? (2)在這樣小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物? (3)雕刻者是如何精當(dāng)巧妙地安置這些人物的? （三）、巡視課堂，掌握學(xué)生自學(xué)情況，以便為下面的課文分析提供材料和根據(jù)。 （四）、朗讀課文，請(qǐng)三位同學(xué)朗讀課文 每位同學(xué)朗讀兩段。朗讀后，由其余同學(xué)對(duì)該位同學(xué)的朗讀情況作評(píng)價(jià)，或

43、指明其讀音的錯(cuò)誤，或糾正其斷句不當(dāng)，或稱贊其成功之處。（五）、學(xué)習(xí)課文第一、二段 1學(xué)習(xí)第一段。 2疏通重點(diǎn)字詞，注意以下詞句。 明有奇巧人：巧，技藝高明。 能以徑寸之木，為宮室：以，用；木，木頭，木材；為，制，這里指雕刻。 罔不因勢(shì)象形，各具情態(tài)：罔，沒(méi)有；因，根據(jù)；具，具有。 嘗貽余核舟一：本句謂語(yǔ)“貽”(贈(zèng))后的賓語(yǔ)是“余核舟一”，是個(gè)雙賓語(yǔ)。 蓋大蘇泛赤壁云：蓋，承上文作解說(shuō)，可譯為“是”；泛，泛舟；云，語(yǔ)氣詞，無(wú)義。 3思考以下問(wèn)題： （1）這段的主要內(nèi)容是什么? 明確：介紹王叔遠(yuǎn)在雕刻技術(shù)上的卓越成就，指出核舟的主題“大蘇泛赤壁”。（2）在概略介紹中，從幾個(gè)方面說(shuō)明匠師技藝的精湛超

44、凡? 明確：從兩個(gè)方面說(shuō)明匠師技藝精湛超凡：一是匠師擅長(zhǎng)微型雕刻，能夠在“徑寸之木”上，雕刻出宮室、器皿、人物等許多各種各樣的形狀；二是匠師在小小的材料上，雕出什么像什么，無(wú)不“各具情態(tài)”。4學(xué)習(xí)第二段。 5疏通重點(diǎn)詞句，注意以下詞語(yǔ)。 舟首尾長(zhǎng)約八分有奇：有，用于整數(shù)與零數(shù)之間；奇，零數(shù)，余數(shù)。 中軒敞者為艙：軒，高起；敞，開(kāi)闊；為，是。 啟窗而觀，雕欄相望焉：?jiǎn)?，打開(kāi)；而，連接狀語(yǔ)與謂語(yǔ)；比，這里的意思是正對(duì)著。 閉之，則右刻：則，連詞，就(看見(jiàn))。 6思考討論以下問(wèn)題。 （1）這段的主要內(nèi)容是什么?是如何具體說(shuō)明的? 明確：說(shuō)明核舟的大小和船艙的格局。船艙的艙頂有箬竹葉做的船篷覆蓋，艙兩

45、旁各有四扇小窗戶，這八扇小窗戶能打開(kāi)能關(guān)上，打開(kāi)了便可看見(jiàn)雕花欄桿左右相對(duì)，關(guān)上后就能看見(jiàn)右邊窗戶刻有“山高月小，水落石出”八個(gè)字，左邊窗戶刻有“清風(fēng)徐來(lái)，水波不興”八個(gè)字，這16個(gè)字是用石青色。長(zhǎng)僅八分多一點(diǎn)，高僅兩粒黃米的核舟，它的船艙部分就雕刻了1頂船篷(能看出是用什么東西做的)、8扇窗戶(能開(kāi)能關(guān))、左右欄桿(上有花紋)、16個(gè)字（字字清晰可見(jiàn)）。 （2）這段主要采用什么說(shuō)明方法? 明確：這段主要采用列數(shù)字的說(shuō)明方法。核舟體積有多大，長(zhǎng)多少，高多少，船艙部分雕刻了多少種東西，各有其數(shù)，明白清楚，兩相對(duì)比，其意曉然。 7齊讀課文第一、二段。 （六）、布置作業(yè) 作業(yè)布置選做補(bǔ)充習(xí)題與課堂同

46、行板書(shū)設(shè)計(jì)教后反思個(gè)人初備案二次備課課時(shí)第7課時(shí)主備葉南天課題核 舟 記授課類型新授教學(xué)目標(biāo)（一）、知識(shí)與技能：1、掌握一些字詞的正確讀音及書(shū)寫(xiě)。2、掌握文中重要的實(shí)詞和虛詞的含義和用法。（二）、過(guò)程與方法：1、在教師引導(dǎo)下探究：疏通課文的字詞句，理解全文。2、合作學(xué)習(xí)的過(guò)程： 主要通過(guò)一些有關(guān)課文問(wèn)題的討論解答，學(xué)習(xí)以空間方位為序，用簡(jiǎn)潔、周密、生動(dòng)的語(yǔ)言說(shuō)明事物。 （三）、情感態(tài)度價(jià)值觀：1、認(rèn)識(shí)我國(guó)古代勞動(dòng)人民在工藝美術(shù)方面的的卓越技藝。2、激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)人民，振興中華而讀書(shū)。重點(diǎn)難點(diǎn)1、 進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生掌握重點(diǎn)詞句，領(lǐng)悟文章內(nèi)容。2、 體會(huì)文章按照空間順序有條不紊地介紹事物特征

47、的方法。3、 體會(huì)我國(guó)古代勞動(dòng)人民在工藝美術(shù)方面的高超技藝和智慧，增強(qiáng)民族自豪感。教學(xué)方法誦讀法 合作探究教學(xué)手段多媒體（視、聽(tīng)）教時(shí)安排兩課時(shí)教學(xué)過(guò)程（一）、檢查作業(yè)，導(dǎo)入新課時(shí) （二）、學(xué)習(xí)第三段 1質(zhì)疑并點(diǎn)講有關(guān)詞句： 峨冠而多髯者 如有所語(yǔ) 其兩膝相比者 絕類 矯首昂視 2口譯并評(píng)價(jià)翻譯情況。 3思考討論：這一段是介紹船頭部分；主要說(shuō)明了什么? 明確：描述船頭三人的動(dòng)作、神情。 4分別由學(xué)生朗讀描述蘇軾、魯直(黃庭堅(jiān))和佛印神態(tài)的句子，說(shuō)說(shuō)雕刻者是要竭力渲染他們此時(shí)此地的什么樣的心態(tài)? 明確：從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直“右手指卷，若有所語(yǔ)”和佛印的“矯首昂視”可

48、以看出，雕刻家的意圖是要表現(xiàn)他們豁達(dá)的胸襟，說(shuō)明他們?cè)谏焦馑难谟持型耆浟爽F(xiàn)實(shí)的煩惱，而陶醉在眼前畫(huà)卷的美好意境里。 5作者在說(shuō)明船頭三人時(shí)，著墨較多的是誰(shuí)?為什么? 明確：這當(dāng)然是“東坡”。三人中，蘇軾居中，作者起筆直逼其面：“峨冠而多髯者”，因?yàn)榭痰糜眯目痰米屑?xì)，作者也就說(shuō)得真切細(xì)膩。所以如此，一是雕刻者的安排本身如此，說(shuō)明者當(dāng)然不能違背其“初衷”；二是核舟的雕刻主題是“蓋大蘇泛赤壁”，這樣說(shuō)明，才能與其主題吻合。否則，松散割裂，不知所云。 6你從哪些描述可以看出雕刻家技藝的奇巧、精湛、無(wú)微不至呢? 明確：表現(xiàn)這點(diǎn)的地方較多，如對(duì)東坡外貌的刻畫(huà)，對(duì)東坡、魯直“衣褶”的介紹，對(duì)佛印左

49、臂所掛念珠的說(shuō)明“珠可歷歷數(shù)也”。 （三）、學(xué)習(xí)第四段 1考察古漢語(yǔ)中數(shù)詞使用與現(xiàn)代漢語(yǔ)的差異。先聯(lián)系前面部分看一些實(shí)例： (1)長(zhǎng)約八分有奇。(2)左右各四，共八扇。(3)船頭坐三人。(4)共閱一手卷。 (5)橫臥一楫。 (6)倚一衡木。 (7)為字共三十有四。 由此可見(jiàn)，古漢語(yǔ)中一般情況下，數(shù)詞可以直接修飾名詞，這與現(xiàn)代漢語(yǔ)中較嚴(yán)格的“數(shù)詞+量詞+名詞”的格局不同。 2這一段用了哪些修辭手法? 明確：擬人：船尾橫臥一楫 比喻：居右者椎髻仰面 頂真：左手撫爐，爐上有壺。 3這段文字說(shuō)明舟尾情況是怎么布局的呢? 明確：主要運(yùn)用了總分結(jié)構(gòu)。先說(shuō)“楫左右舟子各一人”，而后分說(shuō)，從“居右者”說(shuō)到“居

50、左者”。4這一段描述“舟子”神情動(dòng)作渲染了一種什么氛圍? 明確：兩“舟子”雖神情各異，一個(gè)“若嘯呼狀”，仿佛是在那里呼喚清風(fēng)，顯得悠閑自在；一個(gè)“視端容寂”，仿佛在專注聽(tīng)“茶聲”。但表現(xiàn)了一個(gè)共同的氛圍，這就是愉悅、輕松、活潑自樂(lè)。再加上船楫的“橫臥”，更加暗示出有楫同于無(wú)楫，有舟子等于沒(méi)有舟子的一種放任自流的境界。 （四）、學(xué)習(xí)第五、六段 1學(xué)生自讀課文。 2疏通重點(diǎn)詞句，注意以下字詞。 則題名其上：則，就；題，書(shū)寫(xiě)，這里解為刻上；名，字。 文曰“天啟壬戌秋日，虞山王毅叔遠(yuǎn)甫刻”：文，文字；曰，是；天啟壬戌秋日，即明熹宗天啟二年(公元1622年)的秋天，蘇軾前赤壁賦作于“壬戌之秋”，即宋神宗

51、元豐五年(公元1082年)的秋天，可見(jiàn)，王叔遠(yuǎn)在核舟頂端刻上這個(gè)日子，表明他雕刻此核舟是在蘇軾作前赤壁賦后540年的“秋日”有感而為之以作紀(jì)念的；甫，指男子的字。 鉤畫(huà)了了：了了，清清楚楚。 通計(jì)一舟，為人五：通，全部，整個(gè)；為，有。蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之：簡(jiǎn)，選擇；為，制作。 嘻，技亦靈怪矣哉：嘻，贊嘆聲；靈，善，好；怪，奇異，罕見(jiàn)。 3請(qǐng)思考：這兩段各寫(xiě)了什么內(nèi)容? 明確：第五段的主要內(nèi)容是說(shuō)明核舟頂部的雕制。第六段的主要內(nèi)容是小結(jié)總計(jì)核舟上都刻了些什么，最后作者直抒對(duì)王叔遠(yuǎn)雕刻技藝之“奇巧”的贊嘆以結(jié)束全文。 （五）、學(xué)生齊讀課文，綜合思考以下問(wèn)題 1本文名為“記”，是不是記敘文，為什么?

52、2文章主體部分的寫(xiě)作順序是怎樣的? 3核舟雕刻的主題是什么？4最能反映雕刻者技藝精湛的是哪一句？作業(yè)布置選做補(bǔ)充習(xí)題與課堂同行板書(shū)設(shè)計(jì) 總 概述王叔遠(yuǎn)高超的雕刻技術(shù)。 船艙 空 正面 船頭 間核 順舟 分 詳寫(xiě)核舟 船尾 序記頂部 總 總括核舟，發(fā)出贊嘆。教后反思個(gè)人初備案二次備課課時(shí)第8課時(shí)主備葉南天課題叫三聲夸克授課類型新授教學(xué)目標(biāo)1、了解科學(xué)家在認(rèn)識(shí)客觀世界過(guò)程中的永不停止的探索精神，激發(fā)觀察和了解大自然奧秘的興趣。2、體會(huì)本文用通俗形象的語(yǔ)言介紹深?yuàn)W難懂的科學(xué)知識(shí)的寫(xiě)法。3、學(xué)習(xí)說(shuō)明文的一些基本寫(xiě)作技巧。重點(diǎn)難點(diǎn)1、通過(guò)閱讀感知科學(xué)家敢于懷疑、敢于創(chuàng)新、大膽想象的精神。2、學(xué)習(xí)說(shuō)明方法，了解多層次復(fù)雜分類。教學(xué)方法討論，感悟，抒寫(xiě)教學(xué)手段多媒體（視、聽(tīng)）教時(shí)安排一課時(shí)教學(xué)過(guò)程一、導(dǎo)入新課簡(jiǎn)介有關(guān)知識(shí),并從課題入手，了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況，設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：1、“夸克”是什么呀？長(zhǎng)詩(shī)芬尼根之覺(jué)醒中的夸克是什么意思？作者為什么要起這樣的名字？2、為什么只叫“三聲”夸克，叫“七八聲”不行嗎？學(xué)生討論發(fā)言明確：1、 “夸克”是譯音，意思是海鳥(niǎo)的叫聲。長(zhǎng)詩(shī)芬尼根之覺(jué)醒