【“雙減”教研】“雙減”下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)策略探究三篇

1、【"雙減”教研】"雙減”下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)策略在“雙減”政策沒有公布之前，“作業(yè)設(shè)計(jì)”浪潮并沒有當(dāng)下被大眾炒得如此火熱過，老師們?nèi)諒?fù)一日的布置常規(guī)學(xué)科作業(yè)，部分有開發(fā)意識(shí)的老師則會(huì)在操作方式上有所創(chuàng)新，如動(dòng)手操作、社會(huì)實(shí)踐、綜合應(yīng)用類等作業(yè)。作業(yè)形式、內(nèi)容花樣繁多，但是其設(shè)計(jì)內(nèi)核究竟有沒有提升我們的教育教學(xué)質(zhì)量，有沒有促進(jìn)學(xué)生實(shí)質(zhì)性、長期性的發(fā)展，還仍需我們冷靜客觀的審視。作為一名青年教師，我斗膽寫一寫目前小學(xué)語文學(xué)科作業(yè)存在的問題和自己的思考。1.目前小學(xué)語文作業(yè)布置現(xiàn)狀眾所周知，語文學(xué)科是一門工具性和人文性兼?zhèn)涞目颇?，如何在作業(yè)中體現(xiàn)二者皆備，還是給語文老師帶來了許多困

2、難。若問，工具性人文性在作業(yè)中哪一種更難體現(xiàn)、更難設(shè)計(jì)？就目前個(gè)人經(jīng)驗(yàn)來看，是工具性作業(yè)更難。為什么這樣說呢？首先，在語文工具性這個(gè)性質(zhì)中，機(jī)械性作業(yè)占大部分。不得不說的是，在學(xué)生心理方面，工具性作業(yè)本就不討學(xué)生喜歡，無非是機(jī)械性的摘抄、默寫、背誦等枯燥無味且無思維價(jià)值的任務(wù)；然而每一位語文老師心底都會(huì)發(fā)出無奈地吶喊：這些基礎(chǔ)類作業(yè)不重要嗎？是毫無價(jià)值嗎？語文需要點(diǎn)點(diǎn)滴滴、扎扎實(shí)實(shí)的積累，尤其是小學(xué)語文中的識(shí)字寫字部分更是打牢基礎(chǔ)的重要一環(huán)。與此同時(shí)，“外行人”似乎也喜歡對(duì)語文學(xué)科進(jìn)行“指指點(diǎn)點(diǎn)”，于是，在社會(huì)大環(huán)境的施壓下，語文老師內(nèi)心叫苦不迭：布置這些機(jī)械性作業(yè)，我們真得是為了學(xué)生的日后發(fā)

3、展著想啊。其次，作業(yè)布置沒有系統(tǒng)性。幾乎所有學(xué)科的教師喜歡每日一布置,但是需要思考的是：每日布置的作業(yè)和整個(gè)單元的目標(biāo)是否存在聯(lián)系？和本冊(cè)整本語文書目標(biāo)是否有聯(lián)系？是否和課標(biāo)有聯(lián)系？作業(yè)中是否考慮到學(xué)情，給予學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，切實(shí)地給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的幫助？是否有合理的評(píng)價(jià)機(jī)制來診斷學(xué)生作業(yè)的完成情況？以及診斷后學(xué)生是否仍有興趣和動(dòng)力繼續(xù)寫教師布置的作業(yè)？再次，作業(yè)沒有趣味性，與生活鏈接較少。工具性作業(yè)之因此不被學(xué)生喜歡，很大一部分原因在于與學(xué)生生活毫無關(guān)聯(lián)，因此學(xué)生做起來感到乏味枯燥，毫無意義。盡管有趣的作業(yè)，也可能因作業(yè)規(guī)劃的時(shí)間沒有控制合理或者自主完成難度較大、沒有設(shè)施工具和“腳手架

4、”等因素導(dǎo)致放棄。這就說明，作業(yè)的設(shè)計(jì)缺少整體性和延伸性，將學(xué)生限制在狹小的空間中，密不透氣。還有一點(diǎn)，即當(dāng)今作業(yè)并不是“個(gè)性化”。很矛盾的一點(diǎn)是：我們課堂教學(xué)中提倡個(gè)性化，敢于發(fā)表自己見解的真實(shí)性學(xué)習(xí)，教師從而根據(jù)不同的觀點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)點(diǎn)撥和評(píng)價(jià)，但是作業(yè)卻是“一刀切”，幾乎人人一樣，沒有自主選擇權(quán)。盡管有分層的意識(shí)，但是沒有科學(xué)的指導(dǎo)和合理的設(shè)計(jì)，只是是將成績好壞作為分層作業(yè)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這是看上去非?！昂眯Α钡囊患隆?.我期待的作業(yè)模樣好的作業(yè)設(shè)計(jì)，我認(rèn)為應(yīng)該像菜單：切實(shí)了解食客的需要，同時(shí)也要兼顧餐廳內(nèi)人力、物力、財(cái)力、技術(shù)等各個(gè)因素，做到心中有數(shù)。餐品上桌后，要有精致可口的開胃菜

5、，也要有不可或缺的主菜；要有葷,也要有素，營養(yǎng)搭配均衡為佳；既能在餐廳內(nèi)就餐，也能打包帶走.更重要的是，它可供不同層次的客人進(jìn)行自主選擇，最終讓每人都能“填飽肚子、吃得開心”。吃完后，餐廳要進(jìn)行評(píng)估，一是收集客戶的餐后意見，二是針對(duì)出現(xiàn)的問題及時(shí)調(diào)整菜品，以保證人氣興旺，財(cái)運(yùn)亨通。若是將上面的“菜單設(shè)計(jì)”思路代入到教學(xué)中的作業(yè)設(shè)計(jì)，我想,我的教學(xué)就能成功一半了。只然而二者本質(zhì)追求上仍有區(qū)別：餐廳的營業(yè)目的是為了盈利；而教育的目的，是為了成就人的終生發(fā)展。3.下一步打算如何做“菜單式作業(yè)”設(shè)計(jì)，看上去實(shí)在是很美好。腦子就會(huì)蹦出不得不面對(duì)的問題：你想怎么做才能實(shí)現(xiàn)這樣有價(jià)值、充盈的作業(yè)設(shè)計(jì)？坦白說

6、，作為一個(gè)經(jīng)驗(yàn)不足的青年教師，我不能立刻提供一個(gè)十分科學(xué)合理的框架結(jié)構(gòu)來編制一個(gè)作業(yè)體例，但是我的腦袋里時(shí)常思索作業(yè)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)，于是便購買與作業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)的書籍來摸索。立足于當(dāng)下教學(xué)，我認(rèn)為從單元作業(yè)設(shè)計(jì)的角度出發(fā)是不錯(cuò)的選擇。首先要將課標(biāo)作為出發(fā)點(diǎn)，同時(shí)立足部編教材整本書的目標(biāo)以及單元學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行構(gòu)建，結(jié)合每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)制定單元作業(yè)目標(biāo)。如（書中作業(yè)目標(biāo)編寫示例）1. 認(rèn)真.讀一讀本課課后生字，我認(rèn)為雄憧、易讀錯(cuò)的字仃02. 按照字的結(jié)構(gòu)進(jìn)行抄號(hào)，并將相同部啓的字抄與在起。左右結(jié)構(gòu)：e上下結(jié)構(gòu)：0半包圍結(jié)構(gòu)：S全包圍結(jié)構(gòu)：，獨(dú)體字：注意：把本課你認(rèn)為容易與錯(cuò)的字，用紅筆書寫2遍，提酵自己不要

7、與錯(cuò)哦。3. 將課后你認(rèn)為重點(diǎn)的字組詞，并用這些詞語分別造個(gè)句子吧。有了單元作業(yè)目標(biāo)，就要設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，需要注意的是作業(yè)內(nèi)容可能對(duì)應(yīng)會(huì)實(shí)現(xiàn)數(shù)個(gè)作業(yè)目標(biāo)，也就是說，一道作業(yè)題目，可能達(dá)成多個(gè)作業(yè)目標(biāo)，這就需要教師提前做好規(guī)劃。作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)就要考慮多個(gè)維度，我們絕不排斥“機(jī)械性作業(yè)”，比如語文中高段當(dāng)中最簡單的抄寫字詞作業(yè)，可以打破常規(guī)的抄寫形式-“兩字一詞加一拼音”，改為如下案例中的抄寫形式（有改動(dòng)）：表5-4小學(xué)語文單元作業(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì)案例|單元冃標(biāo)序號(hào)單兀目標(biāo)描述學(xué)習(xí)水平11抄默本單元指定字詞1A知道2解釋詞語在語境中的意思B理解3背誦或默寫古詩和名言A知道14解釋句子在語境中的意思B理解15

8、說明句子在文中的作用C應(yīng)用16概括文中人物的品質(zhì)特點(diǎn)C應(yīng)用17圍繞一個(gè)意思寫幾句話C應(yīng)用18歸納課文主要內(nèi)容B理解9以“名人風(fēng)采”為主題，在實(shí)踐活動(dòng)中收集、篩選、整理材料，完成資料卡D綜合12回顧生活中最讓自己感動(dòng)的一個(gè)人，圍繞?心，選擇具體的事例完成作文D綜合1說明：目標(biāo)1、3為常規(guī)作業(yè)目標(biāo)；目標(biāo)8為單元作業(yè)目標(biāo).目標(biāo)為學(xué)期作業(yè)目標(biāo)。2、4、5、6、7、9、10作業(yè)內(nèi)容種類也絕不能僅限于此，要針對(duì)單元作業(yè)目標(biāo)，團(tuán)隊(duì)老師組隊(duì)進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，設(shè)計(jì)出涵蓋高階思維的內(nèi)容，如跨學(xué)科合作類、實(shí)踐類、綜合應(yīng)用類作業(yè)等。這些作業(yè)又具有高度的創(chuàng)造性和靈活性，根據(jù)加德納的多元智能理論，我們又可以進(jìn)一步細(xì)分維度，學(xué)

9、生可根據(jù)自己興趣和特長，自主選擇完成。作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)好后，面臨的巨大挑戰(zhàn)就是如何評(píng)價(jià)學(xué)生完成的作業(yè)內(nèi)容。這是一個(gè)復(fù)雜且龐大的分析過程，要結(jié)合具體的內(nèi)容進(jìn)行制定；但在制定評(píng)價(jià)之前，要有一個(gè)前提：教師要做的是提前將學(xué)生完成作業(yè)內(nèi)容后可能出現(xiàn)的結(jié)果進(jìn)行梳理，每一項(xiàng)內(nèi)容對(duì)照不同層次的學(xué)生可能完成至什么水平要有一個(gè)表格框架，從而更好地了解學(xué)生水平來調(diào)整教學(xué)?！?quot;雙減"教研】小學(xué)語文作業(yè)如何進(jìn)行分層設(shè)計(jì)作業(yè)是對(duì)課堂教學(xué)的有效延伸，是對(duì)知識(shí)的鞏固和深化，學(xué)生通過作業(yè)能及時(shí)鞏固當(dāng)天的教學(xué)內(nèi)容，教師通過作業(yè)可以檢驗(yàn)教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，那么小學(xué)語文如何進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計(jì)呢?一起來了解下吧：小學(xué)

10、語文如何進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計(jì)一、結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，做好作業(yè)合理分層布置1、做好學(xué)困生的作業(yè)量控制，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的布置。尊重學(xué)生之間的差異，對(duì)于一些學(xué)困生，在實(shí)際的作業(yè)布置過程中，重點(diǎn)增加基礎(chǔ)知識(shí)的作業(yè)，盡可能將難度相對(duì)較大的作業(yè)量減少。在古詩學(xué)習(xí)過程中，就要要求學(xué)困生在背誦之前，將所有的詩句以及詩意進(jìn)行抄寫，其次要求學(xué)困生對(duì)古詩進(jìn)行背誦，在對(duì)學(xué)生興趣培養(yǎng)的過程中，可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際喜好，要求學(xué)生對(duì)自己喜歡的古詩進(jìn)行背誦和默寫，將學(xué)生的基礎(chǔ)性知識(shí)全面提高。教師在對(duì)學(xué)生作業(yè)批改的過程中，就要始終堅(jiān)持認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，付出一定的耐心，做好小學(xué)語文的基礎(chǔ)教學(xué)。2、減少學(xué)優(yōu)生的作業(yè)量，提升語文技能。小學(xué)語文教

11、學(xué)中，不可避免的存在一些拔尖學(xué)生，對(duì)于學(xué)優(yōu)生在作業(yè)布置的過程中，就要盡可能的減少基礎(chǔ)作業(yè)的布置，適當(dāng)?shù)卦黾幼鳂I(yè)布置的技巧性和難度，進(jìn)而將學(xué)優(yōu)生從簡單的作業(yè)中解放出來，保證學(xué)優(yōu)生有著足夠的時(shí)間去做一些高智力的作業(yè)。就古詩學(xué)習(xí)而言，就要要求學(xué)優(yōu)生在相對(duì)較短的時(shí)間完成背誦和準(zhǔn)確默寫，并在原先的抄寫上做好詞義和詩文的理解，拓寬作業(yè)，讓學(xué)生對(duì)詩文中展現(xiàn)的景象圖進(jìn)行描繪，并對(duì)詩意進(jìn)行詳細(xì)的描述。中等生作業(yè)量布置的過程中，就要要求中等生做好基礎(chǔ)作業(yè)和技巧作業(yè)的合理聯(lián)系，在古詩學(xué)習(xí)中，既要要求中等生將詩句原文進(jìn)行抄寫，同時(shí)也要要求中等生有著自由選擇的空間，正確合理的掌握詩文的中心思想，并達(dá)到默寫的標(biāo)準(zhǔn)。二、把

12、握作業(yè)難度，分層布置作業(yè)小學(xué)語文教學(xué)過程中，由于小學(xué)生的語文能力存在一定的差異，因此在小學(xué)語文作業(yè)布置的過程中，就要正確地把握作業(yè)的難度，做好作業(yè)的分層布置。作業(yè)布置過程中，就要正確合理地把握作業(yè)的難度，做好作業(yè)的分層布置，對(duì)于學(xué)困生而言，就要將作業(yè)的難度降低，保證學(xué)困生對(duì)基礎(chǔ)語文知識(shí)完全掌握。比如說在小學(xué)語文小珊迪一課教學(xué)中，教師可以要求學(xué)困生對(duì)一些生字新詞以及自己喜歡的句子進(jìn)行抄寫，保證學(xué)困生抄寫的過程中有著一定的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于中等生而言，就要盡可能的保證中等生有一定的發(fā)展空間，作業(yè)布置過程中，不僅僅要求中等生將一些生字新詞進(jìn)行抄寫，同時(shí)也要要求學(xué)困生朗讀課文時(shí)帶有一定的感情色彩，并適當(dāng)

13、的減少生字新詞的抄寫量。對(duì)于學(xué)優(yōu)生而言，要適當(dāng)?shù)貙⒆鳂I(yè)難度加大，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，就要實(shí)現(xiàn)學(xué)優(yōu)生在較高知識(shí)平臺(tái)上的發(fā)展。在對(duì)小珊迪一文教學(xué)中，教師就要學(xué)優(yōu)生依據(jù)于課文的情節(jié)，對(duì)我與小男孩比童年作業(yè)進(jìn)行布置，將學(xué)優(yōu)生課文的寫作技巧提升，并將自己的寫作能力提升。三、評(píng)價(jià)有針對(duì)性，鼓勵(lì)學(xué)生完成作業(yè)作業(yè)評(píng)價(jià)作為小學(xué)語文教學(xué)的重要基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，更是對(duì)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)效果的一種綜合性評(píng)價(jià)。在小學(xué)語文作業(yè)布置中，更要做好分層次的評(píng)價(jià)，對(duì)不同階段學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行不同標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)。學(xué)優(yōu)生作業(yè)評(píng)價(jià)過程中，盡可能的釆取競爭評(píng)價(jià)的方法，對(duì)學(xué)優(yōu)生采取相對(duì)嚴(yán)厲的評(píng)價(jià)，讓學(xué)優(yōu)生之間進(jìn)行競爭，將寫作業(yè)的速度加快，并提高作業(yè)的質(zhì)量，糾正

14、書寫過程中的不恰當(dāng)行為。對(duì)于中等生的評(píng)價(jià)而言,就要釆取鼓勵(lì)和批評(píng)相結(jié)合的方法，適當(dāng)?shù)慕o予學(xué)生一定的鼓勵(lì)，并糾正作業(yè)中存在的問題，對(duì)同類題型進(jìn)行設(shè)計(jì)，進(jìn)而做好學(xué)生的加分鼓勵(lì)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能的提升。對(duì)于學(xué)困生的作業(yè)評(píng)價(jià)，就要采取系統(tǒng)性的加分模式，將學(xué)困生學(xué)習(xí)的欲望不斷激發(fā)。小學(xué)語文課外作業(yè)如何分層一、認(rèn)識(shí)了解學(xué)生的消化能力1、知識(shí)基礎(chǔ)盡管對(duì)于學(xué)過的知識(shí)，每個(gè)學(xué)生的掌握情況也不會(huì)一樣，如果作業(yè)布置只有一個(gè)種類，就等于摑苗助長。因此了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)是分層作業(yè)的前提。依據(jù)語文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況可以把學(xué)生分成四類。A類：對(duì)學(xué)過的生字詞語掌握不了，語言表達(dá)能力不好，學(xué)習(xí)新知識(shí)困難。B類：對(duì)已學(xué)的生字詞語掌握

15、情況良好，理解句子的能力和掌握語文基本知識(shí)的情況良好。C類：已經(jīng)很好地掌握了學(xué)過的知識(shí)，也具備非常好的學(xué)習(xí)能力，還可以在學(xué)習(xí)中探究問題，解決問題。2、學(xué)習(xí)能力學(xué)一樣的字詞，有的學(xué)生很快就可以記住了，但是有的學(xué)生花很長時(shí)間都記不住，做一樣的題目，有的學(xué)生不僅自己完成而且很快速做好，有的學(xué)生卻沒辦法獨(dú)立完成。另外，學(xué)習(xí)能力還受限于巳有知識(shí)，如果一個(gè)學(xué)生他對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握很好，那他就會(huì)比其他學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)能力強(qiáng)一些。還有，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也跟學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有關(guān)系。認(rèn)識(shí)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，就可以依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力去布置作業(yè)，提出的要求也會(huì)更合理，就可以讓所有的學(xué)生都可以跳一跳可以得

16、著。這樣的話，學(xué)生做作業(yè)時(shí)困難就減少了，成就感就多了，也更有興趣，作業(yè)質(zhì)量才會(huì)高一些。3、家庭情況孩子的啟蒙老師其實(shí)是家長，家長的文化水平，其實(shí)也影響著自己的孩子。有的文化水平高，有的家長卻可能不識(shí)字，學(xué)生接受的家庭教育的內(nèi)容和方式當(dāng)然會(huì)不同。家長的文化水平不一樣，他們的孩子就會(huì)有不一樣的能力和習(xí)慣。了解學(xué)生的家庭情況，可以使教師不會(huì)對(duì)家庭教育寄予太高的期望，教師也能認(rèn)識(shí)到學(xué)校教育的不足，同時(shí)不同家庭背景下的孩子也都能進(jìn)步。需要親子互動(dòng)的作業(yè)，許多孩子在家庭內(nèi)不一定能完成。但是在了解了學(xué)生的家庭情況后，教師可為學(xué)生提供平臺(tái)交流。例如五年級(jí)下冊(cè)第三單元作文教學(xué)時(shí)我布置了一一和家長談?wù)勛约毫私獾降?/p>

17、新聞，以及自己的看法并聽聽家長的見解這個(gè)作業(yè)。有的學(xué)生家長生意很忙而且受文化程度影響，并沒有辦法正確判斷孩子講的情況,因此在課堂交流時(shí)我故意讓這些孩子先說，最后再讓集體幫他完善。還有些孩子和家長談得比較成功，我也讓他說一說，這樣一來兩類學(xué)生都可以得到提高。像查閱資料的作業(yè)，有的學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)條件好，他們就可以借助外在力量來完成。但是還有的學(xué)生，他們就會(huì)由于家庭的原因，導(dǎo)致這種作業(yè)完成不了，因此一旦老師在這方面過份要求，就容易給孩子帶來思想上負(fù)面的影響。其實(shí)可以將作業(yè)中類似的作業(yè)定為選做題，而且鼓勵(lì)學(xué)生用不同的方法去查閱知識(shí)，課上再及時(shí)進(jìn)行資料彌補(bǔ)，就彌補(bǔ)了那些學(xué)生的不足。真正做到靈活對(duì)待，分層對(duì)

18、待。二、在了解學(xué)生具體情況的基礎(chǔ)上確定作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)量1、作業(yè)量分層(DA類學(xué)生控制作業(yè)量，確?；A(chǔ)知識(shí)這里說的控制，不是減少，而是適當(dāng)增加基礎(chǔ)知識(shí)的作業(yè)量，從而減少有難度知識(shí)的作業(yè)量。用古詩學(xué)習(xí)做例子，A類學(xué)生必須在背誦之前認(rèn)認(rèn)真真地把詩句、詩意乃至帶點(diǎn)詞義，詩文中心抄寫一遍，然后讓他們逐項(xiàng)背誦給與自己結(jié)對(duì)的C類學(xué)生聽，最后默寫檢查效果。如果默寫地不好，就還得重新抓住錯(cuò)誤重點(diǎn)進(jìn)行第2輪背誦與默寫。因此相對(duì)于C類學(xué)生而言，A類學(xué)生的作業(yè)量要多一點(diǎn)或多許多，教師的再批改等工作量也要多付出一至幾倍，但為了A類學(xué)生能扎實(shí)地掌握好基礎(chǔ)知識(shí)，我們老師的耐心付出也是值得的和應(yīng)該的。(2)C類學(xué)生減少作業(yè)量

19、C類學(xué)生掌握知識(shí)快，做起相應(yīng)的基礎(chǔ)性作業(yè)也很快。因此教師要適當(dāng)減少他們做基礎(chǔ)性練習(xí)的量，把他們從作業(yè)的機(jī)械練習(xí)中解放出來,讓他們自己有足夠的時(shí)間去做其他綜合性、靈活性的題目。也用古詩學(xué)習(xí)做例子，c類學(xué)生，就不必布置抄寫詩句的書面作業(yè)，而是讓他們自己去背誦，接著直接默寫，默寫中如果有錯(cuò)誤，那么自己再針對(duì)錯(cuò)誤抄寫和重默。對(duì)于幾首簡單的小詩，C類學(xué)生還是能在短時(shí)間內(nèi)較快掌握的。對(duì)于重點(diǎn)詞義、詩句義、詩文中心的理解，教師也只要提口頭背誦的要求就行，不要再浪費(fèi)時(shí)間去抄。教師們應(yīng)該相信這個(gè)層次的學(xué)生一定能掌握好基礎(chǔ)知識(shí)。對(duì)他們而言，理應(yīng)在很好地掌握了基本知識(shí)、基礎(chǔ)技能的基礎(chǔ)上，去練習(xí)一些有利于智力開發(fā)的難

20、題，比如詩句所展現(xiàn)景象圖的描繪、詩意的詳細(xì)描述等。c類學(xué)生，接受知識(shí)能力強(qiáng)，反映較快。在學(xué)習(xí)生字新詞時(shí)允許學(xué)生以聽寫代抄寫，減少抄抄寫寫的作業(yè)。還要鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。比如在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)對(duì)小問號(hào)一欄和資料袋一欄給予C類學(xué)生的要求會(huì)更高些，布置像提出有價(jià)值的問題并嘗試解答，收集有價(jià)值的東西加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，談?wù)勵(lì)A(yù)習(xí)感悟這樣的可以發(fā)揮學(xué)生特長的作業(yè)，為學(xué)生提供展示自我的平臺(tái)。(3)至于B類學(xué)生的作業(yè)量，則介于A類學(xué)生與C類學(xué)生之間。仍然以古詩學(xué)習(xí)舉例，B類學(xué)生必須抄寫詩句原文，而詩意、帶點(diǎn)詞義及詩文中心這三項(xiàng)，他可以自由選擇，但也要以能完全默寫出為標(biāo)準(zhǔn)。如果掌握不夠理想

21、，也是要重點(diǎn)糾錯(cuò)，直到完全掌握為止。B類學(xué)生，在鞏固生字、新詞的同時(shí)，通過作業(yè)檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的深度和運(yùn)用技能的熟練程度，布置和課時(shí)相關(guān)的練習(xí)并要求學(xué)生可以按時(shí)完成并能提出練習(xí)中的問題探討、解決，這個(gè)類的學(xué)生思維能力居中，作業(yè)中出現(xiàn)的不會(huì)做的，自己解決不了的問題，允許學(xué)生通過家長或同學(xué)的幫助來解決問題。2、作業(yè)難度分層小學(xué)生的語文能力不盡相同，這是事實(shí)。因此，我們應(yīng)該找準(zhǔn)每類學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，布置出不同層次的作業(yè)。(DA類學(xué)生降低難度作業(yè)難度適當(dāng)降低，讓它指向于基礎(chǔ)目標(biāo)，A類學(xué)生才會(huì)對(duì)其產(chǎn)生興趣。如學(xué)習(xí)了小珊迪一文，就可以布置抄寫生字新詞和摘錄描寫小男孩誠信的語句的作業(yè)給后進(jìn)生做，這些作業(yè)不

22、難，A類學(xué)生通過完成這個(gè)作業(yè)，就會(huì)覺得自己完成了任務(wù)，學(xué)習(xí)就有了一定的積極性。(2)B類學(xué)生保持難度這類學(xué)生可塑性大，他們當(dāng)中的相當(dāng)一部分孩子，努力一下也許就可以變成優(yōu)等生，但放松一些就會(huì)變成后進(jìn)生。因此，布置作業(yè)時(shí)，要注意作業(yè)應(yīng)該設(shè)置一定的難度，使他們?cè)趯?shí)現(xiàn)完成基礎(chǔ)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，努力完成發(fā)展目標(biāo)。也比如學(xué)習(xí)了小珊迪一文，就可以布置抄寫生字新詞和有感情讀課文，把故事講給大家聽的作業(yè)，其中抄寫生字新詞的量只要有后進(jìn)生的一半就行了。(3)C類學(xué)生增加難度C類學(xué)生基礎(chǔ)穩(wěn)固，領(lǐng)悟知識(shí)的能力強(qiáng)，布置作業(yè)時(shí)就必須給他們?cè)黾与y度，促使他們?cè)谳^高的知識(shí)平臺(tái)上發(fā)展。還比如學(xué)習(xí)了小珊迪一文，就可以布置根據(jù)情節(jié)，寫

23、寫我與小男孩比童年的作業(yè)，要求他們學(xué)習(xí)課文的寫作技巧，提高自己的寫作能力。三、豐富作業(yè)布置類型，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)作業(yè)是課堂教學(xué)的彌補(bǔ)，在布置時(shí)關(guān)系到聽、說、讀、寫各個(gè)方面，更關(guān)系到學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。設(shè)計(jì)小學(xué)語文作業(yè)可從以下幾類著手：1、布置預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的作業(yè)。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了不錯(cuò)的自學(xué)能力，課前讓學(xué)生從初讀課文和摘錄好詞、好句、形近字、多音字、小問號(hào)、資料袋兩個(gè)方面入手，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力，盡自己的最好辦法對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，為進(jìn)入課堂做準(zhǔn)備。使學(xué)生發(fā)揮潛能，成為課堂的主人。2、布置落實(shí)訓(xùn)練目標(biāo)的作業(yè)。依據(jù)課時(shí)目標(biāo)，把握課時(shí)目標(biāo)，布置作業(yè)緊緊圍繞目標(biāo)。3、布置口頭識(shí)記作業(yè)。如：課文的朗

24、讀與背誦，二會(huì)字的識(shí)記等。4、布置觀察、收集類作業(yè)。這種作業(yè)可以為學(xué)生了解課文內(nèi)容做好鋪墊，為學(xué)生寫作準(zhǔn)備第一手資料。5、布置親子互動(dòng)類作業(yè)。(1) 布置學(xué)生把學(xué)到的課文講給家長聽，檢測學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的掌握,培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，同時(shí)發(fā)揮家庭教育的作用。(2) 寫心里話讀給家長聽，改善親子關(guān)系的同時(shí)也可以提高學(xué)生的寫作能力。小學(xué)三年級(jí)語文分層作業(yè)設(shè)計(jì)一、了解學(xué)生語文作業(yè)的現(xiàn)狀閑暇時(shí)翻看各個(gè)班級(jí)學(xué)生的語文作業(yè)本，經(jīng)常會(huì)看到的老面孔就是“抄寫、默寫、背書”，有時(shí)候再來點(diǎn)讀書心得，老師布置作業(yè)機(jī)械重復(fù)，內(nèi)容繁瑣，學(xué)生抄得怨聲載道，苦不堪言?？梢姵?、默、背的作業(yè)不能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，不能培養(yǎng)學(xué)生的

25、創(chuàng)新思維。其次在一個(gè)班級(jí)里每個(gè)學(xué)生在智力、情感、道德等方面都存在著差異，但作為教師的我們?cè)诓贾米鳂I(yè)時(shí)有沒有正視過此類差異。如在所調(diào)查的班級(jí)里有98%的班級(jí)的老師布置的語文作業(yè)是“一刀切”的，也就是全班學(xué)生做著相同的作業(yè)，學(xué)習(xí)好的同學(xué)完成起來輕而易舉，常常覺得“吃不飽”；而對(duì)于弱勢的學(xué)生面對(duì)如此多的作業(yè)又無從下手，只能草草應(yīng)付，教師在批閱時(shí)還會(huì)大動(dòng)肝火，家長無奈只能把孩子送到一些“驛站”,為完成作業(yè)而完成作業(yè)，效果何在？勞民傷財(cái)，要知道這些學(xué)生根本“吃不了”。美國心理學(xué)家加德納認(rèn)為，每一個(gè)學(xué)生的智力都有自己獨(dú)特的表現(xiàn)形式，有適應(yīng)自己的學(xué)習(xí)類型和學(xué)習(xí)方法,加至新的作業(yè)觀把作業(yè)作為提高學(xué)生綜合智力的

26、手段。因此吳忠豪教授提出，教師要客觀看待學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面的差異，在布置語文作業(yè)時(shí)要找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計(jì)適應(yīng)不同水平學(xué)生的練習(xí)。二、設(shè)計(jì)豐富多樣的作業(yè)類型語文教學(xué)的最終目的是提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，課堂教學(xué)是達(dá)成目的的主陣地，語文作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)和彌補(bǔ)，教師在設(shè)計(jì)語文作業(yè)時(shí)要以培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)為前提，不僅要涉及“聽、說、讀、寫”各個(gè)層面，也要涉及語文教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的各個(gè)時(shí)間段。我平時(shí)設(shè)計(jì)語文作業(yè)時(shí)經(jīng)常選用以下一些類型。如為預(yù)習(xí)課文服務(wù)的作業(yè)，小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生的自學(xué)能力已經(jīng)得到了一定程度的提升，因此教師可以讓學(xué)生在初讀課文的時(shí)候完成一些基本的作業(yè)，可以摘錄好詞、好句，可以找尋形近字、多音字

27、，還可以充實(shí)資料袋等等;學(xué)生會(huì)盡其所能預(yù)習(xí)課文,而且有準(zhǔn)備地進(jìn)入課堂或者帶著問題進(jìn)入課堂都會(huì)使學(xué)生全身心地投入到課堂教學(xué)中，學(xué)生的潛能得到了充分地發(fā)揮，真正地做回課堂的主人。再如布置觀察物體或收集資料的作業(yè)，這類作業(yè)一般都是為了幫助學(xué)生理解課文做好鋪墊的，這個(gè)類作業(yè)無論是哪個(gè)層面的學(xué)生都樂意做也都可以做好，在課堂教學(xué)中由于是有備而來，學(xué)生個(gè)個(gè)熱情高漲。如我在教學(xué)愛如茉莉一課時(shí)，就讓學(xué)生提前觀察家人間的親切交流，寫出發(fā)生在自己家里的盛滿濃濃親情的小故事;在上課時(shí)生生交流，不僅幫助學(xué)生理解了課文的內(nèi)容，也培養(yǎng)了學(xué)生抓住細(xì)節(jié)寫作的能力。作業(yè)的類型有許多，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平合理選擇。三

28、、作業(yè)布置需要多角度分層語文作業(yè)的布置需要分層，好多教師都將此片面地理解為作業(yè)難度的分層，其實(shí)我覺得小學(xué)語文作業(yè)的分層布置應(yīng)該是多角度的，要做到作業(yè)量分層，也要做到作業(yè)難度分層,還要做到放歸作業(yè)自主權(quán)分層等。首先說說作業(yè)量的分層，對(duì)于后進(jìn)的學(xué)生要控制作業(yè)量，這里的控制不是減少的意思，而是要控制基礎(chǔ)知識(shí)的作業(yè)與有難度知識(shí)作業(yè)的比例，對(duì)于后進(jìn)生要增加基礎(chǔ)知識(shí)的作業(yè)量。而對(duì)于優(yōu)秀生教師要減少作業(yè)量，主要是減少基礎(chǔ)知識(shí)的作業(yè)量，讓優(yōu)秀的學(xué)生有更多的時(shí)間去自由發(fā)展。由于優(yōu)秀學(xué)生掌握教材知識(shí)的速度非?？?，而且解答基礎(chǔ)知識(shí)作業(yè)更加是游刃有余，教師要減少他們做此類作業(yè)的量，讓優(yōu)秀生從簡單的機(jī)械練習(xí)中解放出來，

29、從而余下時(shí)間去挑戰(zhàn)一些融綜合性、靈活性于一體的題目，而中等生的作業(yè)量要介于兩者之間?？偠灾處熞鶕?jù)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行作業(yè)量的分層，讓每個(gè)學(xué)生都能吃了、吃好。其次說說作業(yè)難度的分層，由于學(xué)生的語文能力參差不齊，因此教師要重視找準(zhǔn)每類學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，設(shè)計(jì)難易有別的作業(yè)。對(duì)于后進(jìn)生教師要適當(dāng)降低作業(yè)難度，要保證后進(jìn)生完成基礎(chǔ)目標(biāo);對(duì)于中等生，教師要保持難度，努力使這類孩子達(dá)成發(fā)展目標(biāo)，由于中等生的可塑性比較大，進(jìn)一步就是優(yōu)秀生，退一步就是后進(jìn)生，因此對(duì)這類學(xué)生布置作業(yè)時(shí)要保持難度;對(duì)于優(yōu)秀生則要增加難度,使他們踏上較高的知識(shí)平臺(tái)；可見作業(yè)的設(shè)計(jì)要適應(yīng)各個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，使每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到

30、跳一跳摘蘋果的快樂。小學(xué)語文分層作業(yè)設(shè)置技巧一、分層作業(yè)設(shè)計(jì)技巧在教學(xué)中，假如教師簡單地將作業(yè)分成幾個(gè)部分，讓學(xué)生按照自己的意愿隨意挑選，那么多數(shù)學(xué)生都會(huì)挑選輕松的或是一些基礎(chǔ)作業(yè)來完成。這樣一來，不僅無法讓每位學(xué)生在完成作業(yè)的時(shí)候得到真正的提升，且還會(huì)助長學(xué)生的投機(jī)心理，這就失去了布置作業(yè)的意義。為了改善此種現(xiàn)象，教師就可開展分層式引導(dǎo)，通過對(duì)比指標(biāo)讓學(xué)生了解，該怎么選作業(yè)。(1)基礎(chǔ)分層，對(duì)號(hào)入座以一年級(jí)學(xué)生為例，一年級(jí)的學(xué)生處于識(shí)字寫字的階段，識(shí)字寫字經(jīng)常作為基本作業(yè)出現(xiàn)。但小學(xué)生識(shí)字寫作能力不同，有些學(xué)生寫過就記得，有些學(xué)生寫過也記不清楚。針對(duì)此種情況，教師就可按照學(xué)生的識(shí)字水平來設(shè)計(jì)

31、作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行分層選擇。此種按照學(xué)生識(shí)字基礎(chǔ)設(shè)定的分層作業(yè)，一方面可以保證能力強(qiáng)的學(xué)生少做無用功，另一方面還可以保證能力較差的學(xué)生盡量跟上節(jié)奏。(2) 能力分層，恰如其分假如分層引導(dǎo)更多的是對(duì)能力較弱學(xué)生的注重，那么教師還可為能力有余的學(xué)生設(shè)計(jì)一些語文作業(yè)，幫助學(xué)生提高語文素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)我為你驕傲?xí)r，教師就可為學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)。在交流的過程中，從一星到二星再到三星的安排，可以使每位學(xué)生都能在分享的過程中得到提升。(3) 突出優(yōu)等生自由發(fā)揮的空間在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，不僅要對(duì)能力不強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，還需要兼顧優(yōu)等生的知識(shí)層面。以古詩為例，在背誦的基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生分析古詩文的特

32、點(diǎn)，如杜甫的絕句中，“兩只黃禍鳴翠柳，一行白鷺上青天”就是非常典型的對(duì)仗，具體來說，就是數(shù)量詞對(duì)數(shù)量詞，如“兩只”對(duì)“一行”；動(dòng)物對(duì)動(dòng)物，如“翠”對(duì)“青”；具體事物對(duì)具體事物，如“柳”對(duì)“天”。這樣分析下來，學(xué)生就可對(duì)唐詩產(chǎn)生初步理解，隨后教師可為學(xué)生布置作業(yè)，如回去抄寫社區(qū)內(nèi)的對(duì)聯(lián)，這也屬于層次作業(yè)，能力強(qiáng)的學(xué)生能摘抄許多優(yōu)秀的對(duì)聯(lián)，能力不強(qiáng)的學(xué)生可能抄錄的就會(huì)少一些?；氐秸n堂后，教師可再帶領(lǐng)學(xué)生一起分析，加深對(duì)古詩文的理解。如“門迎東西南北財(cái)，戶納春夏冬秋福”就是非常好的工對(duì)。二、釆用多元化評(píng)價(jià)(1) 教師評(píng)價(jià)批改作業(yè)是師生進(jìn)行情感交流的關(guān)鍵途徑，除了判斷作業(yè)是否正確外，作業(yè)評(píng)語也彰顯了教

33、師的評(píng)價(jià)藝術(shù)，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在批改能力較差學(xué)生的作業(yè)時(shí)，教師可寫“從作業(yè)中，老師看到了你的進(jìn)步，為你開心”。當(dāng)學(xué)生寫作時(shí)出現(xiàn)書寫不規(guī)范的情況時(shí)，教師可寫上“字體大小相同，字形規(guī)范，你一定能做到”。當(dāng)學(xué)生的作業(yè)中出現(xiàn)了許多錯(cuò)誤時(shí)，教師就可寫上“仔細(xì)分析錯(cuò)誤的部分，老師相信下一次一定會(huì)做的更好”O(jiān)在批改中等生的作業(yè)時(shí)，教師就可抓住學(xué)生的有點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定性贊揚(yáng)，如：“你的成績巳經(jīng)有了一定的進(jìn)步，但還有進(jìn)步的空間，老師期待你變得更好！”“看得出你寫作業(yè)非常用心，老師給你一個(gè)贊！”對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來說，教師可給出如下批語：“多閱讀，多思考，老師希望你能更上一層樓！”(2) 學(xué)生自

34、評(píng)在學(xué)生完成作業(yè)后，教師可要求學(xué)生用簡短的話來總結(jié)自己的作業(yè),陳述自己的優(yōu)缺點(diǎn)。如“習(xí)字冊(cè)”是語文教學(xué)中經(jīng)常用到的，那么如何能讓其發(fā)揮最大的效用呢?在教學(xué)中，學(xué)生寫完“習(xí)字冊(cè)”后，教師可讓學(xué)生找岀自己最滿意的字圈出來。如“彌補(bǔ)習(xí)題”作業(yè)，教師可引導(dǎo)學(xué)生在寫完作業(yè)后寫上評(píng)語,反思自己的書寫過程，看看哪些地方做的好，哪些地方做的不夠，下次應(yīng)該注意哪些問題。此項(xiàng)評(píng)價(jià)可鼓勵(lì)學(xué)生以個(gè)性化的方式表現(xiàn)，如畫出一朵小花或者一面小旗等。這些評(píng)價(jià)的實(shí)施，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生更好的完成作業(yè)，同時(shí)還可為單調(diào)的作業(yè)形式融入自己的個(gè)性色彩。【"雙減"教研】"雙減"下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)策略2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳聯(lián)合印發(fā)關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見，即“雙減”政策。作為一名教師，我們也在思考，“減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)”，那是不是意味著“學(xué)生不需要作業(yè)？”當(dāng)然不是，文件中規(guī)定：學(xué)校要確保小學(xué)一、二年級(jí)不布置家庭書面作業(yè)，可在校內(nèi)適當(dāng)安排鞏固練習(xí)；小學(xué)三至六年級(jí)書面作業(yè)平均完成時(shí)間不超過60分鐘。根據(jù)這樣的要求，