二年級(jí)語文專題講座

1、二年級(jí)語文專題講座淺談低年級(jí)學(xué)生造句訓(xùn)練各位老師：大家好！ 我非常高興能代表我組語文老師，與大家一起進(jìn)行語文專題的交流與探討。今天的主題是淺談低年級(jí)學(xué)生造句訓(xùn)練。文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個(gè)人學(xué)習(xí)造句是語言訓(xùn)練的傳統(tǒng)方式，它既能鞏固學(xué)生所學(xué)的字、詞， 又能訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維能力，為寫日記、寫作文打下良好的基礎(chǔ)。因此指導(dǎo)學(xué)生造句， 提高造句質(zhì)量，對(duì)于語言訓(xùn)練起始階段的低年級(jí)來說尤為重要。剛教低年級(jí)時(shí)，大家不以造句訓(xùn)練為然，認(rèn)為是雕蟲小技。更多的就是給孩子一個(gè)詞語，交給他們?cè)炀涞娜蝿?wù)，認(rèn)為這就是造句練習(xí)。其實(shí)對(duì)于低年級(jí)小朋友來說，造句并不那么容易。我們?cè)诒酒诘脑炀渥鳂I(yè)中發(fā)現(xiàn)了很多的問題，也讓

2、我們深切地感受到基礎(chǔ)的重要性。所謂高樓萬丈平地起，千里之行，始于足下都是很有道理的，如果連一句話都不能寫通順，不能很準(zhǔn)確地表達(dá)意思，那以后的日記與作文肯怕無從下手，即使下手了，也不會(huì)很精彩。于是，我組就有了抓住造句訓(xùn)練，這個(gè)“小題”來嘗試 “大作”的想法，并希望通過與同行們探討交流，能作出有現(xiàn)實(shí)操作價(jià)值的文章來。文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個(gè)人學(xué)習(xí)我組通過初步地探討，認(rèn)為造句訓(xùn)練有三個(gè)不同層次：第一層次是理解與模仿；第二層次是拓寬思維，求異遷移；第三層次是情境感悟。低年級(jí)有學(xué)生由于受知識(shí)水平、認(rèn)識(shí)能力以及生活閱歷的限制，對(duì)詞語的理解比較膚淺，所以在指導(dǎo)造句時(shí)更要下一番功夫。文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個(gè)人

3、學(xué)習(xí)一、理解與模仿運(yùn)用的前提是理解。因此， 首先要重視詞義教學(xué)。把詞語在句子中的意思深入淺出地講清楚，講準(zhǔn)確，把使用范圍交代明白。文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個(gè)人學(xué)習(xí)對(duì)低年級(jí)學(xué)生來說，要采取多種方法將抽象的概念形象化，幫助他們理解詞義。如，利用實(shí)物、掛圖和電教手段，借助動(dòng)作和表情口頭描述詞語所表達(dá)的客觀事物、現(xiàn)象。有些詞語往往很難下確切的定義；有些詞語的使用、搭配，帶有習(xí)慣性。 對(duì)學(xué)生而言，只能多聽多看，以逐步形成良好的語感?？刹扇身?xiàng)措施：一是“耳濡”。教師在講話時(shí)有意識(shí)地反復(fù)變換句式和內(nèi)容，并且使用學(xué)生剛剛學(xué)過的、 特別是要求用來造句的詞語，讓學(xué)生在聽的過程中進(jìn)一步體會(huì)詞語的意思，體會(huì)它的感情色

4、彩和使用范圍。心理學(xué)研究結(jié)果表明：耳朵聽來的信息，不需經(jīng)過左腦的加工處理，就可以進(jìn)入右腦貯存起來，因而比單純用視覺獲得的信息記得快，記得長久。二是“目染”。號(hào)召學(xué)生多讀書報(bào)。閱讀不但加深對(duì)學(xué)生的詞語的理解，而且能獲取表達(dá)（包括造句）的素材。這就是閱讀面廣的小朋造句不困難的原因所在。老師不可忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行“課外”的訓(xùn)練。 文檔收集自網(wǎng)絡(luò)， 僅用于個(gè)人學(xué)習(xí)模仿是創(chuàng)造的先導(dǎo)，對(duì)低年級(jí)學(xué)生來說，在準(zhǔn)確理解詞義的基礎(chǔ)上，模仿尤為重要。我指導(dǎo)學(xué)生用“一邊一邊”造句時(shí)，采用模仿填空的方法，形 式如下：文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個(gè)人學(xué)習(xí)例：點(diǎn)播機(jī)一邊開溝、施肥，一邊翻種、蓋土。（ 1） 音樂教師一邊（），一邊唱歌

5、。（ 2） 大雁一邊（），一邊（）。（ 3） （ ）一邊（），一邊（）由于填空的設(shè)計(jì)是逐步推進(jìn)的，學(xué)生在造句時(shí)安例子分步走，自然順暢。二、拓寬思路，啟發(fā)具體化低年級(jí)學(xué)生造句常出現(xiàn)模式化的現(xiàn)象，如用“專心”造句，許多學(xué)生造出了“我在專心地看書”這樣的句子。句意不能說不完整，但對(duì)于思維訓(xùn)練沒有大的效果。要拓展思路，由簡到繁、由易到難，一步步引導(dǎo)學(xué)生造出內(nèi)容各異而又具體的句子。于是， 我就引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀課文例句子到底具體在什么地方？學(xué)生說：例句具體寫出了專心到什么樣子。如此啟發(fā)后，一位學(xué)生這樣造句： “我在專心地看書，連媽媽叫我吃飯都沒有聽見?！蔽屹潛P(yáng)這位學(xué)生說得好，又進(jìn)一步啟發(fā)說：還可以從哪些方面

6、把這個(gè)句子補(bǔ)充得再具體些？同學(xué)們紛紛發(fā)表自己的意見，有的說：加上什么時(shí)候；有的說：加上什么地方；有的說，加上為什么要看書。 我接著讓學(xué)生按照這些要求分別造句，有的學(xué)生還造出的描寫性的復(fù)句，如：“晚上， 房子里很安靜，為了能在明天的數(shù)學(xué)測驗(yàn)中取得好成績，我專心地復(fù)習(xí)功課，忘記了天氣的悶熱?！蔽臋n收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個(gè)人學(xué)習(xí)三、提供素材，創(chuàng)設(shè)情境和作文一樣，造句也必須有一定的生活基礎(chǔ)，所不同的是造句要用指定的詞語正確地反映事物，這對(duì)兒童來說有一定難度，教師要設(shè)法為兒童提供素材，創(chuàng)設(shè)情境。文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個(gè)人學(xué)習(xí)有些詞語學(xué)生不會(huì)用，并不是不理解，而是頭腦里沒有適合表達(dá)的客觀事物，可引導(dǎo)學(xué)生觀察某

7、一事物、某一動(dòng)作造句或某一畫面等。如教秘密學(xué)習(xí)一文時(shí)，要求學(xué)生用“繼續(xù)”一詞造句。二年級(jí)學(xué)生對(duì)這個(gè)理解不深，因此面有難色。這時(shí)，第三段恰好講完，我對(duì)學(xué)生說：“我們等會(huì)再用繼續(xù)造句?，F(xiàn)在，請(qǐng)一位同學(xué)讀第三段課文?！痹趯W(xué)生朗讀到適當(dāng)?shù)牡胤綍r(shí)我說： “請(qǐng)先讀到這里，坐下，誰接著讀下去？”學(xué)生舉手，我指名一位同學(xué)讀下去。接著我利用剛才的語言環(huán)境，要求學(xué)生根據(jù)剛才指名讀書的安排，用“繼續(xù)”造句： “教室里， 某某同學(xué)正讀著第三段課文，忽然， 老師要他停下來，讓某某繼續(xù)讀下去?！薄袄^續(xù)”一詞被學(xué)生貼切地用上了。 文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個(gè)人學(xué)習(xí)在上述例子中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一定情境。如果說理解模仿、拓展思路兩個(gè)層次僅僅是抓住了學(xué)生的思維，引導(dǎo)方式是線性的、平面的，那么，創(chuàng)設(shè)情境就把學(xué)生整體帶入了一個(gè)立體的世界，學(xué)生的思維有了具體直觀的感知基礎(chǔ)。文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個(gè)人學(xué)習(xí)造句訓(xùn)練的三個(gè)層次，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。第一層次重在理解和模仿，是低年級(jí)造句訓(xùn)練的基礎(chǔ)；第二層次重在拓展，進(jìn)一步延伸學(xué)生的思維；第三層次重在應(yīng)用，較高程序開發(fā)學(xué)生智力。三個(gè)層次也是教師教學(xué)的三種境界，第一層方法簡單，遷移生硬；第二層運(yùn)用知識(shí)，設(shè)計(jì)精巧