小學低年級體育課主題教學中的幾個個問題

1、一、小學低年級體育課主題教學中的幾個個問題（一）低年級的教學形式之一體育課程標準的實施建議強調(diào)指出，“在注意選擇適當?shù)慕虒W組織形式的同時，必須高度重視教學方法的改革”。因此，加強教學的研究，是貫徹執(zhí)行課程標準和提高教學質(zhì)量的重要舉措。小學低年級階段的教學，要根據(jù)低年級學生自制力和理解力相對較差、情緒變化較大，而身心發(fā)育快的特點，多采用主題教學、情景教學等方法，充分發(fā)揮游戲活動的作用，激發(fā)學生參與體育活動的興趣。“主題式”授課形式，是根據(jù)體育課程標準學習領域目標及相關的活動與內(nèi)容，圍繞創(chuàng)設的一個教學主題，把教學內(nèi)容有機地聯(lián)系起來，采用相互聯(lián)系的若干教學環(huán)節(jié)，通過游戲為主的方法，達成預定的教學目標

2、，并把運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應五個領域目標融合于身體活動之中。這種授課形式，也稱為“主題式教學“。主題教學體現(xiàn)了以學生為本，以身體鍛煉為主要手段，增進學生健康為主要目的，促進學生全面和諧發(fā)展為宗旨的教學指導思想。（二）、主題教學的教學方法情景教學法是主題教學的主要教學方法之一。它是指在體育教學中，教師通過語言描述、實物演示、音樂渲染等手段創(chuàng)設課堂教學的情景，誘發(fā)學生學習體育的主動性與積極性的教學方法。情景教學是把學生帶到特定的活動環(huán)境中，讓學生入景動情、明理知味，用情景來激發(fā)學生對體育活動的興趣，使學生產(chǎn)生優(yōu)勢興奮中心，從而獲得最佳的有意注意，引導學生興趣指向?qū)W習內(nèi)容，

3、調(diào)動學生學習、鍛煉的積極性，以提高體育課堂教學的質(zhì)量與效果。情景教學的方式是多種多樣的，它可以貫穿一節(jié)課或者一組情景，也可運用不同的方式來創(chuàng)造一定的情景。一般運用情景教學的方式有以下幾種：1、創(chuàng)設和豐富學習情景利用學生已有的生活經(jīng)驗，使學生處在不同的情景之中。如故事情景、語言情景、場地情景、想象情景等，使學生產(chǎn)生強烈的角色體驗感和濃厚的學習興趣感。在體育教學中，應針對小學生興趣廣泛、模仿力強、活潑好動的特點，有意識運用各種情景，通過一定的音樂渲染，語言的描繪，啟發(fā)學生懷著探究的心理，帶著強烈的求知欲望去觀察情景，體會情景，欣賞情景。2、運用形象化的景物或富有故事化的情節(jié)有情、有景、有人物活動的

4、情景教學，使學生產(chǎn)生濃厚的興趣，從而極大地提高了學生學習的積極性和主動性，加深了對所學動作的記憶。如：直觀教具、形象化的頭飾，以及有意義的課題名稱，使情、景、人物在活動之中融為一體，讓學生達到一定的內(nèi)心感受和情緒體驗，從而克服一定的困難和障礙，積極地參與各項體育活動。（三）、主題教學的教學設計體育課的主題教學設計是指在編寫體育課時計劃（教案）之前，依據(jù)學習領域目標而選擇的教材內(nèi)容，對其一節(jié)完整的體育課的主題教學進行全面構(gòu)思、精心設計、具體安排的過程。對小學低年級采用主題教學的設計步驟一般有以下過程：1、選擇課的主題選擇課的主題，應以該節(jié)課的學習領域目標為重要依據(jù)，以選擇的學習活動和內(nèi)容為載體，

5、并反映出五個學習領域目標的內(nèi)在聯(lián)系。做到主題鮮明，題意確切。2、確定課的各部分活動內(nèi)容和形式在明確了該節(jié)課的學習目標之后，應根據(jù)其目標及教材內(nèi)容，確定各部分的具體目標及教學手段，并選擇教學組織形式。3、圍繞主題，確定若干相互聯(lián)系的小標題在主題確定之后，可圍繞該主題再確定幾個情節(jié)相連的小標題，使各個教學環(huán)節(jié)有機地聯(lián)系起來，并充分體現(xiàn)教學的主題思想。4、根據(jù)主題及各環(huán)節(jié)小標題，進行各部分教學情景創(chuàng)設在主題及各環(huán)節(jié)小標題確立后，應以學習領域目標和選擇的活動與內(nèi)容，創(chuàng)設有關的情、景、物與活動內(nèi)容相適應的主體情景和分段情節(jié)，以及相關的教學方法與手段。5、規(guī)劃活動的場地和教具合理布置場景，使情、景、教具生

6、致力形象，是主題教學創(chuàng)設情景的重要條件。因此，在課的設計中，就應該充分準備該節(jié)課所需要的有關場地布置的景和物，有些教具和器材需要教師自己（或?qū)W生）動手制作，如：掛圖、頭飾、彩帶、彩旗、布塊、氣球、簡易模型等。6、預計運動負荷、心理表現(xiàn)和課堂效應在安排各個環(huán)節(jié)的情節(jié)活動過程中，要將該部分活動中學生應達到的運動負荷、心理表現(xiàn)、課堂效應有一個預計，使其各部分的活動符合學生生理、心理活動的變化規(guī)律、讓學生身心得到和諧發(fā)展。（四）、主題教學的教案編寫主題教學的教案與平時的教案書寫基本一致，都是按教學進度中規(guī)定的教學目標及教材內(nèi)容來確定的。主題教學的教案結(jié)構(gòu)應包括：教學主題（或課題）名稱、教學目標、教材內(nèi)

7、容、各環(huán)節(jié)小標題以及其中的學習與指導方法、運動負荷、時間分配、教學效果預計等。主題教學的教案可以通過表格式、坐標式、框架式、板塊式或文字式等形式反映出來。表格式（其中的格式也多有變化）教案是目前較為普遍使用的教案書寫形式，在課的內(nèi)容、學習與指導方法、時間分配、運動負荷等欄目中，都能充分顯示教學的順序與過程、內(nèi)容與手段、組織與教學，易看易記，使用簡便。注：本書在體育教學工作計劃示例選編的課時計劃中，提供了有關主題式教學的課時計劃，僅供參考。二、怎樣讓學生成為課堂學習的主人讓學生成為課堂學習的主人，是近年來體育教學凸現(xiàn)的熱門話題。傳統(tǒng)的低年級教學，多是教師“手把手”地教學生，即典型的“請你跟我這樣

8、做，我就跟你這樣做”的模式。這種傳習式的教學方法，把學生看作是被動接受知識和技能的容器，學生在學習中的主體地位得不到體現(xiàn)，也就根本不可能成為課堂學習的主人。新課程標準以“學生發(fā)展為本”，尊重學生的主體地位，要求教師樹立學生是課堂學習主人的觀念。這就從一個全新的視角來看待教學中學生的地位、作用和權(quán)利。培養(yǎng)學生成為課堂學習主人的關鍵，是教師教學觀的轉(zhuǎn)變。課堂教學中教師起著主導作用，學生則是學習的主體，教師的一切有效作為，包括教學內(nèi)容選擇，教學形式的確定，教學方法的運用和教學效果的檢驗等，都必須以學生為出發(fā)點和歸宿，換言之，教師的“教”是為學生的“學”服務的。只有做到了這一點，才是把學生是課堂學習的

9、主人的地位共和到了實處。（一）讓學生多一些選擇低年級學生的身體差異較大，活潑好動，興趣愛好廣泛，有意注意的持續(xù)時間短。為了培養(yǎng)低年級學生的主人翁意識和激發(fā)他們的學習興趣，在教學中應安排一些選擇性的學習活動，讓學生通過自主選擇器材和場地，獨立地進行練習。在自產(chǎn)和獨立的選擇性活動中，培養(yǎng)他們學習做課堂小主人的意識和能力。選擇性的學習活動，重在讓學生多一點自主的選擇，多一點獨立的思考。改變以往低年級教學中一切由老師帶著學生活動的做法，使學生的學習由被動轉(zhuǎn)向主動。例如，針對低年級學生的興趣特點和能力狀況，教師可在一些練習難度不大的教學環(huán)節(jié)中開設“練習超市”?！熬毩暢小睘閷W生提供一系列可供自由選擇的練

10、習條件，學生可根據(jù)自己的需要和興趣，自由選擇練習的內(nèi)容。這樣做有利于激發(fā)學生的學習興趣和主動積極性的發(fā)揮。在“練習超市”中，教師的工作主要是指導和服務，教師巡回在學生中間，一旦發(fā)現(xiàn)學生需要的時候，就要及時提供幫助。同時，要指導學生養(yǎng)成良好的行為習慣，如練習后要安放好器材，練習中不要爭搶和擁擠等。選擇性的活動使不同身體能力水平的學生，都找到了適合自己的學習起點和發(fā)展的余地。例如，進行投擲教學，常見的練習形式是學生分成兩隊，面對面投擲，這樣的練習學生很快就會感到疲勞。采用選擇性的學習形式，學生可以根據(jù)自己的需要和興趣，自主選擇練習的器材和場地，體力強、力量大的嚳，可選擇實心球，在一號場地上練習；體

11、力弱、力量小的學生，可選擇小沙包、紙飛機、降落傘等，在二號場地上練習；喜歡擲準的學生可選擇配有目標裝置的三號場地上練習。整個練習過程，學生都可自由變換練習器材和場地，也可自由組合練習的伙伴。選擇性的學習活動，為學生的自主性學習提供了廣闊的時空，學生每換一種器材，每更替一次場地，都會有新鮮的感覺，都會產(chǎn)生新的興趣和一種自主支配學習的激奮，從而調(diào)動了學生學習的主觀能動性，增強了他們成為課堂學習小主人的意識。（二）讓學生多一些想象想象是創(chuàng)新的基礎，心理學理論告訴我們：創(chuàng)新起端于想象和創(chuàng)新靠的又是人的主人翁意識，一個人只有具備了主人翁意識，才能激發(fā)其想象和創(chuàng)新的熱情。低年級學生思維活躍，想象豐富，頭腦

12、中總會有一些出乎常規(guī)的“奇特”想象。因此，教師要尋找大面積激發(fā)學生充分想象和自主創(chuàng)新的時空和方法，并滲透到課堂教學的每一個環(huán)節(jié)，使學生多一些想象，多一份自主創(chuàng)新的主動權(quán)。教學中教師要啟發(fā)學生多想新花樣，鼓勵與眾不同，提倡高人一籌，做他人之所不能。例如，在二年級學生學會前滾翻以后，老師請學生“幫助教師想出一二優(yōu)美的動作與前滾翻連起來做”。經(jīng)過教師的啟發(fā)動員和學生之間的共同同討論，不少學生幫出許多意想不到的動作：一對女同學先同時做前滾翻，然后一人做“仰臥推起成橋”；另一人做縱叉，前腿伸入“橋”中，兩手搭在“橋”上，造型別致。還有不少做出前滾翻接側(cè)手翻（課余從六年級同學那里學會的），前滾翻接燕式平衡

13、，前滾翻轉(zhuǎn)體180度，再接前滾翻，前滾翻接橫叉，前滾翻接立定跳遠，前滾翻接“兔跳”、“象行”等等，學生的思想真是張開了想象的翅膀。又如，一位教師在一年級的課中，通過音樂的引導讓學生充分發(fā)揮了想象力：“操場上，在輕松歡快的樂曲聲中孩子們在愉快地玩耍著。突然樂曲中響起了“貓兒叫”和“小兔跳”的聲音，孩子們的情緒受到感染，你學小貓叫，他扮小兔跳，形象十分可愛。一會兒，樂曲中響起了汽車馬達聲和火車汽笛聲，操場上頓時出現(xiàn)了另一番場景：孩子們手握“方向盤”，一輛輛“汽車”“滴滴”響；個個排成行，一列列“火車”轟隆隆，真是一派繁忙的運輸景象。忽兒，“中國功夫”的旋律響了起來，孩子們更是興高采烈，操場宛然成了

14、練武場：手劈、腳踹剛勁有力，猴拳、醉拳形象逼真教學中讓學生多一點想象和創(chuàng)新，教師的主導作用至關重要。教師要善于提出想象和創(chuàng)新的要求?！吧啤?，在于課題要有吸引力，而且是學生力所能及的。如做“拍球游戲”時，學生在學會了體前拍球后，教師可設問學生“體前學會了，體側(cè)會嗎？”“高拍學會了，低拍會嗎？”啟發(fā)學生盡量想出新的拍球花樣來。這樣，學生就有興趣，他們想象和創(chuàng)新的欲望就容易激發(fā)起來。教師在教學中啟發(fā)學生想象，對想出好方法、新方法要給予鼓勵，除口頭表揚外，可能組織創(chuàng)新者表演，組織大家評選，并給予獎勵。如獎給用彩紙做的“創(chuàng)新紅花”、“創(chuàng)新金杯”，或以小發(fā)明家命名的“某某獎杯”等，以鞏固和發(fā)展他們的創(chuàng)新興

15、趣。鼓勵學生創(chuàng)新的同時，還須幫助學生解決實際問題。教學中教師提出想象和創(chuàng)新的要求后，學生可能會感到困難。這時，教師要及時幫助他們，使其想象得合理，創(chuàng)新得成功。如在“單腳接力跳”中，如果教師只是口頭要求學生“變化單腳跳的方法”，可能有很多學習他們的思路，而不是單純模仿他們的做法，要求盡量想出和他們不同的動作來，如可啟發(fā)他們“能不能變變兩手的動作？”在教師的引導下，學生很快會想出叉腰跳、捂耳跳、抱頭跳和各種模仿生跳，學生興趣也激發(fā)起來了。（三）給學生多一份責任目前的低年級學生大多是獨生子女，家中自己的事都由父母包辦，很少有自主獨立的權(quán)利。這種習慣帶到課堂學習中，很大程度上影響了學生主人翁意識的形成

16、。在體育教學中的事項。這對學生成為課堂學習的主人是非常有益的。例如，有一所小學在低年級的體育課中，建立了體育委員的“輪崗值日”制度，讓每一個學生在一學期都當一回體育委員，體驗一下“當家人”的滋味。在“輪崗值日”的當家活動中，教師有意識地讓學生處理一些日常教學活動中的具體事項，如協(xié)助教師整隊、發(fā)器材、當裁判、計成績等。對一年級學生，教師的指導性應加強一些；對二年級學生，教師可根據(jù)班級的實際情況采取相應的措施，有時教師甚至可以“退居二線”，讓學生在課的某一階段獨立當家?！拜啀徶等铡钡漠敿抑贫龋屆恳粋€學生都能在值日委員這個崗上學習服務、學會管理、鍛煉自已、展示自我。許多學生在小結(jié)時都談到，這是他們

17、生平第一次做干部，而這“第一次”在他們心底播下的卻是課堂學習主人的自信和滿足?！拜啀徶等铡碑敿一顒樱屵@所小學的低年級學生普遍增強了一份責任感。最有意思的是，不少學生在“當家”之初總想方設法“管人”，但在“當家”過程中，他們逐漸意識到，要管好他人，首先必須管好自己，特別是從他人的缺點中看到自己的影子時，他們的自省意識得到了加強。因此，他們在當家活動中，既加強了課堂學習主人的意識，也提高了自我管理的能力。培養(yǎng)學生成為課堂學習的主人，在強調(diào)他們的種種權(quán)利以后，也不能忽略他們應盡義務。低年級學生年紀小，自我中心意識強，上課時注意力不夠集中，爭強貪玩，容易形成自由散漫的習氣。因此，教師要善于結(jié)合教學過

18、程中出現(xiàn)的不良表現(xiàn)，培養(yǎng)學生的責任意識。例如，當有的學生看到同學動作完成得不好就嘲諷，教師應該啟發(fā)學生具有關心幫助他人的責任；當發(fā)現(xiàn)有的學生為了比賽取勝，不遵守游戲規(guī)則取巧犯規(guī)時，教師就應該啟發(fā)學生具有誠實守法的責任；當比賽取勝時，有的學生高興得忘乎所以，教師就應該啟發(fā)學生具有遵守紀律、關心集體的責任等等。（四）給學生多一份信心低年級學生從幼兒園來到小學學習，他們是很自信的。他們對人誠懇，好發(fā)表自己的看法，不會抑制自己的感情，也不會隱瞞自己的思想。這些都是自信的表現(xiàn)，是蘊涵在他們言行中潛在的主人翁意識。但是不尊重學生主體地位的教學，使學生的自信心會逐漸減弱。因此，教師在體育教學中有必要“給學生

19、多一份做主人的信心”。給學生多一份做主人的信心，要落實到課堂教學的每個環(huán)節(jié)。特別應該關注學生在課堂教學中的提問、插嘴和評價。低年級學生好奇性特別強，好提問，凡事多愛問一個為什么。所以在低年級教學中，“提問”是經(jīng)常的、頻繁的。以往課中的提問，都是在一個指定的時間里，在教師的引導下，通過“教師問，學生答”的形式進行。如果學生在不該問的時候提出了問題，教師往往不予理會，甚至還會批評學生。給學生多一份做主人的信心，教師就應該尊重學生的提問，包括尊重學生在教學的任何時候、任何地點的提問，即使有時學生的提問超出了教師備課的預計，教師也應該尊重學生，理解學生，盡量給學生一個滿意的答復。例如，某校一年級學生在

20、進行“各種姿勢的走”練習，一位學生冷不防問老師：“為什么要這樣走？很不習慣的！”這個問題提得突然，任教的青年老師沒有責怪學生，經(jīng)過短暫思考后，她告訴學生：“我們今天學習的走，和平常的走是有些不同，也確實有些不習慣。學習這種走法，是為了培養(yǎng)平時走路時正確的姿勢。你們看，雙手叉腰，胸不是挺起來了嗎？雙手放在頭后，頭不是抬起來了嗎？”老師耐心和藹的解答，不僅使學生學到了知識，而且使學生感到自己提出的問題是被老師重視的，因而增強了做人的信心。傳統(tǒng)的教學是不允許學生插嘴的。插嘴被認為是違反課堂紀律，被認為是不文明的行為，會遭到教師的批語和阻止。實際上低年級學生“童言無忌”，他們的插嘴是一種誠懇直率的表現(xiàn)

21、，是一種感情的流露，很少會故意搗蛋。教學中教師要理解學生的插嘴，要透過現(xiàn)象，看到背后真正的含義。例如，在一次“打龍尾”的游戲中，一位二年級的學生突然喊道：“龍是中華民族的象征，我們不能打它！”老師一下子被學生問倒了。她感到，此時用類似于“是假設的”話語來搪塞和掩飾，是那么地蒼白。于是，她向?qū)W生承認自己回答不了這個問題，決定另換一個游戲。但她還是表揚這位學生“學習中勤于思考，善于發(fā)現(xiàn)問題，勇于提出意見”的精神?？梢姡處熞o學生多一份信心，就要正確對待學生的插嘴。要認識到：只要學生的插嘴是圍繞課堂教學內(nèi)容的，就要承認它的合理性；即使有時偏離了課堂教學范圍，但只要有一定道理，都要給予肯定和鼓勵。因

22、為，教師肯定和鼓勵的是插嘴背后的合理性，而不是插嘴本身。當然，教師在允許插嘴和理解插嘴的同時，還要適時地引導學生逐步養(yǎng)成文明禮貌的習慣。給學生多一份做主人的信心，教師還要對學生在學習中的表現(xiàn)作出積極的評價。教師評價的方式是多種多樣的，其中最常見的，最能產(chǎn)生即時積極效應的，是教師在課堂中對學生的主體言行充滿激情的真誠贊揚，例如“你真行！”“動作做得多漂亮呀！”“真是課堂的小主人！”教師在提出表揚時，不僅要充分體現(xiàn)語言的情感性，還應伴有常識的表情、手勢等體態(tài)語言，一顰一笑，都具有微妙的平價意義，讓學生在教師的評價中充分感受到一份成功的自豪感和愉悅的情感。此外，讓學生參與評價也是確立學生主體地位的有

23、效措施。教師應提供給學生參與評價的機會，保證學生有參與評價的時間，并虛心聽取學生的意見。讓學生在評價和被評價中，樹立起做主人的自信心。三、怎樣讓學生通過體育課的學習體驗，促進身心發(fā)展體驗，是一種基于學生通過自身的活動經(jīng)驗，從中獲得感性認識的過程，其主體在學生本人。體育教學是一門以身體鍛煉為主要手段，以增進學生健康為主要目的的教學，教學的實效性在于學生是否自主、能動地參與學習過程，并從中獲得充分的學習體驗，以促進身心發(fā)展。在課堂中讓學生獲得充分的學習體驗，是低年級體育教學追求的目標之一。體驗的主體是學生，但為學生創(chuàng)設體驗條件的卻是教師，教師只有把教學目標內(nèi)化為學生學習的實際需要，才能真正使學生獲

24、得體驗的效果。為促使低年級學生在教學中獲得充分的體驗，需要教師教學觀念的轉(zhuǎn)變，精心創(chuàng)設體驗的情境，加強教學中的引導、指導和輔導，重視學生體驗的過程，使學生獲得成功體驗的同時允許他們有失敗的體驗，以及理解學生體驗的多樣性和個體體驗的差異性等等。下面綜合這些問題談些看法，供老師們參考。（一）從學習環(huán)境中得到體驗環(huán)境是教學中學生獲得體驗的載體。心理學理論指出：一個人的情感體驗是從他接觸的周圍環(huán)境中獲得的。體育教學中的學習環(huán)境有兩類，一類是顯性的學習環(huán)境，另一類是隱性的學習環(huán)境。顯性的學習環(huán)境包括場地、器材、教具、學具的布置、安放和使用，以及教學過程的模擬情景等。低年級學生愛聽故事、好表現(xiàn)、善于模仿，

25、喜歡在故事情景里游戲玩耍。他們學習的環(huán)境往往需要把顯性環(huán)境和隱性環(huán)境有機結(jié)合，組成具有情節(jié)的故事和具有主題的學習情景、使他們身處生動活潑的情節(jié)之中鍛煉身體，學習動作，體驗學習的快樂。例如，二年級學生在學習“單、雙腳跳”教材時，教師把教材內(nèi)容通過“小青蛙與小花貓”的故事展開，讓學生扮演他們喜愛的小動物的故事，通過游戲貫穿全課。課的“導入”采用音樂、圖片和模仿練習相結(jié)合的方法，調(diào)動學生、視和本體感覺一起參與學習活動。使學生一上課就感到生動有趣、形式新穎，興趣的指向一下集中到練習之中。在全課中緊緊扣住故事發(fā)展的情與景，使情景交融，學生的練習處于“樂中練、動中練、玩中練”的氛圍之中。這節(jié)課，學生始終沉

26、浸在角色扮演良性環(huán)境中自覺、自主、能動地學習，使他們體驗到學習的樂趣，取得了意想不到的成功。除了讓學生從扮演的某種角色中體驗到學習的樂趣以外，還可以在教學的某一階段創(chuàng)設一些特定的情景，讓學生置身于情景中體驗學習。例如，小學一年級學生學習“立定跳遠”教材，傳統(tǒng)的教學方法是在一個固定的場地上反復練習，結(jié)果學生容易感到乏味，產(chǎn)生厭倦心理。針對這一情況，教師采用情景教學，請學生到“大自然”中去“效游”。在音樂聲中，小朋友們來到“效外”。在老師引導下，小朋友們來到用繩子圍成的“池塘”邊，先進行各種跳躍的游戲活動。接著讓小朋友們仔細觀察四周樹葉的形狀，啟發(fā)他們用自己的繩子在“池塘”中擺成各種形狀的“樹葉”

27、。小朋友們的學習興趣被調(diào)動起來后，老師引入課題：“這節(jié)課我們要學習立定跳遠，重點是輕巧落地。要求小朋友們站在“池塘”邊，用立定跳遠的方法，跳到自己擺放的樹葉上。”小朋友們在“大自然”的情境中練習，興趣盎然，特別努力，有的跳得很高，有的跳得很遠，卻不注意輕巧落地。這時，教師把小朋友們集中起來，請大家想一想：“樹葉漂在水面上，應該怎么跳，樹葉才不會沉下去？”生動的講解，形象化的比喻，促使小朋友們歡快地在“池塘“中盡情玩耍，從1人練習到23人練習，從跳一張“葉子”到連續(xù)跳幾張“葉子”在這樣一個輕松愉快的情景中，小朋友們的身體得到了鍛煉，體驗得到了加強，交往得到了提高。（二）從創(chuàng)新中得到體驗創(chuàng)新是現(xiàn)代

28、課堂教學特別注生的課題，體育課教學也不例外。由于創(chuàng)新活動具有自主性、創(chuàng)意性和智慧性特點，低年級學生在活動中的體驗必然是滿足的、難忘的。教學中中要創(chuàng)設條件，提供誘發(fā)創(chuàng)新思維的刺激，讓學生獲得充分的創(chuàng)新體驗。例如，在一節(jié)二年級“障礙跑”教學中，要求學生用各種方法跑過、跳過、爬過、繞過若干障礙。游戲開始，教師讓各組嘗試何等一遍游戲。然后請各組討論：“為什么有的同學過障礙很快、而且不犯規(guī)；有的很慢還犯規(guī)？”各組經(jīng)過討論進一步明確游戲既要快過障礙，又不犯規(guī)的要求?！澳敲矗趺床拍苓_到這兩個要求呢？”教師啟發(fā)學生從活動中去體驗、去尋找答案。接著各組再做第二次嘗試練習。這一次各組過障礙的速度比第一次明顯加快

29、，犯規(guī)也少了。同學們在體驗練習中還發(fā)現(xiàn)了一些規(guī)律性的做法：“跳溝”前要加速度，繞竿前要減速度。尤其是一名同學與眾不同的“爬過”低橡皮筋的方法引起了大家的興趣：其他同學到達低橡皮筋前，都采用從頭到腳依次爬過的方法，而他卻把身體橫過來與低橡皮筋平行，采用俯臥“橫爬”方法，所以他的動作比其他人都快。教師及時肯定了大家的“發(fā)現(xiàn)”，又表揚了這位學生肯動腦筋、大膽創(chuàng)新的精神。并進一步啟發(fā)學生“想想，只要不犯規(guī)，還有什么更快、更好的過障礙方法？”，學生的練習情緒更加高漲，又出現(xiàn)“繞竿時身體主動內(nèi)傾”和用“翻滾動作過低橡皮筋”的一系列“創(chuàng)舉”。這節(jié)課教師從教學中的問題出發(fā)，刺激和引發(fā)學生在解決問題的過程中，使

30、他們充分體驗到創(chuàng)新的滿足，調(diào)動了他們學習的積極性。（三）從動作學習中得到體驗現(xiàn)代體育理論告訴我們：學生學習動作主要靠他們自己學，而不是教師的教，教師的教只能是一種外在的引導，不能替代學生的學；學生學習動作不僅要有外形的模仿，更要有內(nèi)心的體驗，內(nèi)心的體驗比外形的模仿更重要。因此，教師教動作，不僅要注重自己的教法，更要注重學生的學法，注重學生學習中的體驗。例如，小學一年級學生剛進校時往往分不清左右方位，這是低年級教學中經(jīng)常遇到的問題。教學中教師可借助語言、手勢或具體參照物，使學生左右方位不定期樣會有助于較快地學會“向左（右）轉(zhuǎn)”的動作。教師可先不直接下口令，而使用比較具體的“語言導向”引起學生的思

31、維，如“小朋友們，你們知道左和右的方向嗎？想一想，拿筆寫字是用什么手？”并運用提示性語言、手勢和口令相結(jié)合的方法：“向拿筆的手那邊轉(zhuǎn)（教師的手勢揮向右邊向右轉(zhuǎn)！”在教師的提示下，這時學生都有可能完成動作。但是，學生對“向左（右）轉(zhuǎn)”的動作并沒有真正掌握，尤其是口令一快，動作就要亂。為什么呢？主要是學生還沒有通過足夠的練習獲得真實的體驗，即沒有內(nèi)化為自己的“正向認知”。所以要讓學生多練，不急于集體按口令練習。并讓學生在練習中動腦思考，體驗正確的方向和動作。讓學生在動作學習中得到體驗，教師還要培養(yǎng)學生在練習中體腦結(jié)合的習慣。有經(jīng)驗的教師在練習前會對學生說“想一想，該怎么做？”練習中經(jīng)常會用簡潔的語

32、言提示學生“用力！”“蹬！”“快！”“好！”練習后也會啟發(fā)學生“這次做得不錯，想一想原因”，“請某某談談他的練習體會”等等。這些都是培養(yǎng)學生良性體驗的有效手段。（四）從協(xié)同合作中得到體驗協(xié)同合作是體育教學重要的教學手段，也是培養(yǎng)學生社會交往能力的主要內(nèi)容。同學之間協(xié)同合作關系，是不斷通過課堂教學的協(xié)同合作實踐的體驗而形成的。教師要充分利用各種有利于培養(yǎng)同學協(xié)同合作的教學條件，如24人的互助活動，小組的群體活動，班級的集體活動等，讓學生在共同的活動中體驗到協(xié)同合作對完成學習任務的重要意義。24人之間的互助活動，是低年級教學中培養(yǎng)學生協(xié)同合作意識常用的方法。教學中要使學生結(jié)成和睦友好的伙伴，在協(xié)同

33、全作中培養(yǎng)同伴之間的友誼感。例如23人的對面拋接輕物；2人玩“踩蛇尾”和“猜拳踩腳尖”游戲；34人一組跳長繩；23人的互助保護幫助等，都能使學生體驗到除了個人的努力外，更重要的是同學之間的互相幫助。分小組的群體活動，是教學中采用最多的一種形式。學生在小組群體中，人與人之間要進行各種交流，還要互相配合進行各種活動，這實際上是社會中人與人之間交往活動的縮影。教師要充分運用小組學習這一形式，使學生雖然很喜歡做，但由于缺乏配合意識，普遍存在著誰一拿球，誰就“強攻”；而不是通過互相傳遞，找出防守的空當，再投向目標。針對這一情況，教師應在練習的過程中不斷提示學生“快傳！”“快打！”讓學生在練習中體驗到互相

34、配合的重要性，認識到要取得游戲的勝利，得靠大家互相配合，單靠個人的力量是不夠的。低年級學生由于年齡小，獨立意識差，對教師的依附性強，所以教師特別重視全班性的集體活動，并在活動中使學生體驗到集體凝聚力的作用。例如：一年級學生做“平衡凳”游戲，老師讓學生進行創(chuàng)想練習，學生盡情地創(chuàng)造出騎跨移行、匍匐、雙足跳、仰臥雙手拉凳側(cè)背向移行等多種別出心裁的方法，還能將凳拼搭成各種圖形做開火車等游戲。在創(chuàng)想活動中，學生體驗著平時很少接觸到的活動，因此都感到新奇、都很投入。更妙的是，老師給大家出了一道“難題”：將凳越減越少，直減到一條，要求全體學生都能上凳?！半y題“下達后，教師并不急于讓學生馬上做，而要求他們想一

35、想：怎樣使全體同學都能上凳。一年級學生的腦筋并不那么簡單，他們先多數(shù)人側(cè)身站上凳，緊緊貼住：剩下的學生，用一足踏上凳側(cè)，另一足懸著，手拉著上面人的手，整個班級組成一個”孔雀開屏“的立體畫面，完成了常人以為不可能做到的事情。通過這樣有難度的練習活動，學生一定能體驗到集體協(xié)同合作的深刻含義。讓學生在協(xié)同合作中獲得體驗，不僅包括成功的體驗，還應包括失敗的體驗。例如在小組協(xié)作活動中，有的小組因缺乏適當?shù)难芯亢秃侠淼姆止ぃ罱K可能完不成任務。教師見到這一點可以不急于提醒學生，讓他們在實踐中體驗到周密安排的重要性。有時看到學生采用的方法可能行不通，也應允許學生嘗試，讓他們體驗在錯誤中尋找恰當?shù)姆椒?。因為?/p>

36、敗的體驗也是一份收獲，它和成功的體驗一樣，也會使學生從失誤中獲得經(jīng)驗。四、怎樣通過體育課教學促進學生的心理健康如何通過教學促進低年級學生的心理健康，是一個既傳統(tǒng)又現(xiàn)實的的問題。說它傳統(tǒng)，是因為歷來的小學體育教學都強調(diào)思想品德教育，而在思想品德教育的內(nèi)容中，很多就是心理健康教育的內(nèi)容。說它現(xiàn)實，是在新的課程標準中，已將“心理健康“列為學習領域的目標之一。什么是心理健康？心理健康包括兩層含義：一層是指心理健康狀態(tài)，個體處于這種狀態(tài)時，不僅自我感覺良好，而且與社會處于契合和諧的狀態(tài)；另一層是指維持心理健康、減少行為問題和神經(jīng)疾病的原則和措施。從這個定義中不難看出，心理健康不僅要具有良好的心理狀態(tài)，而

37、且還要懂得維持和調(diào)節(jié)良好心理健康狀態(tài)的原則和措施。第一層含義指的是心理健康標準，第二層含義指的是為達到標準而必須具備的理論知識和方法手段。顯然這些都是教師智能結(jié)構(gòu)所必需的。如何通過教學促進學生的心理健康，下面從小學低年級教學的“起始階段，過程教學，隨機問題和實施關鍵”四個方面，談些體會，供老師們參考。（一）抓起始圍繞學生初入學階段圍繞一年級學生初入學階段，抓起始教育的契機，使學生改善心態(tài)，融入小學學習生活，從心理上接納并親近同學與老師，是促使低年級學生心理健康的重要環(huán)節(jié)。小學一年級學生從入這開始就已經(jīng)擺脫了幼兒園以游戲為主的學習生活，進入正規(guī)的學校學習生活。此時，心理發(fā)展的第一個特征是學習成為

38、他們主要的生活。面臨一個新的學習環(huán)境，對他們來說，一切都是陌生的，其中不少學生會產(chǎn)生恐懼心理。在學生初入學階段，幫助他們盡快從心理上消除陌生感和恐懼感，使他們對參加體育學習發(fā)生興趣，并逐步喜歡上體育課，這對促進學生心理健康的發(fā)展是十分關鍵的。根據(jù)初入學階段學生的心理狀況，教師要給學生設置一個充滿親和力的學習環(huán)境，使學生感到：小學的教師就像自己的爸爸媽媽一樣和藹可親，在小學上體育課比在幼兒園游戲更有趣。為此，教師對學生在學習中的表現(xiàn)，要經(jīng)常夸獎和鼓勵。例如，“你能行！”“某某小朋友的動作多漂亮呀！”“真不錯，好棒呀！”等等對學生稱贊的話語，應該是教師在課堂中常用的教學語言：即使是批評，也應該堅持

39、正面引導，講究表述的語氣，例如“是不是還有另一種可能？”“也許這樣做更好？”“再試試看，好嗎？”或者通過故事引出正確的觀點，讓學生在教師的指導下自己領悟，自己得出結(jié)論。為了使學生在初入學階段盡快適應小學體育教學，教師僅僅靠語言的傳遞還是不夠的，還要通過行為表現(xiàn)出來。例如，教師和學生一起參加游戲，同學生一起討論，以朋友的身份出現(xiàn)在學生的中間等。教師只有在與學生的活動中共同分享歡樂，分解困難，才通使剛?cè)雽W的學生從內(nèi)心深處感受到教師的平易近人，從而擺脫陌生感和恐懼感，使他們以愉快、輕松、自信、積極的心理狀態(tài)投入學習。（二）抓過程結(jié)合教材和教學的特點結(jié)合教材和教學的特點，抓教與學的過程，使學生通過“過

40、程的體驗”，逐步喜歡并以良好的心態(tài)投入學習生活，是促進低年級學生心理健康的主要環(huán)節(jié)。在低年級教學中促進學生的心理健康發(fā)展，要結(jié)合教材的特點。體育學科的教材中蘊涵著豐富的心理健康因素，為促進學生心理健康的發(fā)展，提供了有利的條件和充分的保證。例如，隊列、隊形和基本體操練習，有利于提高學生的注意力、觀察力和動作思維能力，有利于培養(yǎng)學生的自制力和堅忍性，有利于發(fā)展學生的自我表現(xiàn)和群體合作的意識等；走與跑的練習，有利于提高學生的堅忍性和敏捷性，有利于發(fā)展學生的自我表現(xiàn)、人際交往和合作的意識等；游戲活動更是促進學生心理健康發(fā)展的廣闊天地，它能使學生充分感受到學習的樂趣，加深對同伴的情感，增強交往與合作對獲

41、取勝利重要意義的認識。同時，游戲活動對學生思維的創(chuàng)意性、敏捷性、有序性和和合理性，對學生意志的獨立性、堅忍性、果斷性和自制力，以及陶冶學生的情操，調(diào)節(jié)學生的情緒等方面，都有不可替代的作用。教師只有認真分析教材中所含的這些心理健康因素，才能在教學中有的放矢地結(jié)合教材促進學生的心理健康發(fā)展。教學過程的各個部分都是促進學生心理健康發(fā)展的良機。課的準備部分可以通過各種活動量較小的游戲來促進學生的心理健康。例如，熟悉左、右、前、后方位的集中注意力練習游戲（方法見關面游戲教材），讓學生在不斷變化的游戲活動中，不僅認識了空間方位，而且發(fā)展了他們的注意力、觀察力和思維的敏捷性。課的基本部分的各種活動，更是促進

42、學生心理健康發(fā)展的主渠道。例如，傳統(tǒng)游戲“老鷹捉小雞”，是培養(yǎng)學生注意力、觀察力，思維的敏捷性、靈活性，意志的堅忍性、果斷性和集體協(xié)同意識，競爭意識的有效途徑。通過此游戲的變化，如分成小組進行活動，使學生擔任“引導人”的機會增多，還可增強他們的自我意識，對提高他們的自信心和參與意識也是大有幫助的。課的結(jié)束部分，結(jié)合評價小結(jié)可以讓學生說說自己和同伴在本課學習中折優(yōu)點、收獲和體會，提高個人和同伴的自尊和自信。其他同學聽了別人發(fā)言后，也有利于增進同學之間的了解和感情。除了挖掘教材中的心理教育資源外，教學中更要充分發(fā)揮課堂生活本身的心育功能，如朝氣蓬勃的精神面貌，團結(jié)友愛的人際關系，勇敢頑強的意志品質(zhì)

43、等，這些都是體育教學本身所具有的促進學生心理健康發(fā)展的功能。教學中應該將心育滲透于課堂教學的各個環(huán)節(jié)和全過程，使學生心理在潛移默化中得到健康發(fā)展。（三）抓隨機針對學生學習中遇到的問題針對學生在學習中遇到的各個問題，抓隨機滲透，使學生的自信心、自尊心和心理的承受力、判斷力得到加強和提高，是促進低年級學生心理健康的重要環(huán)節(jié)。在體育教學過程中，學生會遇到很我問題，有些是學習本身給學生造成的問題，例如身體鍛煉過程中的體力問題，動作學習過程中的方法問題；有些是學習環(huán)境給學生帶來的問題，例如人際關系的處理問題，個人與群體的協(xié)調(diào)問題等等。教師在教學中要針對不同的問題，采用靈活多樣、富于變化的解決問題的方法，

44、突出實效性。例如，在一次“老鷹捉小雞”的游戲中，引導人“老鷹”和“母雞”發(fā)生了沖突，互相推拉，使游戲不能進行下去，問題發(fā)生后，教師從促進學生心理健康的角度出發(fā)，沒有簡單地調(diào)換他們，而是加以引導：“你們對自己的角色很盡力，但還要注意遵守游戲的規(guī)則，相信你們會注意到這一點。讓我們再做一次，好嗎？”這樣，學生感到自己盡管做錯了事，但教師還是理解自己，信任自己，決心在下次游戲中改正。接下來的游戲也驗證了老師的期望沒有落空，游戲進行得十分順利。下面是一位教師在教學中處理一個實際問題的例子，很有啟發(fā)意義。開學初，二（1）的體育課恰逢下雨，新?lián)卧摪嗾n的小趙老師上室內(nèi)體育基礎常識課。當她提問：“體育鍛煉對我

45、們的身體有哪些好處”時，只見幾十只小手高高地舉起。小趙老師請第三排的張怡文回答。張怡文站起來后卻答非所問，引起下面一陣哄笑。又一堂體育課，學習“后滾翻”，小趙老師講解、示范后，問大家：“誰愿意來試試？”又是幾十只小手舉起。張怡文的手也舉得很高，小趙老師又請了他。沒想到，聽到教師叫到他的名字后，他卻遲遲不肯上前，后來勉強做了，卻動作走樣，又引來一陣哄笑。張怡文的“反常”舉動，引起小趙老師的深思放學后，小趙老師找了張怡文。原來，張怡文從小體弱多病，經(jīng)常缺課，各科成績都很差，體育更“老大難”。同學們看不起他，但他的自尊心卻很強，總想找機會表現(xiàn)自己。本學期小趙老師新來，他想給老師一個好印象，所以每次提

46、問，不管自己行不行，總是搶先舉手。了解了張怡文的情況后，小趙老師輕柔地說：“沒關系，你只要在課中仔細聽、認真練，很快就會進步的?！毙≮w老師想了想，又很神秘地說：“要不我們來個約定吧，以后的問題，要是你不能回答、不能做，就舉右手；能夠回答、能夠做的，就舉左手，怎么樣？”張怡文使勁地點了點頭。又過了一周，張怡文驚訝地發(fā)現(xiàn)趙老師要求的動作他能做了。他小心翼翼地舉起了左手。小趙老師眼睛一亮，高聲叫響了他的名字。全班同學的目光刷地聚焦在張怡文的身上，張怡文激情滿懷而且十分自信地完成了動作。做對了！恰如他長久期待的那樣，小趙老師的表揚聲在班上響起這以后，二（1）班同學驚喜地發(fā)現(xiàn)，張怡文的各科成績明顯地進步

47、了。（四）抓關鍵建立新型的師生關系在課堂教學中建立新型的師生關系，抓環(huán)境創(chuàng)設，使學生在一個充滿民主、平等、和諧的心理氛圍中得到健康發(fā)展，是促進低年級學生心理健康的關鍵環(huán)節(jié)。低年級學生對教師非常信賴，敬佩之情甚至勝于家長。因此，教學中促進學生心理健康的發(fā)展，除了在學生初入學階段教師要給他們一個充滿親和力的感受外，在整個小學低年級教學中，都對教師提出了新的角色期待建立新型的師生關系。建立新型的師生關系，要求教師在教學中悉心培養(yǎng)師生情感，熱愛、關心、幫助和尊重學生，以愛生之情培育學生對教師的敬愛、信賴之情。教師要組織好每一次活動，關心每一個學生，認真對待和設法滿足他們每一個正當?shù)男枨?。對他們提出的?/p>

48、見和建議要認真考慮，仔細回答，當他們流露不滿時要冷靜對待，成功時要由衷地高興并予以贊揚；出現(xiàn)了失誤要幫助學生分析問題的所在。還要善于用語言和百語言的方式，來表達自己對學生的感情，如鼓勵的話語，贊許的目光，理解的表情等。教師還要盡可能進入學生復雜多變的內(nèi)心世界，分享學生的喜、怒、哀、樂，使學生相信教師能夠懂得自己的體驗，能夠知道自己的孤獨，能夠懂得自己的失望，能夠理解自己的氣憤等等。例如一位一年級小朋友，人長得矮小，體育上是個“老大難”。一次課上，他滾翻做得比較好，老師當場表揚了他。放學后媽媽來接他，他卻把媽媽拉來找體育老師，說老師有請。當體育教師望著學生期盼的目光時，會意地笑了。當著媽媽的面老

49、師又表揚了他一次，老師、學生和媽媽共同分享了孩子的進步。教師對學生熱愛、負責、尊重之情，不僅會贏得學生對教師之愛，也為親密、充滿真誠的師生關系的形成奠定了基礎，而且會在低年級學生的情感中產(chǎn)生了廣泛而深遠的影響。五、怎樣通過體育課教學促進學生的社會適應能力什么是社會適應呢？社會適應是指個體為了適應社會生活環(huán)境而調(diào)整自己的行為習慣或態(tài)度的過程。在社會生活中，每一個體都有自己獨特的為人處世、待人接物的方式，都有了際交往、合作、友情、尊重、名譽及取得成就的愿望和需要，所有這些需要的滿足，都依賴于個體的社會適應，同時，它們又能促進個體的社會適應。個體社會適應包括一系列自主的適應行為，通常表現(xiàn)為順應、自制

50、、同化、遵從、服務等具體的順應方式。一個人的成長是離不開社會環(huán)境的。社會適應就是個體的人為了成為社會的人而采取的種種對策，其中包括教育，目的是要適應社會，成為社會的人。作為小學教育重要組成部分的體育教學，其根本目的是增進學生的健康?，F(xiàn)代社會把一個人的健康定義在三個方面：即生理的、心理的和社會適應的良好發(fā)展?？梢妼W生社會適應程度如何，是衡量健康的重要標志之一。實踐告訴我們，體育對于發(fā)展學生的社會適應能力具有獨特的作用。經(jīng)常參加體育活動的學生，其社會適應能力會提高，具體表現(xiàn)在合作和競爭意識會加強，交往能力會增強，對集體的關心程度會提高，而且，學生在體育活動中所獲得的合作和交往能力會遷移到日常的學習

51、和生活中去。這些正是以往體育教學中比較薄弱的方面。教學中促進學生的社會適應能力，是體育教學的一個新課題，是每一個體育體育必需重新學習的一個全新領域。如何在教學中促進低年級學生的社會適應能力呢？通過分析可以看出，教學中促進學生的社會適應的發(fā)展可以從五個方面著眼：一是要培養(yǎng)學生個體的自我意識，二是要培養(yǎng)學生同伴之間的互助意識，三是要培養(yǎng)學生的群體意識，四是要培養(yǎng)學生的集體意識，五是要培養(yǎng)學生的時代意識。這五個方面對于培養(yǎng)學生個體的社會適應性是逐步擴大的，是密切聯(lián)系的。在教學中是一個有機的整體，不可偏廢。在教學中促進學生的社會適應性能力，可以把這五方面作為實施的載體。下面從五個方面談一些看法，供老師

52、們參考。（一）培養(yǎng)學生個體的自我意識自我意識是個性結(jié)構(gòu)的重要組成部分，它表現(xiàn)為個人與周圍環(huán)境打交道的過程中對自己的認識體驗和控制。培養(yǎng)學生的自我意識，是提高他們的社會適應能力的基礎。其中，幫助他們逐步樹立自信、自尊、自律的積極心態(tài)，是低年級學生自我意識培養(yǎng)十分重要的方面。低年級學生年齡小，體力差、經(jīng)驗少、盡管他們喜歡體育活動，通過學習也能模糊地了解自己的體力、動作、心理和行為上的特點，但這種了解是自發(fā)的、片面的和膚淺的。教師要在教學中有計劃地幫助學生了解自己，使他們樹立學習的信心。如在“投擊活動目標”游戲的活動中，學生存在的普遍缺點是躲閃時的緊張和慌亂。教師可告訴學生，只要仔細觀察、認真判斷，

53、看清沙包飛來的方向，每一個人都有能力避開沙包。練習的方法可由易到難，先躲避固定投擲點的沙包、魚貫投擲的沙包，然后過渡到分散投擲的沙包和集中以擲的沙包。使學生在練習中逐步了解自己的能力，建立自信心。針對低年級學生好表現(xiàn)，善于模仿的特點，教學中可讓他們邊聽、邊看、邊模擬、演練某些操節(jié)動作和活動過程，進行實際體驗。這機關報模仿活動，對他們具有很大的吸引力，因此都能表現(xiàn)得極為認真，很“入角色”。有助于學生在在嘗試性的演練中，加深對自身能力的認識。低年級學生上進心強，愛聽夸獎。教學時教師要不失時機地加以引導，使他們保持這種自尊的心態(tài)。例如，學習中讓姿勢正確的學生做示范性表演，或讓表現(xiàn)好的學生復述正確答案

54、，也可讓某些做操動作好的學生協(xié)助教師做動作演示，讓他在班前當“領操員”。這樣，不僅會使這些學生受到鼓舞，增強他們的自信心和自尊心，而且更會激發(fā)他們的學習熱情，增強他們的進取心和榮譽感。低年級學生既好動、管不住自己，又缺乏獨立思考的能力。為了培養(yǎng)他們自我約束、自我控制和獨立意識，教學中教師可有意識地在教學的某一時段設立“無人管理時間段”，意在使他們學會自律、體驗自主。例如，做“換排頭跑”的活動中，開始練習時，兩隊相遇只有少數(shù)兩隊能把自己的隊伍帶開，而大多數(shù)領隊人要么不知所措，要么干脆互相阻擋，兩隊纏繞在一起。在“無人管理時間段”中，老師只提出要求“怎樣使領隊人換得快、隊伍又整齊”，并不做具體的指

55、導，也不規(guī)定跑的路線，讓學生通過自己的思考和實踐完成。在這種必須通過獨立思考才能完成練習的環(huán)境中，大多數(shù)領隊人在遇到兩隊相遇時，都能機靈地把隊帶開。有的領隊人還突發(fā)奇想，使隊伍跨過、鉆過、繞過一些障礙物；有的領隊人使隊伍形成一個圖形。在練習中，學生的自律意識和獨立意識都得到了發(fā)展。培養(yǎng)低年級學生的自我意識，不能忘了加強安全教育和自我保護意識。低年級學生參加體育活動，往往只顧好玩，不能控制自己的情緒，特別是容易受到同伴的感染，爭勝好強，如不給予必要的保護和幫助，容易發(fā)生傷害事故。因此，教師要加強對他們的安全教育，使學生知道正確的練習方法，同時要加強保護和幫助，提示學生提高安全和自我保護意識。為了

56、激發(fā)學生的自我意識，考核中不能只看誰跑得快、跳得遠，凡在原有基礎上進步的學生，都要予以表揚，都要肯定是自己通過刻苦學習之后的一種進步。同時還要提倡讓學生在考核中有充分表現(xiàn)自己的機會，如有些學生對一次考核成績不滿意，主動要求增加考核的次數(shù)；有些學生在考核中添加了一些具有創(chuàng)意的動作，教師都要給予鼓勵和支持。（二）培養(yǎng)學生同伴之間的互助意識心理學家研究發(fā)現(xiàn)，沒有伙伴，不能與同伴正常交往，就會導致以下發(fā)展的異常。低年級學生隨著自我意識的發(fā)展，獨立性增強，與同伴交往的需要就會越來越強烈，同伴交往成了影響學生心理健康發(fā)展的動因。一年級學生自進入小學學習生活后，已脫離單獨游戲生活，但他們自我中心的觀念仍然很

57、強烈。他們交友時，友情比較淡薄，而僅僅是鄰居、同桌等就會在一起玩，他們個人在班級中的存在總體上是孤獨的。針對這一情況，教師要認真培養(yǎng)同伴之間的友誼感，使他們在互助學習中發(fā)展友誼，結(jié)成和睦友好的伙伴。教學中教師可有意識地選擇一些需要學生同伴之間互相協(xié)作配合的學習內(nèi)容，例如2人一組面對面拋接輕物，34人一組跳長繩，做“石頭、剪子、布”游戲、“猜拳踩腳尖”游戲等。教師要善于發(fā)現(xiàn)學生在學習中表現(xiàn)友好行為，熱情地、指名予以表揚，如獎給“友誼小紅花”、“協(xié)作小金星”等。教師還可以在學習中構(gòu)思一些情節(jié)進行友誼教育，如做“大雁歸來”游戲，就可宣傳雁群中“領飛雁“和”巡夜雁“為雁群的安全、省力力而盡責盡力的精神

58、，使學生通過具體的活動增強友誼感。像這種既有一定社會適應能力而經(jīng)常采用的練習。在課的間隙或結(jié)束階段，教師可安排一定的時間，讓學生小結(jié)交流互相協(xié)作配合學習的體會，例如”夸夸我的好朋友“活動：請學生把對同伴友好、贊賞的感受，在小組或班級中交流，以此發(fā)揚同學間合作友愛精神，并增進對同學間的了解。二年級學生對交往發(fā)生興趣，交友開始以情感為主。這時，教師要幫助學生加深對友誼和協(xié)作的理解，例如，學習“自然站立式”起跑，為了達到起跑的要求，可請第一隊學生做動作，第二隊相對應的同學在后面幫助糾正、觀察評價動作，隨后兩隊交換。這樣的結(jié)伴活動，不僅要有個人的努力，還要學會協(xié)作，學會尊重同伴、諒解同伴，學會正確對待

59、同伴的成功與挫折，學會正確對待同伴對自己的批評和責怪。這樣，對友誼的理解就能在結(jié)伴活動中得以提升。在教學中，保護與幫助是必不可少的。除了教師自己對學生的保護與幫助外，學生同伴之間的保護與幫助，也是相互學習、交流協(xié)作、增進友誼和增進了解的好時機，教師應在學生力所能及的情況下，多安排23人一組的互相保護與幫助。要把保護與幫助視為全面完成課程目標的重要手段，而不僅僅是教學輔助手段。（三）培養(yǎng)學生的群體意識小學低年級體育教學中，學生群體意識的培養(yǎng)主要依靠小組合作學習和全班集體學習來完成，其中，小組合作學習的形式對培養(yǎng)學生的群體意識具有深遠的影響。學生在小組群體中進行的同伴之間的交往，實際上是社會中人與人之間交往的縮影。學生在小組群體中的互相交往，為今后的社會交往提供了類似于演習、觀摩的機會。例如，針對剛進校的一年級學生自我中心觀念甚為強烈這個特點，教學中教師應提倡團結(jié)友愛、互