創(chuàng)設(shè)問題情境-讓語文課堂靈動起來(共4頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上創(chuàng)設(shè)問題情境， 讓語文課堂靈動起來摘要：問題是智慧的窗口，是開啟創(chuàng)新之門的鑰匙。只有當(dāng)學(xué)生意識到問題的存在才是思維的起點，沒有問題的思維是膚淺的思維，被動的思維。探究學(xué)習(xí)的實質(zhì)是解決問題、尋求答案的過程。因此，問題是探究學(xué)習(xí)的起點，創(chuàng)設(shè)問題情境是語文探究式學(xué)習(xí)的重要條件。問題情境的創(chuàng)設(shè)不僅在教學(xué)的引入階段要格外注意，而且應(yīng)當(dāng)隨著教學(xué)過程的展開要成為一個連續(xù)的過程，并形成幾個高潮通過精心設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的問題情境，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生經(jīng)常處于“憤悱”的狀態(tài)中，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的目標(biāo)和思維的空間，學(xué)生自主學(xué)習(xí)才能真正成為可能。關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)問題情境 激發(fā)自主探究在閱讀教

2、學(xué)中，往往存在一種常見現(xiàn)象，就是讓學(xué)生初讀課文，了解課文內(nèi)容，提示作者的情感，接著安排學(xué)生快速閱讀，把文中奇思妙想的語句找出來，讓學(xué)生朗讀體會，教師指導(dǎo)反復(fù)朗讀。最后教師出示問題，讓學(xué)生們分組討論然后教師指導(dǎo)，即完成了對本課的學(xué)習(xí)。但細(xì)想起來，學(xué)生在這堂課中，究竟有多少自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，可以說在整堂課幾乎都是老師在領(lǐng)著做著一切，對于問題歸根結(jié)底還是根據(jù)教師對文本的理解展開的。以前上課時，我也是這樣做的，后來我發(fā)現(xiàn)，自己忽略學(xué)生朗讀課文感受和疑惑，沒有以學(xué)生的體會和原有的認(rèn)知作為自己施教的基礎(chǔ)。所以在以后的教學(xué)中，我從學(xué)生的主體地位出發(fā)，積極啟發(fā)學(xué)生的思路，熱情鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，以疑促思，以思釋疑

3、，把學(xué)生的積極性引導(dǎo)到參與教學(xué)的全過程中來。我認(rèn)為真正的一節(jié)好課應(yīng)該是讓教師自己覺得時間過得快，自己輕松，而學(xué)生又充分發(fā)揮了自己的主動性和積極性。在閱讀教學(xué)中，我大膽放手，讓學(xué)生在從不敢提問到想問、敢問、善問，小到對課題遣詞造句的質(zhì)疑，大到聯(lián)系上下文探究段落、篇章可能存在的問題與矛盾。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，有效的拓展學(xué)生的思維，再經(jīng)過教師的精心引導(dǎo)，讓學(xué)生問、讀、思、議，使學(xué)生在問中有所疑，在問中有所思，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，使學(xué)生在思中有所認(rèn)識，在思中找到問題的所在，在思中理清問題的脈落，使學(xué)生在議中充分得到共同提高。問題是智慧的窗口，是

4、開啟創(chuàng)新之門的鑰匙。只有當(dāng)學(xué)生意識到問題的存在才是思維的起點，沒有問題的思維是膚淺的思維，被動的思維。探究學(xué)習(xí)的實質(zhì)是解決問題、尋求答案的過程。因此，問題是探究學(xué)習(xí)的起點，創(chuàng)設(shè)問題情境是語文探究式學(xué)習(xí)的重要條件。一、抓住課文題目進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)課題就是問題的一個著眼點，為此，語文閱讀教學(xué)中，以“思”為核心，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，不僅是發(fā)揮學(xué)生主體作用的起點，也是自主學(xué)習(xí)，主動探究的一種行之有效的方法。如教學(xué)蝙蝠與雷達(dá)一文時，學(xué)生不明白“雷達(dá)”這樣一種先進(jìn)的東西怎能和蝙蝠聯(lián)系在一起呢？激發(fā)了學(xué)生求知欲望，而后引導(dǎo)學(xué)生通過讀、議認(rèn)清“事物之間的聯(lián)系”這一重點內(nèi)容。又如學(xué)習(xí)可愛的草塘

5、一課時，圍繞課題學(xué)生提出了這樣一個問題：草塘的可愛體現(xiàn)在哪里？教師可以讓學(xué)生帶著這個問題：你認(rèn)為哪里可愛，你就重點去學(xué)習(xí)哪一部分。有的同學(xué)選擇寫草塘美景的自然段來學(xué)習(xí)，有的同學(xué)選擇寫草塘豐富物產(chǎn)的自然段來學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)就得到了保證，他們就會結(jié)合所選段落來欣賞揣摩語言文字，展開自主的學(xué)習(xí)。二、圍繞課文主題進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)為了使學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)的過程中少走彎路，有效地學(xué)習(xí)課文。我們在創(chuàng)設(shè)問題情境時，要緊扣著文章的主題，取用“主題開花式”的探究學(xué)習(xí)法。例如在教學(xué)愛如茉莉一文時，我激發(fā)學(xué)生思考：在作者眼里，茉莉開始是平淡無奇的，而隨著故事情節(jié)的發(fā)展，茉莉變得潔白純凈、富有詩意、散發(fā)出縷縷

6、幽香，還裊裊地鉆進(jìn)了心中。為什么呢？ 閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的問題情境非常重要。問題淺了，學(xué)生會覺得索然無味；問題深了，學(xué)生會如墜云霧。這一問圍繞作者對茉莉的感受的不斷變化創(chuàng)設(shè)問題情境，抓住了要害，使學(xué)生急于探求“愛”和“茉莉”之間如絲如縷、似斷實續(xù)的聯(lián)系。三、巧用課文簡寫部分進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)教材因為篇幅和字?jǐn)?shù)的限制，篇章內(nèi)容往往從簡，造成了文章“留白”的現(xiàn)象，利用這樣的“留白”，創(chuàng)設(shè)問題情境，利于學(xué)生自主探究，進(jìn)行寫話訓(xùn)練。如學(xué)習(xí)李時珍這篇課文，文中寫到：“李時珍不怕山高路遠(yuǎn)，不怕嚴(yán)寒酷暑，走遍了出產(chǎn)藥材的名山他走了上萬里路，拜訪了千百個醫(yī)生、老農(nóng)、漁民和獵人還親口品嘗了許多藥材，判斷藥性和藥效

7、?！边@一段話中，用了“走遍、上萬、千百、親口品嘗”，針對這一系列的詞語，我引導(dǎo)學(xué)生提問：“同學(xué)們，你們想據(jù)此提出什么問題？”學(xué)生發(fā)問：“李時珍走了那么多地方，拜訪了那么多的鄉(xiāng)親，需要多少時間呢？”“李時珍親口品嘗藥材，他不怕藥材有毒嗎？李時珍為什么要親口品嘗藥材？”可見，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題的過程。四、通過發(fā)現(xiàn)“矛盾”進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)有些教材所反映的生活與現(xiàn)實往往會有一些距離。學(xué)生在感受、理解時往往有失偏頗，這大多是由于不理解或片面理解所致。然而，這樣的矛盾，恰恰可以點燃學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的火花。如教學(xué)飛奪滬定橋，教師可先出示紅軍行程時速的示意圖，然后請學(xué)生根據(jù)示意圖

8、提問。學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗，不難發(fā)現(xiàn)其中的“矛盾”。憑我們的經(jīng)驗，每小時走五六公里并不算快，課文中怎能講“飛”呢？在強烈的探究欲望的驅(qū)使下，大家深入研究了紅軍行軍途中所面臨的重重困難，并且考慮到這是二十多小時不間斷行軍的平均時速，自然就深刻、全面地理解了紅軍“飛”的神勇。當(dāng)然，也有一些由于寫作年代或?qū)懽鹘嵌鹊木窒拊斐傻膶嵸|(zhì)性矛盾。教師要引導(dǎo)學(xué)生深入探究，利于學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀。又如教學(xué)小兒垂釣前兩句，“蓬頭稚子學(xué)垂綸，側(cè)坐莓苔草映身”中“蓬頭”之意時，學(xué)生理解時呈現(xiàn)了異議。一種意見認(rèn)為，“蓬頭”是頭發(fā)蓬亂，另一種意見認(rèn)為，古代不同年齡段的人梳頭的樣式是不一樣的，“蓬頭”是兒童的一種梳發(fā)樣式。這時，

9、教師可就此對學(xué)生說明：數(shù)年來，“蓬頭”之意一直存有異議，今天大家的理解也不一致，你們能不能展開一場辯論，說說自己的理由呢？這一頗具張力的問題情境會引起學(xué)生的探究欲望。沉思片刻后，兩派學(xué)生引“經(jīng)”據(jù)“典”，開始唇槍舌戰(zhàn)，思維在爭辯中碰撞，語言在交鋒中礫礪。教師組織的這一場有趣的“辯論賽”正是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促使他們萌生探究激情的問題情境。五、抓住課文“關(guān)鍵點”進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)抓住教材中那些含義深刻、表達(dá)精煉的關(guān)鍵詞句，是設(shè)計富有想象力的問題的關(guān)鍵。這樣既可以加深對文章思想內(nèi)容的體會，又可以使學(xué)生的創(chuàng)造思維得到鍛煉。問題情境的設(shè)置不僅在教學(xué)的引入階段要格外注意，而且應(yīng)當(dāng)隨著教學(xué)過程的展開要成為一個連續(xù)的過程，并形成幾個高潮通過精心設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的問題情境，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生經(jīng)常處于“憤悱”的狀態(tài)中，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的目標(biāo)和思維的空間，學(xué)生自主學(xué)習(xí)才能真正成為可能。    此外，教師發(fā)問的態(tài)度和對待答問中學(xué)生的態(tài)度也直接影響著問題情境的創(chuàng)設(shè)。教師平易近人、和藹可親的態(tài)度，詼諧瀟灑的談吐，必將搭起師生間情感的橋梁，形成良好的課堂人際關(guān)系，為創(chuàng)設(shè)問題情境奠定基礎(chǔ)。這就需要在課堂教學(xué)中，做到師生融洽，感情交流，充分尊重學(xué)生人格，關(guān)心學(xué)生的發(fā)展，營造一個民主、平等、和諧的氛圍，