繪本閱讀在一年級寫話教學中的有效應用探究

1、繪本閱讀在一年級寫話教學中的有效應用探究 南寧市天桃實驗學校（榮和校區(qū)） 林 琳我校區(qū)位于南寧市鳳嶺北的榮和大地小區(qū)內(nèi)，學生家庭條件相對比較優(yōu)越，家長多數(shù)接受過高等教育，在孩子的教育上很重視，不少家長已經(jīng)有意識培養(yǎng)孩子的早期閱讀。針對這一有利條件，我教研組老師提出了“在一年級實現(xiàn)識字、閱讀同步發(fā)展，在此基礎上有效訓練寫話”這一想法。因此，繪本閱讀在一年級寫話教學中的有效應用研究這一研究課題應運而生。該課題的提出和實驗研究，旨在利用繪本閱讀激發(fā)一年級孩子的寫話興趣，將繪本閱讀巧妙地運用于寫話教學中為學生開辟一個大語文寫話環(huán)境，并針對部分一年級孩子無心想寫、無話可寫、無法寫好的現(xiàn)象，通過繪本閱讀營

2、造一個有利于發(fā)展語言的氛圍，既豐富了寫話資源、拓展了寫話形式，有效地指導學生寫話，尋求有效的寫話教學的方式、方法，提高寫話能力，解決教師指導方式單一，學生不愛寫、不會寫、寫不好的難題。歷經(jīng)兩年的課題研究，我們?nèi)〉贸晒缦拢阂弧⒁荒昙壚L本讀寫訓練點的確定語文課程標準對第一學段的寫作教學訓練目標確定為“以句子訓練為主，重在對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想?！蔽覀冴P注到其中幾個核心詞，一是興趣”，強調(diào)了要樂于表達，是“對寫話態(tài)度的描述；二是“自己想說”，即“我手書我心”，要求寫真話；三是“想象”，鼓勵創(chuàng)意表達。因此我們在進行繪本寫話指導時，要遵循課標理念去

3、設計教學。加之世界上的經(jīng)典繪本眾多，限于時間及教學需要，繪本寫話指導課上呈現(xiàn)的繪本需要加以精心的選擇。選擇哪些繪本來開展教學，主要依據(jù)的是教學目標和基于學生年齡特點和學習習慣。根據(jù)新課程標準提出的習作教學目標以及教學建議，我們課題組老師在廣發(fā)閱讀繪本的基礎上，選擇適宜的繪本，并整理出一年級繪本讀寫訓練一覽表。正如李海林老師所說的那樣，語文課是一種“非真理模式課程”，它以學生語文能力的發(fā)展規(guī)律為教學活動的序列。我們設計的一年級繪本讀寫訓練一覽表中讀寫訓練點循序漸進、由淺入深，體現(xiàn)出一年級學生寫話目標的層次性。而且具體落實到每個主題的語言訓練和寫話練習，使寫話訓練目標更明確，更有實效性，對于教師開

4、展繪本寫話教學也很有指導性。 二、一年級繪本讀寫結合途徑的開掘新課程標準把語文學科的性質(zhì)定位于“工具性和人文性”，語文課程的獨當之任就是學習語言文字的運用，提高學生聽說讀寫的能力。繪本讀寫結合就是在學生理解繪本語言的基礎上，根據(jù)文本語言的特征，在教師指導下進行語言文字表達訓練，逐步形成語感。在課題實踐研究過程中，課題組教師開掘出四條繪本閱讀和寫話教學有效結合的途徑。 （一）選擇繪本故事里特別生動、奇特的的角色，進行“就畫寫話”。 繪本故事內(nèi)容豐富多彩，其中一些角色很具特色，極為傳神的圖畫成為指導觀察和寫話的優(yōu)秀“教材”，讓孩子們就這些角色的特點展開想象，讓圖畫在文字中得以豐滿。寫話設計案例：黛

5、西和月亮這是一個小鴨子黛西跟著鴨媽媽一起探索世界的故事。興奮的小鴨黛西剛剛來到這個世界，她好奇地打量著周圍的一切版畫的濃重色彩描繪戴西碰到的一切，畫面極具沖擊力。因此一打開書看到的黛西非常有特點。在開始閱讀完第一頁后，可讓孩子們看著圖上的兩三只鴨子猜猜哪只是黛西？然后用句式：“你看那鴨子， 我看她就是黛西！” 一年級寫話訓練從看圖寫話抓起，“就畫寫話”的繪本訓練就是讓孩子們學會有序、抓特點去觀察圖畫，寫出動物的最基本的外形特征，長此訓練下去，孩子們的寫話基礎將得到夯實。 （二）選擇極具想象空間的繪本，進行補白。圖畫是繪本的重要組成部分。繪本中的圖畫是延展的、跳躍的、活動的，能引領孩子們走進故事

6、情境，蘊含了文字無法表達的語意，這就是繪本圖畫的空白。這種“空白”給孩子們預留了想象的空間，可以引發(fā)孩子產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。在繪本寫話中，如果我們引導學生仔細讀圖，展開想象，給畫面補白，可能會收獲別樣的精彩。寫話設計案例：蚯蚓的日記這是一本極為有趣的圖畫書，以日記書寫的方式，記錄和表達了小蚯蚓的觀察及思考。從小蚯蚓的觀點看世界，記錄了學校、家庭和朋友之間的生活點滴，還有對自我、未來的想法，很能得到孩子認同。調(diào)皮的小蚯蚓老喜歡吃回家功課，一次竟因為忘帶午餐又吃回家功課了，這則日記畫面生動，但文字并不多，舍去了很多繁瑣的敘述，同樣給孩子留下了無盡的想象空間。這里設計給文本補白就是讓孩子們乘著想象的翅膀

7、，依托已有的圖文，給這些言簡意濃處進行擴充和豐滿。其中一個孩子在寫話紙上寫道：午餐時間到了，蚯蚓孩子們都到學校的飯?zhí)贸晕绮?。大家坐在用啤酒瓶蓋做成的凳子上，圍著蘑菇餐桌吃著自己帶來的午飯。有的吃報紙，有的吃樹葉，還有的吃泥土。我突然發(fā)現(xiàn)自己忘帶了午餐了，只好拿出昨天的作業(yè)紙，大口大口地吃起來。蚯蚓老師走過來，嚴肅地對我說：“ 不能吃作業(yè)紙！”我臉紅了，說：“以后我一定記得帶午餐來了?！遍喿x繪本，我們應當引導孩子讀好圖，教會他們觀察圖，這樣想象補白時才會文思泉涌。運用好繪本的空白處，創(chuàng)造性地進行寫話訓練，孩子們會獲得意想不到的樂趣。 （三）選擇令人意猶未盡的繪本，進行續(xù)寫。繪本往往篇幅較短，讀完

8、之后往往讓人回味無窮，讓人浮想聯(lián)翩，有的故事在精彩之處戛然而止，讓人意猶未盡，留下較大的想象空間，讓孩子們?nèi)滩蛔∠虢o故事續(xù)寫。寫話設計案例：鴨子騎車記鴨子騎車記是本有趣的繪本。作者大衛(wèi)·夏農(nóng)用大膽的筆觸和鮮艷的色彩，給孩子們展示了一個平平常常的下午，農(nóng)場的動物們目睹了一只瘋狂的鴨子騎車后的不同反應閱讀課上和孩子們一同閱讀，大家聽得興致勃勃。當看到書的封三畫著這只鴨子站在一輛高大的拖拉機前時，孩子們浮想聯(lián)翩：鴨子會想些什么？他又會怎樣做？在拖拉機、飛機、坦克、輪船面前，自信勇敢的鴨子又會有怎樣的冒險經(jīng)歷呢？我們讓孩子拿起畫筆，把接下來的故事畫一畫，寫一寫吧！孩子們有了之前的閱讀體驗，加

9、之豐富的想象，一個個全新的獨創(chuàng)的故事在他們筆下誕生：鴨子穿上小朋友們落下的冰鞋，在結冰的湖面上快速旋轉(zhuǎn)；鴨子爬上農(nóng)場主的汽車，組織動物們?nèi)⒓悠嚧筚悾孱伭钠囅癫屎缫粯映闪宿r(nóng)場美麗的風景 這次續(xù)寫，孩子們就一幅圖引發(fā)無限聯(lián)想，他們的參與和創(chuàng)造愿望得到滿足，形象思維被激活，各種創(chuàng)造性的情節(jié)、對話以及細節(jié)不時閃現(xiàn)，寫話變得輕松而充滿了樂趣。 （四）選擇有一定語言規(guī)律的繪本，進行仿寫。仿寫是提高寫話水平的重要途徑，它最直接，最有效，在此過程中，孩子運用語言，遷移文本中精彩表達方式，從而將運用鮮活起來。繪本的文字都經(jīng)過精心挑選與整理，這些語言往往非常簡練，活潑生動，但是卻蘊含著一定的語言規(guī)律，

10、是孩子們模仿的經(jīng)典學本。在閱讀繪本時，我們可以抓住繪本中有特色的句、段，讓孩子遷移仿寫。寫話設計案例：逃家小兔繪本逃家小兔是一個簡單得不能再簡單，簡單到了只剩下幾段有規(guī)律對話的繪本故事，正是它的“簡單”和“有規(guī)律”，才給我們的寫話教學生成一片豐富和溫潤的空間。書中講述了一只小兔子和媽媽玩語言捉迷藏的故事,里面有這樣一段話：“如果你來追我，”小兔說，“我就要變成溪里的小鱒魚,游得遠遠的?！薄叭绻阕兂上锏男△V魚，”媽媽說，“我就變成捕魚的人去抓你?！遍喿x時我讓孩子們從上面一組圖畫去想象后面可能的圖畫，接著趁熱打鐵，引領孩子們的想象繼續(xù)“滑翔”：小兔還會逃到哪里，兔媽媽又是怎么追的？并且出示一組

11、與書中風格相近的文字：“如果你張開手臂抱住我”，小兔說，“我就要變成 ?！薄叭绻阕兂?，” 兔媽媽說，“我就變成 。”在這組文字的引領下，孩子們想象飛得更高，飛得更遠，兔媽媽和小兔的追逐游戲也深深地留駐在每個孩子的心靈深處。在這次仿寫中，孩子們在繪本畫面的基礎上展開想象，探索畫外可能的天地，不僅體會到兔媽媽的愛，更可貴的是學會用怎樣的語言和方式去表達愛。繪本是訓練一年級孩子寫話的極佳載體，充分利用不同繪本的特點，找準讀寫結合的途徑，選擇合適的方式訓練，讓孩子們盡情揮灑屬于他們的童真和童趣，才能讓他們真正體會到寫話的樂趣與輕松。 三、一年級繪本讀寫課常用策略的運用在對繪本進行寫話教學的開發(fā)過程

12、中，我們發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律性的東西，我們逐步優(yōu)化繪本寫話教學的指導策略。策略一：賞讀仿說練寫。【策略說明】該策略適用于語言經(jīng)典、筆法抒情，而故事性相對比較弱的繪本。例如大衛(wèi)上學去逃家小兔春天什么時候來我要是一只狗就好了等，這一類繪本的閱讀重在品味和朗讀，在繪本創(chuàng)造的意境中欣賞語言的神韻與聲韻，培養(yǎng)學生語感。教師先繪聲繪色地朗讀，把自己對繪本的文字品味通過聲音和神情傳遞給學生，接著學生可選擇喜歡的語段深入語境美美地讀，特別是經(jīng)典語段，反復誦讀中讓學生得以文學語言的熏陶，積累文學語言。進而讓學生模仿經(jīng)典語段練說，最后下筆練寫。 策略二：趣讀猜想練寫?！静呗哉f明】這一策略適用于故事性比較強或圖片信息內(nèi)容豐

13、富的繪本，主要以想象探索的方式來引導孩子不斷去發(fā)現(xiàn)繪本的奧秘。例如蚯蚓的日記母雞蘿絲去散步犟龜彩虹色的花小豬變形記等。教師開課可出示有關畫面創(chuàng)設懸念，進而邊讀文邊賞圖邊想象，讓學生的思緒隨著圖文馳騁千里。繪本的圖畫往往是前后鋪墊有暗示的，遇到想象空間大的地方適時引導孩子猜想，讓他們交流，滿足他們天性愛幻想的心理，最后下筆練寫。 策略三：創(chuàng)讀補白（創(chuàng)編）練寫【策略說明】在繪本寫話教學中，繪本閱讀是興趣激發(fā)的基點，由讀到創(chuàng)既是對繪本內(nèi)容進行二度開發(fā)和詮釋，又是孩子表達自己的想象和感悟，表達自己對世界的看法的途徑。這一策略適用于圖畫很有張弛力、內(nèi)涵豐富、在語言敘述或畫面設置上留下許多“空白”的，想象奇幻的幻想類繪本。例如犟龜云朵面包驢小弟鴨子騎車記等等。教師可透過繪本的賞析，讓學生對畫面、文字進行藝術的補白，使