《隆中對(duì)》說(shuō)課稿2

1、?隆中對(duì)?說(shuō)課稿2?隆中對(duì)?說(shuō)課稿 一教學(xué)背景分析 這節(jié)課是在新課程理念下設(shè)計(jì)的 ,圍繞新課標(biāo) ,教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的文言文教學(xué)觀念 ,沖破文言文的考試評(píng)價(jià)體系的規(guī)囿 ,構(gòu)建新的教學(xué)模式問(wèn)題活動(dòng)教學(xué)模式 ,按照“見(jiàn)仁見(jiàn)智的閱讀原理 ,實(shí)行“師與生、生與生的多向交流 ,先讓學(xué)生各抒已見(jiàn) ,再由教師相機(jī)點(diǎn)撥 ,從而讓學(xué)生在“讀讀議議中撞擊閱讀心得的火花。這也表達(dá)“以人為本的設(shè)計(jì)精神 ,尊重了學(xué)生的個(gè)體差異 ,重視學(xué)生的個(gè)性開(kāi)展 ,允許學(xué)生有自己的見(jiàn)解。尊重學(xué)生并發(fā)揮其主觀能動(dòng)性 ,積極的進(jìn)行學(xué)習(xí)。 (二教材分析 ?隆中對(duì)?出自人教版九年級(jí)上冊(cè)第六單元第課 ,這篇課文是人物傳記節(jié)選 ,但它的核心局部卻是一

2、篇才華橫溢的對(duì)策諸葛亮對(duì)劉備“信大義于天下而問(wèn)“計(jì)所作的答復(fù)。因?yàn)閷?duì)策的地點(diǎn)在諸葛亮的隱居地隆中 ,所以后人稱之為“隆中對(duì)。這是諸葛亮在精辟分析當(dāng)時(shí)形勢(shì)的根底上得出的結(jié)論 ,是對(duì)戰(zhàn)略形勢(shì)所作的天才預(yù)見(jiàn)。人們常說(shuō)“未出茅廬天下三分 ,就是指這篇對(duì)策而言。 因此 ,學(xué)習(xí)這篇文章 ,既可以感受到諸葛亮作為“智慧之化身的聰明才智 ,也可以體會(huì)到劉備做為一代梟雄的非同尋常的氣質(zhì) ,更可以借此感受整個(gè)的三國(guó)文化 ,還可以為下一課?出師表?的學(xué)習(xí)墊定根底。 三學(xué)情分析 九年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么？他們與七、八年級(jí)學(xué)生最大的區(qū)別是什么？我想一是知識(shí)容量的拓寬 ,二是學(xué)習(xí)深度的增加。對(duì)于九年級(jí)的文言文教學(xué) ,僅僅圍

3、繞一篇課文對(duì)字詞意義和句子翻譯 ,是無(wú)法滿足他們的學(xué)習(xí)要求的。文言文教學(xué)應(yīng)該有更廣闊的視野和更深入的思考。同時(shí) ,九年級(jí)課文文言文課文較長(zhǎng) ,“句句串講 ,字字落實(shí)的模式高耗低效 ,效果不明顯。學(xué)生“只是用耳 ,用手 ,耳聽(tīng)手記 ,惟獨(dú)不用口與心 ,思維禁錮了 ,積極性壓抑了 ,學(xué)習(xí)能力泯滅了只有找到一個(gè)教學(xué)新的教學(xué)模式才能適應(yīng)九年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的需要。 四教學(xué)重點(diǎn)及確定 文章通過(guò)隆中對(duì)策 ,給讀者塑造了這一具有遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)的政治家和軍事家的形象 ,他善于審時(shí)度勢(shì) ,觀察分析形勢(shì) ,并能高瞻遠(yuǎn)矚 ,推知未來(lái) ,這個(gè)形象的塑造是逐步深入完成的 ,所以教學(xué)重點(diǎn)是：對(duì)諸葛亮這一人物形象的分析。 五教學(xué)

4、難點(diǎn)及確立 作者始終圍繞著諸葛亮對(duì)策這個(gè)中心思想 ,圍繞著諸葛亮這個(gè)人物形象進(jìn)行敘寫議論。結(jié)構(gòu)布局為清晰十分嚴(yán)謹(jǐn) ,這是學(xué)生學(xué)習(xí)全文的一個(gè)關(guān)鍵 ,更是一個(gè)難點(diǎn)。 六說(shuō)學(xué)法 初三學(xué)生已完全具備搜集信息的能力 ,有一定的語(yǔ)文綜合能力 ,但如何更好地解決調(diào)動(dòng)他的主動(dòng)性和積極性 ,引導(dǎo)他們動(dòng)腦、動(dòng)手 ,就成為亟待解決的問(wèn)題 ,我制定如下學(xué)法指導(dǎo)： 1、創(chuàng)設(shè)情境 ,激趣導(dǎo)入。我先通過(guò)?三國(guó)演義?主題歌激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 ,再出示三國(guó)掛圖分析形勢(shì) ,導(dǎo)入新課。 2、通讀課文 ,讀通課文。通過(guò)多種多樣的朗讀 ,或齊讀 ,或默讀 ,將生字詞意義 ,疑難語(yǔ)句的學(xué)習(xí)權(quán)交給學(xué)生 ,小組討論交流解決 ,個(gè)別示范等多種形

5、式并舉 ,教師僅僅是一個(gè)引導(dǎo)者。學(xué)生的參與度高。教師培養(yǎng)了學(xué)生的主體意識(shí) ,調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體能力 ,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性 ,使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí) ,使他們不僅能真正學(xué)懂大綱要求的文言知識(shí) ,還能遷移所學(xué)知識(shí) ,閱讀課外文言文文段。 .初步感知 ,互動(dòng)感悟。 我依據(jù)學(xué)生自己的習(xí)慣、情趣和對(duì)課文的熟悉程度 ,讓學(xué)生邊讀邊想邊記 ,獲取閱讀本文的初步印象題材、內(nèi)容、思想情感、藝術(shù)手法。然后把閱讀所得在全班進(jìn)行交流 ,生生、師生之間相互補(bǔ)充 ,相互提高 ,形成對(duì)文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等全面深刻的認(rèn)識(shí) ,同時(shí)通過(guò)復(fù)讀印證別人的見(jiàn)解 ,完善自己的認(rèn)識(shí) ,或提出更新更深的感悟。尤其是對(duì)諸葛這一人物的分析就是師生

6、互動(dòng)的結(jié)晶。 、研讀“對(duì)策 ,角色演讀。 我針對(duì)學(xué)習(xí)重難點(diǎn) ,找到局部突破口“隆中對(duì)策進(jìn)行引導(dǎo)分析 ,采用角色演讀的方法。這既是閱讀技巧的指導(dǎo) ,又是文言字詞句含義理解的檢查。 在這環(huán)節(jié)中使用大屏幕展示重點(diǎn)問(wèn)題 ,使教學(xué)生動(dòng)形象 ,也可加深印象 ,更好地進(jìn)行賞析。 5、我評(píng)“對(duì)策 ,拓展思維。 為使學(xué)生能主動(dòng)探究的學(xué)習(xí) ,我設(shè)計(jì)遷移訓(xùn)練 ,以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生多角度思維的能力 ,以便能正確看待歷史 ,形成正確的歷史觀。 教學(xué)反思 一直以來(lái) ,初中文言文教學(xué) ,都是采取“教師講、學(xué)生背的注入式教學(xué)。這種把原本鮮美的食物嚼得稀粑爛 ,然后再灌給學(xué)生的教學(xué)方式 ,忽略了學(xué)生的主體性 ,使學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的

7、狀態(tài) ,造成了學(xué)生對(duì)文言文的厭學(xué)心理。 為了解決這一問(wèn)題 ,我嘗試進(jìn)行了“問(wèn)題活動(dòng)文言文教學(xué)模式。 我首先抓住了一些興奮點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教案 ,并在授課的適當(dāng)時(shí)機(jī)恰如其分地制造興奮點(diǎn)。如“激趣導(dǎo)入局部“三國(guó)地圖 ,都極大地激活了學(xué)生的興奮點(diǎn) ,使學(xué)生跨越了時(shí)空的阻隔 ,仿佛置身于古三國(guó)時(shí)期 ,目睹諸葛亮笑談“天下三分的策略。在“角色演讀的環(huán)節(jié)中 ,要想成功扮演好你的角色 ,就必須認(rèn)真研讀課文 ,揣摩人物心理、琢磨人物表情 ,當(dāng)然 ,這少不了他人的幫助。這一環(huán)節(jié)使學(xué)生感受到了“團(tuán)隊(duì)精神的重要 ,這和諸葛亮“隆中對(duì)策中所提倡的“用賢有很多相似之處。“我評(píng)對(duì)策環(huán)節(jié)再次調(diào)動(dòng)了學(xué)生的熱情 ,使學(xué)生更好地發(fā)揮了其“主角的作用 ,老師只是一個(gè)引導(dǎo)者、補(bǔ)缺者 ,學(xué)生思維的活潑遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了老師預(yù)先的估計(jì) ,這其中也少不了課前廣泛閱讀所起的作用。 這種方式的學(xué)習(xí) ,降低了文言文學(xué)習(xí)的難度 ,增加了文言文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。其要義是進(jìn)入文本所描述的具體情境 ,因知世、論世而評(píng)人 ,又因評(píng)人而反觀課文的用語(yǔ) ,咀嚼語(yǔ)句中的真實(shí)內(nèi)涵最終實(shí)現(xiàn)對(duì)文言文的有效學(xué)習(xí)。文言文的理解應(yīng)該是和閱讀始終結(jié)合在一起的。通過(guò)朗讀來(lái)增進(jìn)理解 ,在理解中推動(dòng)朗讀 ,二者就會(huì)形成解讀的合力。 “問(wèn)題活動(dòng)