小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略專題講座

1、藏區(qū)小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略專題講座 陳瓊一、小學(xué)語文各年段閱讀教學(xué)的目標(biāo) 小學(xué)語文閱讀教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)方面占有舉足輕重的地位。我認(rèn)為要想上好小學(xué)語文閱讀課，首先教師要十分明確新課程標(biāo)準(zhǔn)對自己所教學(xué)段的閱讀教學(xué)的目標(biāo)要求。只有教師心中有了這個(gè)目標(biāo)的準(zhǔn)繩，才能依此備出符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的課。同時(shí)，也才會創(chuàng)造出生動(dòng)活潑的精彩課堂。如何把握不同文類的閱讀教學(xué)目標(biāo)，關(guān)乎到閱讀教學(xué)的過程和走向，關(guān)乎到閱讀教學(xué)最終去向哪里。下面我們一起來學(xué)習(xí)一下小學(xué)語文各年段閱讀教學(xué)的目標(biāo)：（一）低年級的閱讀教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)低年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，低年級閱讀教學(xué)的重點(diǎn)可以確定為四項(xiàng):激發(fā)閱讀興趣;培養(yǎng)朗讀能力;落實(shí)字詞句訓(xùn)練;

2、學(xué)習(xí)默讀，重視語言積累。（二）中年級的閱讀教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)中年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，中年級閱讀教學(xué)的重點(diǎn)可確定為五項(xiàng):學(xué)習(xí)有感情地朗讀課文;初步學(xué)會默讀，學(xué)習(xí)略讀;培養(yǎng)理解詞句的能力;培養(yǎng)概括文章主要內(nèi)容的能力;突出段落訓(xùn)練。（3） 高年級閱的讀教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和高年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我們可把高年級閱讀教學(xué)的重點(diǎn)定位在“培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力，落實(shí)篇章訓(xùn)練”上。具體的指標(biāo)是:學(xué)會預(yù)習(xí)課文，養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣;領(lǐng)悟文本的表達(dá)方式;初步掌握常見文體的閱讀方法;學(xué)會歸納文章的中心思想;學(xué)習(xí)瀏覽，拓展閱讀。想要在閱讀課堂教學(xué)的有限時(shí)間里有效地實(shí)施教學(xué)，需要制定出緊扣教材內(nèi)容且發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性的教學(xué)目標(biāo)，這樣

3、的目標(biāo)定位來源新課改對人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求和語文課標(biāo)對閱讀教學(xué)要求的理解，具體來說就是要抓住閱讀材料的核心內(nèi)容和核心點(diǎn)，擬定教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、疑點(diǎn)，運(yùn)用閱讀教材中的真摯情感，鮮明的形象，完美的結(jié)構(gòu)等吸引學(xué)生，克服教學(xué)隨意性、盲目性，使課堂教學(xué)井然有序，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣?？稍趯?shí)際的閱讀教學(xué)過程中，很多老師包括我自己閱讀教學(xué)目標(biāo)把握不準(zhǔn)，在教學(xué)中越位和不到位的現(xiàn)象較普遍。因此，想要上好閱讀課，我認(rèn)為首先作為教師，我們要把握好各年段的閱讀教學(xué)目標(biāo)。今天，在各位專家和同仁面前我的這節(jié)課談不上是一堂講座，只是帶著一種學(xué)習(xí)的心態(tài)和大家做一次簡單的交流，因?yàn)椋易鳛橐幻刈宓貐^(qū)農(nóng)村寄宿制小學(xué)的

4、普通教師，自參加工作以來，一直在農(nóng)村寄宿制小學(xué)任教，面對的學(xué)生基本上是農(nóng)村的藏族學(xué)生，因此，今天我主要想結(jié)合藏區(qū)農(nóng)村學(xué)生的特點(diǎn)、并結(jié)合自己在這十多年語文閱讀教學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)與大家分享，如果有說得不恰當(dāng)?shù)牡胤竭€望各位專家和老師們指正，謝謝！我發(fā)現(xiàn)寄宿制小學(xué)的學(xué)生不像城鎮(zhèn)的孩子，父母都在農(nóng)村，對孩子只有放在學(xué)校就什么都不管，思想比較落后。他們認(rèn)為學(xué)習(xí)的好壞只有跟老師有關(guān)等多種原因，造成寄宿制小學(xué)教育教學(xué)的困難。二、藏區(qū)小學(xué)語文閱讀教學(xué)基本現(xiàn)狀（一）藏區(qū)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)語境較差藏族學(xué)生大多數(shù)來自于農(nóng)村家庭，漢語表達(dá)能力欠佳，雖然學(xué)校要求普及普通話，教師上課時(shí)用普通話與學(xué)生進(jìn)行交流，但是在校園、教室內(nèi)，多

5、數(shù)的藏族學(xué)生依著自己的優(yōu)勢，經(jīng)常用藏語進(jìn)行交流，就我們納赤塘小學(xué)而言，由于父母早婚，導(dǎo)致學(xué)生家長的平均年齡普片偏小，基本上都沒有在家務(wù)農(nóng)，所以，管理子女的責(zé)任落到了老人們的身上，因此，在家長會上，老師們很多時(shí)候都只能用藏語和家長交流，在這樣的環(huán)境中學(xué)生要學(xué)好語文、其難度可想而知。對于藏區(qū)學(xué)生來說，漢語的學(xué)習(xí)有一定的難度。由于漢語對他們來說是第二語言，他們平時(shí)缺乏學(xué)習(xí)漢語的氛圍和基礎(chǔ)，大部分學(xué)生上學(xué)時(shí)才開始接觸漢語，他們的學(xué)習(xí)缺乏知識基礎(chǔ)。導(dǎo)致藏民族學(xué)生的語法系統(tǒng)出現(xiàn)語病。（二）藏民族學(xué)生的語法系統(tǒng)存在語病少數(shù)民族語言有著自身的一套語法系統(tǒng)，學(xué)生說的藏語言與普通話的語法是大不相同的。在他們大腦思

6、維里，知、情、意、行的表達(dá)，是用其慣用的“母語思維”來表達(dá)的，這就造成了藏民族學(xué)生在用漢語文表達(dá)情感時(shí)，會出現(xiàn)思路斷層現(xiàn)象，即先用本民族的話語信息經(jīng)大腦翻譯成漢語信息，再用自己儲備得少得可憐的漢語詞表達(dá)出來漢語句子，（比如：）由于受到”母語”的影響，藏區(qū)學(xué)生在用漢語進(jìn)行交流和寫作時(shí)，往往會出現(xiàn)”脫軌”現(xiàn)象，表述不清，甚至發(fā)生歧義和語病百出現(xiàn)象，所以學(xué)生在進(jìn)行閱讀、寫作、用普通話交際時(shí)，往往感到比較困難，這樣就嚴(yán)重影響了學(xué)生的語感。在漢語教學(xué)當(dāng)中，閱讀教學(xué)是重要組成部分，是學(xué)生語言理解能力的具體體現(xiàn)。但是任何一種語言的閱讀都應(yīng)該建立在一定的詞匯積累的基礎(chǔ)上，藏族學(xué)生的詞匯積累匱乏，在閱讀過程當(dāng)中

7、不認(rèn)識的字不理解的詞語太多，這不僅使學(xué)生的自信心受到打擊，影響了他們的閱讀興趣，也影響了學(xué)生的閱讀能力，導(dǎo)致學(xué)生無法正確的理解文意、正確做題，增加了教育教學(xué)的難度。 （三）在教學(xué)指導(dǎo)方面存在不足在課堂上，有些教師也找到了語言訓(xùn)練點(diǎn)，但是訓(xùn)練的方法又不恰當(dāng)，基本上教師一直在傾吐有關(guān)的知識，學(xué)生一直在聽，缺少實(shí)際的動(dòng)口、動(dòng)手的訓(xùn)練，久而久之，學(xué)生對這樣千篇一律的課堂產(chǎn)生了厭倦，失去了學(xué)習(xí)興趣，小學(xué)語文教學(xué)存在的最大問題是閱讀量太少，學(xué)生的語言積累太少。積累的太少的原因是把課文看作文學(xué)分析的例子，因而內(nèi)容分析語言分析剝奪了學(xué)生讀書的時(shí)間，課外運(yùn)用大量的書面習(xí)題剝奪了學(xué)生課外閱讀的時(shí)間，學(xué)生讀書少，背

8、誦少。背誦是語言積累不可或缺的重要手段。（四）師生互動(dòng)模式單一有些教師在課堂上，也重視師生之間的互動(dòng)，但是這種互動(dòng)進(jìn)行的不徹底，多表現(xiàn)為淺層次的交往，主要有壟斷式交往，教師多關(guān)照的是少數(shù)幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生，而忽視對大多數(shù)學(xué)生的培養(yǎng)；還有形式性交往，就是在形式上組織幾個(gè)小組，同學(xué)們互相討論交流，但是不注重討論的實(shí)效；還有獨(dú)裁式交往，表現(xiàn)為教師講得僅僅津津有味，學(xué)生只能聽講。這些師生之間的互動(dòng)模式出現(xiàn)嚴(yán)重的不足，一些學(xué)習(xí)較好的學(xué)生能夠得到更多的發(fā)言與表現(xiàn)機(jī)會，使得強(qiáng)者更強(qiáng)，弱者更弱，兩極分化更為嚴(yán)重。 教學(xué)過程要調(diào)動(dòng)學(xué)生全員參與，全程參與。每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)要有學(xué)習(xí)目標(biāo)、有學(xué)習(xí)方法、有學(xué)習(xí)收獲。每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)

9、都要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，不能只讓幾個(gè)尖子生唱戲，其他學(xué)生當(dāng)觀眾、聽眾，要讓每個(gè)學(xué)生都有收獲，都能得到提高，得到發(fā)展。每節(jié)課后教師要反思：這節(jié)課要教給學(xué)生什么，學(xué)生學(xué)會了什么，是怎樣學(xué)會的。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生也要進(jìn)行反思：這節(jié)課我學(xué)會了什么，怎樣學(xué)會的，還有什么沒學(xué)會，什么原因，該怎么補(bǔ)救（五）教學(xué)重點(diǎn)不突出教師在平時(shí)的教學(xué)過程中，總想教給學(xué)生更多的知識，往往是面面俱到，涉及面較廣，隨意性大。表現(xiàn)為不根據(jù)本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行重難點(diǎn)講解以及有關(guān)技能訓(xùn)練，使學(xué)生的能力得不到鍛煉與培養(yǎng)。教師在教學(xué)中把閱讀教學(xué)繁瑣化了，教師覺得越來越難教，而學(xué)生卻胸?zé)o點(diǎn)墨。這位網(wǎng)友是叫“老而學(xué)”，他說閱讀教學(xué)最大的問題是沒有弄清

10、閱讀的本質(zhì)，也沒有弄清閱讀教學(xué)的規(guī)律。（六）教學(xué)中設(shè)計(jì)的問題不精簡有些教師在課堂教學(xué)中的設(shè)計(jì)沒有整體性、系統(tǒng)性，缺少統(tǒng)領(lǐng)整節(jié)課的線索。結(jié)果是漫無目的，一節(jié)課下來讓學(xué)生覺得一頭霧水，不知道講了些什么。有時(shí)候?qū)W生對教師的提問表現(xiàn)的也很強(qiáng)烈，好像課堂氣氛很濃厚，但是與課堂內(nèi)容不太相關(guān)，效率較低。相關(guān)研究表明，兒童在成長初級對于語言文字的接受能力很強(qiáng)，這個(gè)階段的語言閱讀教育可以為其將來學(xué)習(xí)及掌握那門語言打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我們藏區(qū)的很多家庭及子女都不能有效的進(jìn)行漢語口述和寫作。因此，藏區(qū)的語文閱讀教學(xué)成為當(dāng)下急需解決的重要問題。三、藏區(qū)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要性分析 當(dāng)前我國存在著偏遠(yuǎn)藏族地區(qū)漢語水平程度普

11、偏低的情況，少數(shù)地區(qū)無法使用漢語進(jìn)行交流，這成為我國當(dāng)前的一個(gè)弊病。 由于我國國土面積廣闊，存在南北差異性，偏遠(yuǎn)地區(qū)往往因?yàn)榻煌ㄟ\(yùn)輸和區(qū)域封閉的原因，導(dǎo)致這些地區(qū)與外界交流過少，不能有效的跟上社會發(fā)展的步伐，在經(jīng)濟(jì)、文化、語言等方面都極 大的落后于發(fā)達(dá)區(qū)域。隨著我國教育程度的廣泛普及， 很多偏遠(yuǎn)地區(qū)的教育情況都得到了極大的改善，這為我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會進(jìn)步奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。 在進(jìn)行偏遠(yuǎn)地區(qū)教育推廣的同時(shí)，不斷出現(xiàn)的新問題也成為困擾教育工作者的重要因素。對于偏遠(yuǎn)民族的教育過程中，首先需要考慮的就是語文課程的有效教學(xué)與推廣教學(xué)。語文教學(xué)其本身作為我國的語言 文字學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，是我國教育中最重要的組成部分

12、，在很大一部分上決定了我國未來是否能穩(wěn)定持續(xù)的發(fā)展。 所以在針對偏遠(yuǎn)地區(qū)教育程度較低、漢語能力差等特點(diǎn)，相應(yīng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)的加強(qiáng)與普及就顯得十分重要，只有在偏遠(yuǎn)民族地區(qū)的語文教學(xué)中，從小抓起、從閱讀抓起，才能正確保障這些地區(qū)的語文素質(zhì)水平有效提高，全面提升我國整體文化素質(zhì)。那么，作為一名小學(xué)漢語教師，特別是一名寄宿制小學(xué)語文教師，我們應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣呢？四、藏區(qū)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的措施探討怎樣進(jìn)行藏族自治區(qū)的語文閱讀教學(xué)，提高小學(xué)生的閱讀能力呢?通過十多年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面人手 ：（一）創(chuàng)造良好的語文閱讀環(huán)境 環(huán)境是學(xué)習(xí)語言的重要因素，一個(gè)好的環(huán)境可以讓學(xué)習(xí)從被動(dòng)轉(zhuǎn)變

13、為主動(dòng)，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)的效率得到極大的提高。對于藏區(qū)的小學(xué)語文教育，只有對這些地區(qū)進(jìn)行語文重要性認(rèn)識的普及型推廣，讓當(dāng)?shù)厝藗兞私獾秸Z文的重要性及實(shí)際性作用，為學(xué)生學(xué)習(xí)語文，掌握漢語閱讀創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境。一個(gè)良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境可以有效的改變區(qū)域內(nèi)語言學(xué)習(xí)的效率，對于當(dāng)下藏區(qū)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，培養(yǎng)當(dāng)?shù)亓己玫恼Z文學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生一個(gè)好的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，才是幫助學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)語文，進(jìn)行語文閱讀的重要保障。（二）提高藏區(qū)兒童漢語應(yīng)用能力在藏區(qū)存在的語文教學(xué)問題中，最明顯的問題就是接受語文教育的學(xué)生，在日常生活中卻不能很好的應(yīng)用漢語知識，無法正確的使用漢語進(jìn)行交流和寫作，這是當(dāng)下藏區(qū)語文教育中的難題。

14、 在藏區(qū)存在著很多教育制度缺失、 教學(xué)質(zhì)量低下的情況，雖然已經(jīng)實(shí)行教育推廣及教學(xué)改革制度，但直到今天，仍舊有部分地區(qū)存在漢語交流障礙，當(dāng)?shù)匦W(xué)語文教學(xué)存在缺失，學(xué)生在生活中沒有漢語的實(shí)際應(yīng)用能力，這成為當(dāng)下教育改革中急需面對的問題。 有效提高當(dāng)?shù)貙W(xué)生的閱讀能力，首先要考慮該藏區(qū)的實(shí)際狀況，眾所周知，在這些偏遠(yuǎn)地區(qū)，往往以少數(shù)民族區(qū)域?yàn)橹?，而每個(gè)民族都有其獨(dú)特的語言，若要提高學(xué)生的漢語閱讀能力，就必須從雙語教育的角度進(jìn)行發(fā)展。（三）閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣興趣是最好的老師。學(xué)生對閱讀有興趣能為持續(xù)閱讀和提高閱讀能力提供內(nèi)在條件，且因?yàn)榕d趣就會減輕學(xué)生的疲勞感，因而閱讀教學(xué)的有效展開就是要激發(fā)

15、學(xué)生的閱讀興趣。激發(fā)興趣的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生具有的閱讀背景知識關(guān)系情況，正如皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論提及的學(xué)生獲得知識的過程那樣，在語文閱讀教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生在進(jìn)行閱讀前有一個(gè)心理圖式，我們可以暫且稱為學(xué)生的閱讀背景知識貯備狀態(tài)，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容低于學(xué)生的閱讀背景知識貯備狀態(tài)，學(xué)生對閱讀無興趣，因?yàn)檫@些是學(xué)生本來已知的內(nèi)容；當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容高于學(xué)生的知識貯備狀況時(shí)，學(xué)生也沒有興趣，因?yàn)樵谄溟喿x背景知識儲備中找不到與之相關(guān)的內(nèi)容，無法理解，如果教師硬生生地灌輸給學(xué)生，學(xué)生遺忘較快，達(dá)不到效果。只有基于學(xué)生已有的閱讀背景知識來進(jìn)行閱讀教學(xué)，才能使學(xué)生對閱讀的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，學(xué)生借此能通過分析、思考達(dá)到理解的水平，也

16、只有這樣才能實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的有效性。（四）在閱讀教學(xué)中注意總結(jié)和積累 在閱讀教學(xué)中，要注意教給學(xué)生總結(jié)和積累的方法。教師總結(jié)閱讀的方法和技 巧，尤其是我們藏族地區(qū)的學(xué)生普通話不標(biāo)準(zhǔn)，很難說上一句完整的話，大多數(shù)還會出現(xiàn)一些“倒裝句”，在語言方面我們教師就要下比其他地區(qū)的好幾倍功夫，有時(shí)有些句子、詞語很難理解，我們要想方設(shè)法的解決這個(gè)問題。所以并將總結(jié)得出的方法應(yīng)用到新的閱讀中去，通過不斷的總結(jié)和積累，形成一個(gè)良性循環(huán)，就能不斷地提高學(xué)生的閱讀能力。（五）在閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的自主性 長期以來，教師在閱讀教學(xué)中為了趕時(shí)間或省心省事，常常無視學(xué)生的自主性。老師拿著教學(xué)參考資料，根據(jù)作品的時(shí)代背景

17、、作者介紹、分段分層，概括段落 大意和主題思想，分析作品的寫作特色，一路介紹下來，只是生硬地肢解了作品。在這樣的閱讀教學(xué)中，學(xué)生是被動(dòng)的接受者，接受的是老師對作品的解讀 ，而不是學(xué)生對作品的自主閱讀。新課程理念中，教師的角色發(fā)生了變化，成為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者和對話者。教師不再是權(quán)威話語權(quán)的文本解讀者，而是與學(xué)生、文本等進(jìn)行對話的眾人之一。我們提倡當(dāng)學(xué)生自己能夠閱讀和思考的時(shí)候，盡量相信學(xué)生具有這樣的能力，在閱讀中學(xué)生遇到問題時(shí)，教師應(yīng)該針對學(xué)生問題發(fā)問，啟發(fā)學(xué)生思考，充分挖掘?qū)W生的潛在能力。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)學(xué)生都有自己的想法，教師不可能替代學(xué)生閱讀，分析和思考，更不能把自

18、己的意愿強(qiáng)加給學(xué)生。更重要的是，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在閱讀課堂上智慧的閃光點(diǎn)，基于學(xué)生獨(dú)立閱讀后的情況不斷調(diào)整和改進(jìn)自己的閱讀教學(xué)預(yù)設(shè)，改進(jìn)在閱讀教學(xué)中的進(jìn)程，是指適應(yīng)學(xué)生閱讀理解需要，保證閱讀向有效方向發(fā)展。（六）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力 要使得學(xué)生在課堂有限時(shí)間里學(xué)會閱讀，是需要速度、理解、記憶等一體的閱讀能力保障。閱讀教學(xué)不是把現(xiàn)成的閱讀材料教給學(xué)生，或把閱讀材料的內(nèi)容逐字逐段梳理，而是把閱讀方法教給學(xué)生，讓學(xué)生在面對更多文本時(shí)有能力、有方法、有策略地完成閱讀，使學(xué)生具備終身受用的方法。從課標(biāo)中我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的閱讀能力大體包括朗讀能力、感知力、理解力、鑒賞力、遷移力、創(chuàng)造力、選擇力、思考力、想

19、象力、記憶力和實(shí)效力等方面，這些閱讀能力都是通過閱讀教學(xué)使學(xué)生具備的。（七）教師要具備反思意識 一堂有效的閱讀教學(xué)課離不開教師不斷反思和改進(jìn)的過程。偏遠(yuǎn)民族地區(qū)的教師要不斷反思自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，全面深入冷靜地思考和總結(jié)，不斷追求：什么樣的教學(xué)才是有效的，我的教學(xué)有效嗎，有沒有更好的方法讓我的教學(xué)課堂更有效，這樣的反思和追問會引起教師對自己的教學(xué)課堂關(guān)注，同時(shí)也會引起教師關(guān)注學(xué)生在閱讀課堂上的表現(xiàn)，準(zhǔn)確把握學(xué)生在閱讀課堂上的表現(xiàn)，及時(shí)找出問題的癥結(jié)，改進(jìn)和調(diào)整教學(xué)，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性提供依據(jù)。（八）準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容 作為偏遠(yuǎn)民族地區(qū)的教師，受到各個(gè)方面條件的制約，對“課改”的認(rèn)同感較低，常年一

20、線的教學(xué)工作，讓教師積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因此也造成隨意性較強(qiáng)，在準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容方面顯得力量不足，也是造成學(xué)生對閱讀教學(xué)興趣不高、學(xué)生閱讀能力欠缺培養(yǎng)的原因。因此，教師應(yīng)研習(xí)文本來確定教學(xué)內(nèi)容。 潛心研習(xí)閱讀教材中的文本，發(fā)現(xiàn)文本隱含的核心價(jià)值，預(yù)估自己在閱讀教學(xué)中要教的內(nèi)容。但是教師在文本研習(xí)的過程中也是讀者，因此要篩選出閱讀過程中運(yùn)用的能力，結(jié)合教師的個(gè)性化解讀，結(jié)合教材和課標(biāo)要求審核預(yù)估教學(xué)內(nèi)容的合理性，變教材內(nèi)容為教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后擬定閱讀課堂上的教學(xué)內(nèi)容。接著，教師在閱讀文本，確認(rèn)閱讀教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容是否“切入文本的精華、精髓，并聚焦在關(guān)鍵詞句等核心上”。 除此之外，教師關(guān)注

21、擬定的教學(xué)內(nèi)容是否滿足學(xué)生的閱讀需要，能否促進(jìn)學(xué)生學(xué)會閱讀。雖然教學(xué)內(nèi)容要基于教材，但是也要靈活多樣，引發(fā)學(xué)生閱讀興趣，讓其積極地參與到閱讀活動(dòng)中。因此，在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，結(jié)合學(xué)生需要選擇靈活多樣的教學(xué)內(nèi)容，增大學(xué)生的參與面，賦予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的有效?？傊?，語文中的閱讀教學(xué)，重在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，達(dá) 到“授人以漁”的目的。只要我們教師審時(shí)度勢，因勢利導(dǎo)，就會收到較好的效果。教師充分尊重學(xué)生的個(gè)性特征，從多種角度、用學(xué)生喜聞樂見的方式來檢查學(xué)生的掌握程度，將檢查寓于玩字卡的游戲當(dāng)中，學(xué)生學(xué)得既主動(dòng)，又愉快。看 來，我真的是該仔細(xì)地審視一下自己的課堂教學(xué)，真的是到了要徹底地轉(zhuǎn)變

22、自己的某些觀點(diǎn)的時(shí)候了，也許過去我的語文教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)工具性，總覺得學(xué)生如果聽說讀寫的能力沒上去，那就是我這個(gè)語文老師的失職，因此，我想盡一切可能 的辦法去提高學(xué)生的各種語文能力，而很少去注意語文教學(xué)的人文性。 自所以 ，在教學(xué)中，我仍然是“穿新鞋，走老路”，試想，課堂上哪有人文光芒的閃爍?這真正是在為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，真正凸顯了教師的人文關(guān)懷。尤其是那些普通話 比較困難的學(xué)生 ，語言的障礙和溝 要我們下很大的功夫。期待我們的學(xué)生們能 提高閱讀能力 。從成人來看，憑借我們的語感可以讀的文章，小孩子不行。所以讀字正確，字不顛倒，不重復(fù)字句，讀出長句子之間詞語之間的停頓，讀出段落的停頓，都要一天天訓(xùn)練

23、的，不容易啊！這是我們低年級要完成的教學(xué)任務(wù)，不要推給中高年級。到了中高年級讀課文還不時(shí)的丟字、加字、讀不正確，這在于低年級的責(zé)任，低年級是把該識的字識好了，把該寫的字寫好，該記的詞匯都積累了，把課文讀通了，讀順了，讀流利了，有點(diǎn)語氣更好，大致了解課文的內(nèi)容。有個(gè)別的好的詞語可以積累了，甚至能夠在口頭上進(jìn)行清楚的表達(dá)，在寫文章時(shí)候能用，這就成了，這就是低年級的。中年級是“段”的教學(xué)，“段”的教學(xué)實(shí)際上是一個(gè)“篇”的教學(xué)的微縮，只要把段的教學(xué)訓(xùn)練好，篇的就很容易了。這一段有沒有重點(diǎn)句子，有沒有中心句？這段結(jié)構(gòu)的大致方式是什么？是先分后總啊，還是先總后啊，還是總分總??？諸如此類。另外，我們課文里面

24、的好詞好句，讓孩子要學(xué)習(xí)積累運(yùn)用，比說美麗的小興安嶺有這么多好的詞啊，“抽出什么什么枝條”、“浸在濃霧里”、“像利劍一樣的什么金光”等句子，都可以讓孩子好好體會一下，不僅知道它好，而且知道它好在哪兒。甚至這篇文章是按照季節(jié)來寫的，春夏秋冬，而且是抓住每一個(gè)季節(jié)景物的特點(diǎn)來寫的，這就是讓孩子有所感覺，有所了解，久而久之就能夠遷移到他的表達(dá)里去。要按照一定的順序表達(dá)，其中就有一個(gè)按照時(shí)間的順序表達(dá)，可以按照春夏秋冬的順序，可以按照一天的順序。還有中年級要培養(yǎng)閱讀能力，培養(yǎng)默讀能力，以及養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣，這是中年級的事情。到了高年級在低中年級的基礎(chǔ)上把握脈絡(luò)，理解敘事的順序來領(lǐng)悟基本的表達(dá)方法。特

25、別是不同文體的文章的閱讀，怎么讀懂記敘文，怎么讀懂散文，怎么讀懂小說，怎么讀懂說明文。而且在閱讀當(dāng)中怎樣揣摩，這些都是文章最基本的表達(dá)方法。在高年級還有一個(gè)很重要的任務(wù)就是學(xué)習(xí)瀏覽，提高閱讀的速度和質(zhì)量，這個(gè)很關(guān)鍵！ 3.了解學(xué)生的閱讀心理 葉圣陶認(rèn)為：閱讀時(shí)候的心情也得自己調(diào)攝，務(wù)需起勁，愉快，認(rèn)為閱讀好像還債務(wù)，那一定讀不好。要保持一種好心情，好像腹中有些饑餓的人面對甘美膳食時(shí)似的，才會有好成績。濃厚的學(xué)習(xí)興趣在一定程度上標(biāo)志著閱讀活動(dòng)的成書狀態(tài)和準(zhǔn)備狀態(tài)，具有濃厚興趣的學(xué)生會廢寢忘食，這也是保證閱讀教學(xué)有效開展的一個(gè)重要內(nèi)容。 對于偏遠(yuǎn)民族地區(qū)的學(xué)生來說閱讀的材料較少，閱讀智齡不高，沒有

26、形成良好的語感、體驗(yàn)、感受，會影響理解能力、思維能力、審美能力等的發(fā)展。教師要幫助學(xué)生訓(xùn)練獲得其閱讀智齡，給學(xué)生準(zhǔn)備一定量的閱讀，積累足夠的閱讀經(jīng)驗(yàn)，文化知識和語文知識，使得閱讀智齡在教學(xué)中不斷增長，保證閱讀教學(xué)的有效開展。 言。學(xué)好漢語對學(xué)生今后的全面發(fā)展具有重要的促進(jìn)作用。小 學(xué)是學(xué)習(xí)漢語的奠基階段。？ 一、培養(yǎng)藏族小學(xué)生語文閱讀興趣，教師首先要為其提供合 適的誘因 閱讀興趣對閱讀效果的影響是非常大的。小學(xué)生有了閱讀 的興趣，才能更好的投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中來。為了激發(fā)小學(xué)生漢語閱 讀的興趣，教師要為他們提供合適的誘因，需要教師為他們提供 足夠的感性認(rèn)識和更有利于閱讀的直觀環(huán)境，從而加深他們對 文

27、本的理解，取得良好的閱讀效果。 1.教師要激起他們的內(nèi)在需要 想要學(xué)生更積極主動(dòng)的投入學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師要讓他們感覺 到閱讀學(xué)習(xí)是很有意思的一件事情，要讓他們的生活積累被充 分調(diào)動(dòng)起來，讓他們的身心處于最佳狀態(tài)，這樣才能提高學(xué)習(xí)效 果。喚起小學(xué)生的閱讀興趣，教師首先要考慮到他們的年齡階段 特征，選擇符合他們心理思維特征、符合藏族小學(xué)生文化風(fēng)俗和 習(xí)慣的閱讀材料。教師在自己的閱讀教學(xué)當(dāng)中，還要精心選用與 藏族的生活習(xí)慣、風(fēng)俗聯(lián)系密切的課外讀物，比如教師可以選擇 當(dāng)?shù)氐囊恍┬」适隆髡f，讓他們通過閱讀更多地了解他們從口 頭中不能得到和自己相關(guān)的知識，激發(fā)他們通過閱讀了解自己 的興趣。 2.教師要為他們

28、的閱讀創(chuàng)設(shè)良好的氛圍 小學(xué)生都具有好奇心強(qiáng)、愛玩的心理，魯迅先生曾經(jīng)說過， 游戲是兒童的天性。他們只對自己感興趣的事物產(chǎn)生濃厚的好 奇心，教師壓制他們好好學(xué)習(xí)、好好閱讀，只會讓他們產(chǎn)生逆反 心理。為了充分激發(fā)他們的好奇心，教師可以把閱讀教學(xué)趣味 化，為他們創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍，讓他們在閱讀中體會到閱讀的 樂趣，從而激發(fā)并保持他們的閱讀興趣。在教學(xué)過程當(dāng)中，教師 可以有選擇的下載有趣味性的視頻，通過觀看視頻、小學(xué)生直觀 感受到了閱讀的魅力，他們的閱讀興趣就會被激發(fā)。教師可以將 他們分成閱讀興趣小組，給他們推薦適合他們年齡特征的書或 作品，讓他們自己去閱讀去體會，還可以采取以下一些措施：把 教室環(huán)境

29、布置得富有“書香氣”，建立班級圖書角，并豐富和更換 其中的圖書，開展“讀好書，好讀書”閱讀活動(dòng)等等，進(jìn)一步在班 級中創(chuàng)造好的閱讀氛圍。 二、培養(yǎng)藏族小學(xué)生的語文閱讀興趣，教師要為其創(chuàng)設(shè)多樣 化的有效的教學(xué)情境 為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，教師可以根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容制 造與創(chuàng)設(shè)相適應(yīng)的具體場景或者氛圍，從而引起小學(xué)生的情感 體驗(yàn)，以達(dá)到幫助小學(xué)生快速、正確理解文本內(nèi)容的目的，促進(jìn) 教學(xué)效率的提高。這種富優(yōu)感情色彩的具體場景或者合適的氛 圍能夠起到吸引小學(xué)生注意力，激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與的 興趣的目的，是一種極為有效的教學(xué)方法。創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情 境，教師可以從以下幾方面著手： 1.教師可以創(chuàng)設(shè)各種有

30、效的情境激發(fā)學(xué)生閱讀興趣 小學(xué)生是以直觀形象思維為主的，那些邏輯性較強(qiáng)的內(nèi)容 他們難以順利理解。他們的興趣也更容易被直觀形象的內(nèi)容所 吸引。教師在閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，要通過各種具體形象的展示和 情境的創(chuàng)設(shè)調(diào)動(dòng)他們敏銳的觀察力和敏捷的反應(yīng)，這些對他們 的閱讀都是有極佳的效果的。在情境創(chuàng)設(shè)過程中，教師可以充分 利用多樣化的現(xiàn)代化教學(xué)手段，比如，教師可以利用多媒體課件 等。如在閱讀群鳥學(xué)藝一文時(shí)，筆者先在課前精心地制作了各 種鳥的圖片，在導(dǎo)入內(nèi)容時(shí)，采用了故事導(dǎo)入法，用幻燈片展示 鳥的圖片，學(xué)生馬上就被吸引了，他們的學(xué)習(xí)興趣被激起。在此 基礎(chǔ)上，揭示主題。這樣的閱讀教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激 活了

31、學(xué)生思維的功能。 2.教師可以引導(dǎo)學(xué)生感情的朗讀文本，在朗讀中加深理解 俗話說：“書讀百遍其義自見”，聲情并茂的朗讀是幫助學(xué)生 深入理解文本的有效途徑，更是提高藏族學(xué)生閱讀能力的一種 十分必要的手段。由于藏族學(xué)生的生字儲備量較小，教師可以在 他們的知識儲備基礎(chǔ)上選擇那些相對簡單的文本供他們閱讀， 他們在閱讀當(dāng)中鞏固了生字詞，又在閱讀當(dāng)中更好的理解了文 意。這兩者相輔相成。因而，在平時(shí)的語文教學(xué)中，筆者先讓學(xué)生 掃平文章中的生字和詞的障礙，幫助他們過好字詞關(guān)。然后教會 學(xué)生朗讀的基本技巧，同時(shí)要求學(xué)生帶有感情色彩朗讀課文，最 后要求學(xué)生反復(fù)地朗讀，既可以熟練字詞的運(yùn)用，又可以體會句 子，從而體會

32、文章的中心。 3.教師可以通過多種活動(dòng)的開展，游戲當(dāng)中加深學(xué)生對文 本的理解 前面我們提到，小學(xué)生最擅長的是具體形象思維，他們的抽 象思維能力較弱，教師就可以把那些需要重點(diǎn)理解的抽象的東 西直觀形象化。小學(xué)生對游戲比較感興趣，教師就可以充分利用 他們這個(gè)特點(diǎn)，開展多樣化的活動(dòng)，讓他們在游戲當(dāng)中更加深入 的理解文本。教師可以把閱讀材料改編成一個(gè)個(gè)小故事，讓他們 進(jìn)行表演，這比直接閱讀理解的效果要好很多。 總而言之，在針對藏區(qū)小學(xué)生的語文教學(xué)當(dāng)中，閱讀教學(xué)非 常重要。為了提高他們的閱讀理解能力，促進(jìn)他們語文素養(yǎng)的提 高，教師要培養(yǎng)他們的閱讀興趣。藏族小學(xué)生的閱讀教學(xué)既有小 學(xué)階段所有學(xué)生所共有的特

33、點(diǎn)，也有自身獨(dú)特的一些因素。因此，也 就要求老師要從實(shí)際的情況出發(fā)，探索適合他們特點(diǎn)的方法。二、解決問題措施小學(xué)語文課堂教學(xué)存在的問題，主要的原因在于還沒有樹立正確的教學(xué)理念，也沒有深入地解讀文本，沒有突出教學(xué)的目標(biāo)，也沒有組織有效地教學(xué)手段，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有主動(dòng)性，課堂互動(dòng)也達(dá)不到效果。為此，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)應(yīng)采取以下策略。1、更新傳統(tǒng)觀念要解決藏區(qū)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提高問題，需通過更新和轉(zhuǎn)變小學(xué)語文教學(xué)改革觀念。做為小學(xué)語文教師都必須明確這一點(diǎn)，任何語言的教學(xué)都必須符合學(xué)生的語言背景和學(xué)習(xí)能力。具體體現(xiàn)為：要根據(jù)藏區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的針對性，積極實(shí)施因材施教。 因教施教

34、作為一種傳統(tǒng)的教育思想，應(yīng)貫穿于我們的整個(gè)教育和教學(xué)中 ， 而在偏遠(yuǎn)的藏區(qū)的小學(xué)語文教學(xué)中，“因材施教”更加具有全新的意義。小學(xué)語文教學(xué)中的有些問題在漢族學(xué)生那里已經(jīng)得到解決了，但對藏族學(xué)生而言卻很難。因此，我們應(yīng)該弄清藏族學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語文時(shí)存在的特點(diǎn)、困難。有準(zhǔn)備、有目的地開展針對性的教學(xué)活動(dòng)，反對忽視特殊性的”一成不變”的教學(xué)方法手段。2、創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的課堂氣氛（1）及時(shí)給予學(xué)生積極性的評價(jià)。課堂上，教師對學(xué)生的評價(jià)是否合理、準(zhǔn)確，會直接影響他下一次參與的欲望。如果學(xué)生回答問題出現(xiàn)了錯(cuò)誤，教師直截了當(dāng)?shù)闹赋觯瑢W(xué)生會覺得很尷尬，老師再進(jìn)行提問時(shí)，他就會羞于舉手。如果老師的評價(jià)委婉一些，并用

35、期待、希望的語言進(jìn)行鼓勵(lì)，那么這種期待與希望，則會激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這樣保護(hù)了學(xué)生自尊心，他就會保持參與學(xué)習(xí)的積極性，情緒飽滿地投入學(xué)習(xí)。（2）營造寬松的課堂氣氛。教師在教學(xué)中要放下架子，用委婉的、關(guān)切的語言要求來影響學(xué)生，讓學(xué)生感受到教師的人格魅力，受到潛移默化的影響，從而形成嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)在教學(xué)中要盡量使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)生活的豐富多彩。（3）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生之間互相影響，互相促進(jìn)，這樣使得教師的教愉快，學(xué)生的學(xué)輕松，雙方達(dá)到教與學(xué)的和諧，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。一旦課堂的氣氛變得輕松、自由、活潑時(shí)，枯燥的知識也會引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生

36、學(xué)習(xí)的欲望，主動(dòng)參與到課堂中來?？傊岣卟貐^(qū)小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在的問題，教師就必須轉(zhuǎn)變觀念，為學(xué)生營造寬松、良好的教學(xué)氛圍。并且創(chuàng)造條件能夠利用課堂有限的時(shí)間，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。二、偏遠(yuǎn)民族地區(qū)小學(xué)語文閱讀教學(xué) 的措施探討 1. 提高偏遠(yuǎn)地區(qū)兒童漢語應(yīng)用能力 現(xiàn)如今，在偏遠(yuǎn)民族區(qū)域存在的語文教 學(xué)問題中，最明顯的問題就是接受語文教育 的學(xué)生，在日常生活中卻不能很好的應(yīng)用漢 語知識，無法正確的使用漢語進(jìn)行交流和寫 作，這是當(dāng)下民族區(qū)域語文教育中的難題。 在四川藏區(qū)存在著很多教育制度缺失、 教學(xué)質(zhì)量低下的情況，當(dāng)?shù)卦?80 年代就已 經(jīng)開始實(shí)行教育推廣及教學(xué)改革制

37、度，但直 到今天，仍舊有部分地區(qū)存在漢語交流障礙， 當(dāng)?shù)匦W(xué)語文教學(xué)存在缺失，學(xué)生在生活中 沒有漢語的實(shí)際應(yīng)用能力，這成為當(dāng)下教育 改革中急需面對的問題。 有效提高提高當(dāng)?shù)貙W(xué)生的閱讀能力，首先 要考慮該地區(qū)的實(shí)際狀況，眾所周知，在這些 偏遠(yuǎn)地區(qū)，往往以少數(shù)民族區(qū)域?yàn)橹?，而每個(gè) 民族都有其獨(dú)特的語言，若要提高學(xué)生的漢語 閱讀能力，就必須從雙語教育的角度進(jìn)行發(fā)展。 教師教學(xué)中必須將民族語言與漢語相結(jié)合，讓 學(xué)生充分理解課堂內(nèi)容。同時(shí)在語文教學(xué)中利 用與語文內(nèi)容相關(guān)的教具和圖表等因素，讓學(xué) 生主觀的了解漢語的聽說讀寫，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí) 漢語的興趣，有效將民族地區(qū)的語言文化與漢 語文化相結(jié)合，綜合提高學(xué)生

38、的漢語水平。并 且在漢語閱讀上進(jìn)行主要加強(qiáng)，通過學(xué)校和家 庭因素，讓學(xué)生掌握漢語閱讀的技巧，實(shí)現(xiàn)語 文應(yīng)用于實(shí)際的能力。 2. 創(chuàng)造良好的語文閱讀環(huán)境 環(huán)境是學(xué)習(xí)語言的重要因素，一個(gè)好的環(huán) 境可以讓學(xué)習(xí)從被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)，可以讓學(xué)生 學(xué)習(xí)的效率得到極大的提高。對于偏遠(yuǎn)地區(qū)的 小學(xué)語文教育，只有對這些地區(qū)進(jìn)行語文重要 性認(rèn)識的普及型推廣，讓當(dāng)?shù)厝藗兞私獾秸Z文 的重要性及實(shí)際性作用，為學(xué)生學(xué)習(xí)語文，掌 握漢語閱讀創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境。 甘孜藏族自治州作為早期改革開放后 就開始實(shí)行全面文化教育的一個(gè)偏遠(yuǎn)民族地 區(qū)，在近些年來大力發(fā)展自身旅游項(xiàng)目，為 該地區(qū)帶來了極大的經(jīng)濟(jì)效益，有效的促進(jìn) 的本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)

39、發(fā)展。歸其原因，在于其優(yōu) 質(zhì)的自然風(fēng)貌及良好的文化素養(yǎng)。自文化教 育普及以來，該地區(qū)認(rèn)真落實(shí)漢語教育、大 力發(fā)展學(xué)校文化建設(shè)，為自身創(chuàng)造了良好的 漢語學(xué)習(xí)氛圍，為之后的旅游開發(fā)和經(jīng)濟(jì)發(fā) 展奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。 由此可見，一個(gè)良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境可 以有效的改變區(qū)域內(nèi)語言學(xué)習(xí)的效率，對于 當(dāng)下偏遠(yuǎn)民族地區(qū)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，培 養(yǎng)當(dāng)?shù)亓己玫恼Z文學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生一個(gè)好 的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，才是幫助學(xué)生更有效的學(xué) 習(xí)語文，進(jìn)行語文閱讀的重要保障。 三、結(jié)論 綜上所述，偏遠(yuǎn)民族地區(qū)的小學(xué)語文 教育對學(xué)生未來的發(fā)展至關(guān)重要，學(xué)校和社 會更應(yīng)該去重視如今民族區(qū)域語文教學(xué)的問 題，充分結(jié)合當(dāng)?shù)厍闆r，切實(shí)可行的實(shí)施教 學(xué)改進(jìn)措施，這下面來看一下，“閱”字在六書里面有三種不同的形式，后來轉(zhuǎn)成了篆書，就是大家看到的前三種。最后的這個(gè)，是說文解字當(dāng)中對于“閱”字規(guī)范性的寫法。我們可以觀察前三