建構(gòu)語文新愿景

1、建構(gòu)語文新願景南一講師團(tuán)從大學(xué)教授到小學(xué)老師，大家共同認(rèn)為現(xiàn)在學(xué)生的語文能力普遍低落，然而語文不論是在日常生活中或是在學(xué)術(shù)研究裡，無不扮演了舉足輕重的地位。在此情況下，南一講師團(tuán)從語文教育的發(fā)展，到小學(xué)課文內(nèi)容及課文與繪本的教學(xué)三方面，提出一些想法，期盼與關(guān)心語文教育的老師們共同努力教學(xué)。語文是關(guān)鍵能力語文是一個可愛的東西。它供給使用者一個豐富、美麗的世界，讓接近它的人在形體、聲音、意念、想像各部分恣意享用、充滿驚喜。除了本身極富美感和趣味外，語文也是支援其他專業(yè)，表達(dá)專業(yè)知識的好工具。試想如果沒有文字，那麼法律、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)的內(nèi)容如何展現(xiàn)在人們的面前？回到平常的生活，沒有語文的日子，是多麼的無

2、趣與不便！語文是教育裡重要的學(xué)科，各級學(xué)校都有相當(dāng)比例的語文課程，即使在強調(diào)統(tǒng)整的九年一貫的新課程裡，語文仍佔有總課程時數(shù)的20%30%。課程設(shè)計者給予語文領(lǐng)域這麼高的時數(shù)比例，無非是肯定語文能力對於學(xué)生的重要性！我們在各級教育上給學(xué)生盡可能大量的語文教育，是否已經(jīng)讓學(xué)生具備良好的語文能力呢？不！從這一代學(xué)生經(jīng)常被批評語文能力低落，甚至還有每下愈況的危機(jī)，就可略知一二了。老師們經(jīng)?？梢钥吹綄W(xué)生聽話時抓不住重點、說話時語彙貧乏、讀完一篇文章後無法說出大意和發(fā)表心得、寫作時語句不通、語文邏輯多繆誤、，這些現(xiàn)象不僅讓老師們搖頭嘆息，也讓他們憂心未來全民的語文素質(zhì)。其實不必等到學(xué)生們長大，放眼現(xiàn)今社會

3、，粗俗繆誤的語言處處都有，不合理卻強辯的言詞時時可聽，話說不清楚時就動手的畫面常常可見。低落的語文水準(zhǔn)似乎已是現(xiàn)代社會的特徵之一，也造成了生活與工作的若干不便與品質(zhì)不佳，長遠(yuǎn)來看，粗俗的語文還可能標(biāo)籤了這一代的文化印象，永為後世所記憶?。ú豢刹簧鳎。┗蛟S有人認(rèn)為一旦進(jìn)入e世界後，語文就不再是影響生活品質(zhì)的關(guān)鍵能力，這樣的觀念是不正確的，即使到了e世代，語文依然是決戰(zhàn)e世界的關(guān)鍵能力，試問網(wǎng)頁、e-mail、網(wǎng)路交談，何處不靠語文能力？語文能力可以讓我們在e世界裡精準(zhǔn)的傳達(dá)想法和創(chuàng)意，還能豐富的吸收四面八方的資訊。也就是說，好的語文能力讓每個人在e世界裡耳聰目明，語文能力貧乏的人未來可能只好在e

4、世界裡嘗到網(wǎng)路跌停板的滋味了。語文能力很重要！如何才能培養(yǎng)好的語文能力呢？如果大家共同認(rèn)為現(xiàn)代學(xué)生語文能力不佳，那麼誰是造成學(xué)生語文能力低落的元兇呢？是不認(rèn)真的學(xué)生？是不會教的老師？是效力差的教材？還是過時的教學(xué)理論，或者把責(zé)任推給不重視語文的大環(huán)境？抑或是所有的因素共同拖垮了學(xué)生的語文能力。這個問題值得所有關(guān)心語文教育的人好好深思了。語文課程有新意對兒童來說，語文是重要的生活工具。讀書、遊戲、和朋友交談、和爸媽溝通都需要良好的語文能力。人類從胎兒階段開始就能聽，小嬰孩靠雙眼、身體四處探索，一步步建立起語文能力。幼兒階段的孩子大量依靠聽與說來接收和表達(dá)訊息，學(xué)齡兒童則在聽、說、讀、寫等能力上逐

5、漸展開學(xué)習(xí)與成長。兒童在進(jìn)小學(xué)前已具備部分語文能力，特別是在口頭語文能力聽與說的表現(xiàn)上。進(jìn)入小學(xué)後，小朋友必須在口頭語文（聽與說）能力上求精進(jìn)，另一方面在書面語文（讀與寫）能力上求成長，筆者認(rèn)為小學(xué)語文教育應(yīng)該以培養(yǎng)精緻的口頭語文及合理的書面語文為教學(xué)的兩大軸。也就是說，在兒童經(jīng)驗較多的聽說上，要求不但聽懂會說，還希望能得體有理；在經(jīng)驗較薄弱的讀寫能力上，則需要得到更多的指導(dǎo)，但僅要求學(xué)生寫出合理、流暢的作品即可。（因為這涉及學(xué)生的認(rèn)知能力）在九年一貫的語文課程中，我們把學(xué)生所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容區(qū)分為注音、識字與寫字、聆聽、閱讀、說話和寫作等六大類能力，其中注音、識字與寫字可歸類為語文基礎(chǔ)能力，用來

6、支援之後的學(xué)習(xí)；聆聽和說話為口頭語文能力，而閱讀和寫作則是書面語文能力。學(xué)生利用這這兩大類能力，達(dá)成應(yīng)用語言文字表情達(dá)意、分享經(jīng)驗或見解、提升欣賞評價能力、激發(fā)個人潛能、發(fā)展自我學(xué)習(xí)空間、獨立思考解決問題、豐富生活內(nèi)涵等重要目標(biāo)。（見圖一）在下圖中央有個思考能力，這是口頭語文能力和書面語文能力之靈魂。在思考的帶領(lǐng)下，個體的聲音和文字才會有生命。假設(shè)一個人能夠說好聽的話、寫優(yōu)美的文章，卻只是聲音的連續(xù)或文字的堆疊，沒有思想在裡面，那就無法達(dá)成語文表達(dá)和應(yīng)用的目標(biāo)，因此老師在忙於技巧教導(dǎo)的同時，應(yīng)該有系統(tǒng)的培養(yǎng)學(xué)生思考能力，讓孩子的語文能力有生命。語文教育再努力不論時代如何更迭，語文依然是新世紀(jì)裡

7、的教育重點，因此在九年一貫新課程中，語文領(lǐng)域仍舊保有它應(yīng)有的時間與內(nèi)容，並新增一些新的整理和方向，不過即使有了如此細(xì)心的規(guī)畫，語文教育依然有一段值得努力的空間，例如：了解認(rèn)知發(fā)展如何左右兒童的語文學(xué)習(xí)，澄清教師的語文教育理念與教學(xué)行為的關(guān)係、依學(xué)習(xí)者的多元需要調(diào)整教材、研發(fā)出更為有效的教學(xué)策略、等，這一系列的工作有待語文教育工作者持續(xù)努力，使之早日開花結(jié)果。隨後的兩篇文章是這些想法的延伸，做為拋磚引玉之用。課文面面觀某次，在一場教學(xué)研究會上，講師問：自認(rèn)為很會教國語科的人舉手？舉手者寥寥可數(shù)。講師再問：自認(rèn)為不會教國語科的人舉手？舉手者依然寥寥可數(shù)，大多數(shù)人的手都沒有舉起手來。講師請沒舉手的人

8、說原因，有位年輕的老師站起來回答：我不可能不會教國語，因為我會說國語。但，是否很會教？我也不敢承認(rèn)，因為學(xué)生老是寫錯字，文章又臭又長，改得我頭好疼。所以兩組我都沒舉手。國語就是這樣一個特別的科目，說它好教，可是學(xué)生的語文錯誤，頑固難改。說它難教，其實也不會，生字語詞、課文、習(xí)作只要一一交代就可過關(guān)了 。對小學(xué)生來說，國語科是一個不難考好的科目，但要考滿分也不見得很容易。（老師會找到錯字來扣分）面對這些現(xiàn)象，你的解讀是什麼？國語的教學(xué)模式真的是九年一樣嗎？學(xué)生的陳年錯誤真的無解嗎？也許我們應(yīng)該體檢一下教學(xué)流程，做一番修正了！這一回我們先來看看課文吧！課文面面觀在語文課程教學(xué)中，課文是大當(dāng)家。很多

9、的語文學(xué)習(xí)都是從課文開展而成的。隨著時代和教學(xué)主張的不同，課文一詞的概念和要求也有些差異。從字面上看，課文就是上課所用的文章，什麼樣的文章是課文呢？古早時期，三字經(jīng)、千字文、弟子規(guī)、唐宋詩詞、等經(jīng)史典籍是課文。後來課文發(fā)展成專為教學(xué)所編寫的範(fàn)文（本文稱為編寫式課文），這些年又有人主張用印刷成書的繪本與小說作為課文（本文稱為成書式課文）。課文的定義反映當(dāng)時語文教育的主張和資源，現(xiàn)今小學(xué)課室裡經(jīng)常是三種型式的課文並存，但各有各的角色和份量，也發(fā)揮不同的價值與功能。以下筆者針對編寫式課文和成書式課文做說明。1. 編寫式課文這類課文是目前語文教育的主流，它是由一篇篇符合單元目標(biāo)的文章所組成。這些文章大

10、部分是專人所寫，少數(shù)是選文（選現(xiàn)成的作品）。編寫式課文是有目的、有功能的文章，在撰寫的過程中，作者有較多的考慮和限制，例如：字?jǐn)?shù)、生字?jǐn)?shù)、句型、課文長度、文章的中心思想、。這類課文為教學(xué)而生，符合教學(xué)需求，這是它的優(yōu)勢。但因為有所限制，可能產(chǎn)生細(xì)節(jié)有限、缺少舖陳，或者不夠自然，不易引發(fā)讀者感受的問題。如果課程編輯者不是有系統(tǒng)的規(guī)畫課程，還可能產(chǎn)生教學(xué)重點炒冷飯，以及難度和學(xué)習(xí)者程度有落差等問題。2. 成書式課文小學(xué)階段的成書式課文指的是繪本和小說。這類作品是作者獨立意念的表達(dá)，文字和細(xì)節(jié)由作者全權(quán)決定。由於作品不為教學(xué)而設(shè)計，沒有編寫式課文的諸多限制，所以可以完整的呈現(xiàn)細(xì)節(jié)，也可以使用更精準(zhǔn)的

11、文字來寫作。此外，完整的一本書容易把學(xué)生的心情帶到書中的情境，隨著故事情節(jié)自然起伏。這樣的文章也有利於語詞探究、摘取大意、人物個性描寫、事件邏輯性、等教學(xué)。由於這些書有市場把關(guān)，所以教學(xué)者可以選取最精良，或者最適合的作品來設(shè)計教學(xué)。但成書式課文不為教學(xué)而寫，因此不會在文字、詞義、句型、等項目上斤斤計較，也沒有教學(xué)設(shè)計活動，一切都必須由教學(xué)者來規(guī)畫和把關(guān)。編寫式課文和成書式課文有不同的型態(tài)和功能。很多老師將兩者的長處融合為一，並利用二者的優(yōu)勢，帶給學(xué)生更豐富的語文學(xué)習(xí)。以下就南一書局語文領(lǐng)域第二冊第一單元美麗的春天為例，說明這兩型課文的融合。教學(xué)設(shè)計：美麗的春天二月，在春寒料峭中，春天悄悄開展翅

12、膀。隨著日子的挪移，溫度漸高，花草漸綠，春天正式來到人間。南一書局語文領(lǐng)域第二冊第一單元用等待、來臨、開展的順序，寫出第一單元美麗的春天。教學(xué)者利用這單元的三篇課文教小朋友認(rèn)字識詞、加強語文基本能力。在單元教學(xué)結(jié)束後，用哈普找春天（馬克斯菲仕達(dá)?著繪圖，洪莉竹?譯，圖文出版社）一書來加強學(xué)生的思考力與感受力，進(jìn)一步整理學(xué)過的語文重點。以下是本教學(xué)的順序：第一階段：課文教學(xué)教學(xué)銜接準(zhǔn)備第二階段：繪本教學(xué)內(nèi)容：第一單元各課教學(xué)目的增加學(xué)生語文基本能力內(nèi)容：從單元裡挑選出加強的語文重點目的：強化經(jīng)驗，以銜接繪本教學(xué)內(nèi)容：繪本-哈普找春天目的：深化對春天的感受並應(yīng)用第一階段的學(xué)習(xí)重點 第一階

13、段：課文教學(xué)第一單元有三篇順敘式的童詩或童話，表現(xiàn)期盼春天、春天到來和春天的活動的景象與心情。老師利用課文教小朋友認(rèn)字識詞、說寫句子和認(rèn)識寫作形式。教學(xué)銜接準(zhǔn)備老師統(tǒng)整各課教學(xué)後，選取有重複情節(jié)，可以幫助低小朋友理解故事，熟悉句型，又能配合單元主題的故事來教學(xué)。此次我們選擇了哈普找春天一書，書中的感嘆和疑問的句子成為與課本銜接語文教學(xué)重點。第二階段：繪本教學(xué)（教學(xué)流程見下篇文章）老師用哈普找春天，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)測、理解、熟悉句式，並深化對春天的感受。結(jié)語語文學(xué)習(xí)是偷懶不了的！聽、說、讀、寫如果沒有足夠的剌激和練習(xí)，實在很難有良好的能力，因為學(xué)習(xí)頻率是關(guān)鍵！但如果內(nèi)容枯燥、重複、難學(xué)，教學(xué)無法引人入

14、勝，那再大的教學(xué)量也是枉然。語文教學(xué)是一門專業(yè)，也是一門藝術(shù)，值得大家用心投入做研發(fā)！當(dāng)繪本遇上課文這幾年很流行讀繪本！繪本的英文是picture book，是一種有圖畫的故事書，只是這種圖畫故事書有動人的文字和精美的圖畫，讓人讀了還想再讀，每次都能讀出一些不同的味道和感覺。而那一幅幅的圖畫中藏了好多文字沒有說出來的細(xì)節(jié)，引人一再的在畫面上搜尋。繪本的文字和圖畫真是絕妙組合，兩者若單獨出現(xiàn)就會發(fā)生閱讀不順暢的感覺。老師若在教室使用繪本帶動教學(xué)。至少有五項好處：1. 提供小朋友師生共讀或獨立閱讀等型式的閱讀經(jīng)驗。2. 小朋友可以享受書本裡精良的文字和圖畫，並充實關(guān)於文字和圖畫的良好經(jīng)驗。3. 老

15、師可利用情節(jié)完整的故事，引導(dǎo)小朋友做回憶批判、推理、比較、連結(jié)等思考訓(xùn)練。4. 老師可利用故事輔助課內(nèi)的語文學(xué)習(xí)。如：字詞義、修辭、大意、，或者從中引導(dǎo)出寫作。5.不同故事可拓展小朋友的視野，深化孩子的感受力。繪本可以搭配不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域，讓領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)習(xí)多了一個方向或多了一份統(tǒng)整。原出版者1992 Nord-Sud Verlag AG中文版出版者1996圖文出版社在國語課程裡，我們經(jīng)常會在下學(xué)期的開始，看到一個熟悉的單元主題春天?；蛟S是時間對了，也許是文章好尋，我們從小到大都讀了許多春天的文章，學(xué)習(xí)許多春天應(yīng)有的現(xiàn)象。但是在亞熱帶的臺灣，很多樹木常年翠綠，許多花也不一定在春天才開，身邊大部分的小動

16、物總沒季節(jié)差別的活蹦亂跳，而春冬氣候又都是晴晴雨雨、暖暖冷冷的。春天的景象似乎不如書上的那麼明顯，要小朋友從草綠了、花開了、雪融了、天暖了的經(jīng)驗中去感受春天來了，實在不容易?；蛟S多一些關(guān)於春天的繪本可以讓小朋友從文字和圖畫中感受春天。這是繪本的一種功能。這回我們選擇故事架構(gòu)單純、情節(jié)略有重複（適合低年級小朋友）、主題和單元相契的哈普找春天（馬克斯菲仕達(dá)?著繪圖，洪莉竹?譯，圖文出版社），搭配南一書局國語第二冊第一單元美麗的春天的教學(xué)，深化學(xué)生對於美麗的春天的感受，並加強感嘆、疑問句式的經(jīng)驗。故事簡述兔媽媽告訴小兔哈普春天來了。哈普誤把春天當(dāng)人，急忙跑出去找春天玩。哈普找到一個地洞，以為是春天的

17、家，探索後發(fā)現(xiàn)鼴鼠住在裡面。哈普找到另一個洞穴，以為是春天的家，進(jìn)入後發(fā)現(xiàn)是大熊睡在裡面。哈普叫醒大熊，二人一起外出吃蜂蜜、等春天。天晚了，大熊帶哈普回家，哈普沒找到春天很失望。媽媽為哈普解釋什麼是春天，並安慰哈普。哈普靠著媽媽，並和大熊約定一整個春天都要在一起玩。教學(xué)活動1. 老師拿出哈普找春天，請小朋友從書本名稱猜猜這個故事在說什麼。2. 老師緩緩的一頁頁翻書，小朋友從圖的線索再猜猜故事可能的內(nèi)容。3. 老師讀故事給小朋友聽。（盡量忠於文字的讀，因為這是很好的書面語文教學(xué)。4. 師生順著圖，用接龍的方式回憶故事。（對低年級來說很重要。）5. 老師帶小朋友回憶課本的三篇文章如何描寫春天的景象，和哈普找春天有什麼相同的地方。6. 老師帶小朋友翻開課本，找找課本裡感嘆和疑問的句子。7. 小朋友利用下課輪流讀哈普找春天，加深課程印象。8. 老師利用上課時，請小朋友分享閱讀的結(jié)果。9. 老師帶小朋友在校園裡仔細(xì)的找找有沒有春天的影