課改背景下小學生語文自主學習能力培養(yǎng)的探析

1、課改背景下小學生語文自主學習能力培養(yǎng)的探析隨著進入新世紀，語文教材的改革又到了一個新的時期，隨著改革的逐漸深入，學生常常在盲目、“無我”的狀態(tài)下進行學習和作業(yè)，很少能獨當一面地從事完全自控的學習活動。這種缺乏能動性、自覺性的被動學習，完全喪失了促進主體成長和發(fā)展的長遠價值與意義。從指導與自主的關系來看，傳統(tǒng)教育過于重視教師的主導作用，教師牽得比較多，學生總是處于被動地位；二期課改以來，大力提倡發(fā)揮學生的主體作用，教師不敢多指導。因此，對培養(yǎng)小學生語文自主學習能力的探析具有重要意義。一、什么是自主學習？自主學習是相對于被動學習、機械學習和他主學習而言的，是指在教學條件下以學生主動構(gòu)建學習過程為特

2、征的高品質(zhì)的有效學習。據(jù)詞定義,自主即為自己做主的意思，也就是說學生是學習的主人；自主學習就是為學生獲得終身學習和發(fā)展能力打好基礎的。它把學生作為主動的求知者，在學習中培養(yǎng)他們主動學習，主動探求，主動運用的能力，使學生真正成為課堂的主體。二、小學生語文自主學習能力問題及成因分析（一）小學生語文自主學習能力問題通過對小學我校一到五年級學生進行了“學生語文自主學習能力現(xiàn)狀”問卷調(diào)查，召開一至五年級部分的座談會，發(fā)現(xiàn)17%的學生是經(jīng)常獨立思考，大膽發(fā)言，卻有76.9%的學生需在別人提醒下才讀書，17%的學生遇到問題不作太深思考就問老師，58.3%的同學不會獨立查閱課外書籍和網(wǎng)絡來解決問題，從而得出結(jié)

3、果：（1）小學生對知識雖具有較強興趣和求知欲望，但主動探究意識并不很強。（2）小學生雖有較強的成功欲望，然而現(xiàn)在學生在成長過程中缺乏失敗的體驗，抗挫折能力差。（3）學生沒有認真鉆研教材的習慣，依賴于課本、教師，質(zhì)疑和創(chuàng)新能力差，理論聯(lián)系實際能力差。很多學生不會利用課外書和網(wǎng)絡獲取更多信息，收集利用信息的技能和方法欠缺。（二）小學生語文自主學習能力問題成因分析經(jīng)過調(diào)查分析，認為影響小學生自主學習能力的因素主要有外部因素和內(nèi)部因素兩大方面，其中外部因素主要是指學生自主學習的學習環(huán)境。內(nèi)部因素主要包括學生的學習動機、學習意識、學習策略的掌握等方面。1、外部因素外部因素主要是指小學生自主學習環(huán)境。教師

4、在教學過程中所采取的各種教學模式、教學策略都會影響到小學生自主學習能力的培養(yǎng)，學習氛圍則會影響到小學生自主學習的興趣。在整個學習過程中，小學生應該是學習過程的中心，自主學習環(huán)境如果提供給學生學習自由度，學生則會采取主動的學習方式，能夠控制整學習進程。2、內(nèi)部因素（1）學習動機學習動機是影響小學生自主學習的重要因素，是自主學習的動力。小學兒童的動機絕大多數(shù)屬于直接動機，他們往往是為了得到一個好分數(shù)，獲得家長、老師的表揚而學習，或是為了成為別人的榜樣、或是為了使別人地大夸贊自己聰明，或是為了完成別人交給的任務而學習，還不善于把學習與個人和社會的前途聯(lián)系起來，學習的長遠動機還沒有發(fā)展起來。因此，如果

5、作為家長和教師，應該針對小學生自身的特點，從實際情況出發(fā)，充分利用學習的直接動機刺激他們努力學習；另一方面對他們進行教育，逐步發(fā)展他們的長遠動機。（2）自我意識除了學習動機影響小學生的自主能力培養(yǎng)之外，小學生的自我意識也影響著小學生的自主學習。自我意識包括小學生對自己的穩(wěn)定的、綜合的認識，以及學習中的自信、自我監(jiān)控等。自我概念就是指個體在長期的生活中形成的一種相當穩(wěn)定的、綜合的對于自已的認識。小學生自我評價受他們影響較長，如果都在教學中對學生多鼓勵、少批評，幫助學生確立積極的自我概念，樹立自主學習的信心，那么學生就會對自主學習充滿興趣，能夠保證學習的高效和成功，在整個學習過程中，進行積極主動的

6、學習。盡管如此，小學生自我監(jiān)控能力還很弱，不穩(wěn)定，需要教師有意識地進行培養(yǎng)。（3）學習策略學習策略是影響小學生自主學習的內(nèi)部因素之一。個體擁有的認知策略的數(shù)量及習得水平影響小學生的自主學習原因。認知策略是個體對外部信息的加工方法，是個體為了提高自己的認知操作水平而采用的各種程序和方法。小學生對所學知識的接受能力水平和接受的程度以及對知識的再加工，直接影響學生學習的效果。所以，小學生所具有的認知策略的數(shù)量越多，進而影響自主學習的效果。三、培養(yǎng)小學生語文自主學習能力的策略（一）幫助學生確立自主學習觀念蘇霍姆林斯基說過：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要總感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精

7、神世界中，這種需求特別強烈?！比吮局髁x教學觀認為：每個學生都蘊藏著獨立學習的巨大潛能。教師應尊重和信任每一位學生，特別應注意培養(yǎng)學生這種求知的需要和自我實現(xiàn)的需要，高揚主體精神，讓學生在學習中主動探究、質(zhì)疑問難、敢說敢議，從而促進學生的主動發(fā)展。案例1：過程：二期課改教本語文二年級第一學期迷人的秋色課例：在上課時我先把學生帶到室外，觀察校園周圍的景色，引導學生自主探究尋找秋天。師：同學們，我們先到室外看看校園周圍的景色好嗎？生：好。地點：室外師：大家觀察到校園景色非常美麗，那么校園周圍景色有那些變化呢？生：樹葉一片一片掉下來。生：葉子變黃了。師：那么這些變化說明了什么呢。生：說明秋天到了。（在

8、上課前讓學生親眼看一下秋天在校園周圍的細微變化，學生興趣被調(diào)動起來，表現(xiàn)出以往不曾出現(xiàn)的認真態(tài)度，抓住這一時機，順勢導入新課。）師說：同學們，我們這節(jié)課來學習書上怎么描寫美麗的秋天，好嗎？生答：好。師：秋天已經(jīng)悄悄地來到我們身邊，正等待著小朋友去尋找。（學生情緒高漲，這樣在讓學生觀察記憶的基礎上，以生動活潑的形式調(diào)動學生的學習積極性，巧妙地導入新課。）從上述案例中，我們看到要幫助學生確立自主意識，首先應激發(fā)學生自主學習的內(nèi)在動機。動機是一種內(nèi)驅(qū)力，是掌握知識提高能力的重要組成因素，也是自主學習需要的一種內(nèi)在激勵力量。因此，有必要對學生進行自覺自主學習的教育，讓學生明確自主學習是素質(zhì)教育的必然要

9、求，也是自身立足于未來競爭社會的需要，從而增強學生的自主學習意識；其次，教師應借助各種途徑，增強學生自主學習的自信心，磨練自主學習意志。如旁征博引古今中外杰出人物自學成才的事跡，幫助和引導學生克服依賴、畏難心理，充分認識自身具有的巨大潛能，給予“你能行”的積極心理暗示，喚起學生的自尊心，樹立起“說我行，我就行”的自主學習勇氣和自信。（二）教學中創(chuàng)設自主學習環(huán)境兒童心理學研究表明：兒童心理是在外界環(huán)境的影響下發(fā)生和發(fā)展起來的?？梢姡瑺I造一個和諧、民主、寬松、合作的自主學習環(huán)境是培植學生自主學習能力的一方沃土。1、教學中努力形成自主學習氛圍教師應具有生命意識，視學生為有潛能的人，自主的人，發(fā)展的人

10、。努力創(chuàng)設一個和諧、民主、進取的課堂教學人文氛圍，把教學活動真正變成啟發(fā)學生思考、活躍學生思維、引導學生自主參與的過程。給學生足夠的自主學習的“心理安全”,“心理自由”。提倡“三敢”，即敢想、敢說、敢做?！叭弧?，即不迷信書本、不迷信教師、不迷信長輩。從兒童的心理需要出發(fā)，采用四個“激勵法”，即設置激勵的目標；運用激勵的語言；采用激勵的方式；形成激勵的氛圍。千方百計激發(fā)學生自主參與教學活動,形成百花齊放、開放寬容、情理交融的課堂教學景觀。2、教學中有意創(chuàng)設自主學習情境小學基礎教育課程標準指出“小學基礎教育教學要充分考慮小學生身心發(fā)展特點，結(jié)合他們的已有知識和生活經(jīng)驗設計富有情趣的教學活動，使學

11、生有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習和理解?！笨梢娨浴扒椤睘榧~帶，以“思”為核心的教學情境是培養(yǎng)學生自主學習能力的橋梁。創(chuàng)設自主學習情境的形式是多樣的，諸如：問題情境、矛盾情境、圖像情境、游戲情境、競賽情境、兒歌情境、懸念情境、探索情境等等。（三）幫助學生掌握自主學習方法。達爾文曾說過：“最有價值的知識是關于方法的知識?！币粋€人能力的大小往往取決于方法的多少及是否科學。好比過河，不解決橋或船的問題，過河就是一句空話。同樣，自主學習能力的形成和發(fā)展更離不開學習方法，良好的自主學習方法必定會使自主學習能力水漲船高。小學基礎教育的自主學習方法有：閱讀自悟、目標導學、有序觀察、探究發(fā)現(xiàn)、分析推理、質(zhì)疑

12、問難、討論驗證、類比遷移、整理復習等。學生自主學習方法的掌握并非“無師自通”，它有賴于教師悉心的滲透與指導。學生自主學習方法培養(yǎng)途徑主要有：1、讓學生會“讀”培養(yǎng)自主學習的主動性。蘇霍姆林斯基說過：“真正能夠駕馭教育過程的高手，是用學生的眼光來讀教科書?！苯炭茣菍W生獲取數(shù)學知識的“主要舞臺”。因此教師應著力引導學生閱讀課本。指導學生閱讀應遵循從“扶”到“放”的原則，根據(jù)不同年級學生的特點，循序漸進，提出學習要求，注意抓好三點：預讀。通常用于課前預習，即“先學后教”，學生超前自學，了解教材基本內(nèi)容：發(fā)現(xiàn)知識的可疑點，注上適當?shù)挠浱?。為避免預讀放任自流，執(zhí)教者可提供導學提綱，讓學生帶著問題去讀書

13、，引導學生把自學中不能解決的疑難問題及想提出的問題記下來，以便教師授課時有的放矢，精講多練；精讀。一般用于課上或課后進行，即在教師講解、點撥基礎上，學生主動參與閱讀，瞻前顧后，注意新舊知識的聯(lián)系，進一步深入思考，窺探書中的要旨，抓住重點，突破難點；串讀。一般用于復習階段，即針對學生的薄弱環(huán)節(jié)和疑難處，要求學生串聯(lián)閱讀某一章節(jié)內(nèi)容。有利于學生將知識線組成知識網(wǎng)，將所學到的知識融會貫通，運用自如。2、讓學生會“思”激發(fā)自主學習的敏銳性“閱讀只能供給知識的材料，若要據(jù)為己有，必須依靠思索之力。”（洛克語）思維是培養(yǎng)自主學習能力、開發(fā)學生智力的襁褓。教學時應讓思維的絢麗花束燦爛地開放在每位學生心中。教

14、會學生學會思考，應著力于四個“善于”：善于帶著預習中的問題思考；善于從同學的發(fā)言中啟發(fā)自己思考；善于采用變式思考。如：對于某一個問題，改變條件，結(jié)論將如何？從變中求活，從變中尋求方法；善于精心設問，在教材的要求和學生求知心理之間設置“認知矛盾沖突”，從而激起學生的學習內(nèi)驅(qū)力，促使學生學會并掌握學習方法，把學生的思維引向深入。3、讓學生善“問”強化自主學習的深刻性愛因斯坦曾經(jīng)說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。學生能夠發(fā)現(xiàn)問題，提出問題是他們好學深思，學習主動性充分調(diào)動的表現(xiàn)。學生在主動參與學習過程中提出的疑問是進行自主探索學習的動力。教師在教學中應善于運用懸念、導謬、串聯(lián)、排謬、反問、

15、比較、轉(zhuǎn)化、遞進等激疑方法，努力創(chuàng)設問題情境，消除學生質(zhì)疑心理障礙，盡可能提供質(zhì)疑的契機，教給質(zhì)疑的方法，如抓住自己不懂或似懂非懂的地方質(zhì)疑，提出自己的獨到見解等等，引導學生學會質(zhì)疑，大膽質(zhì)疑，使“有疑釋疑”的教學過程成為學生自主參與、自能探求知識的過程。這也是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，促使學生掌握自主的學習方法，形成終身受用的自主學習能力的重要手段之一。4、讓學生會“說”提高自主學習的延拓性傳統(tǒng)課堂教學“一問一答”的模式，隨著學生主動性、獨立性的增強，變?yōu)榛柣ゴ?。教師角色也發(fā)生轉(zhuǎn)換，不再是課堂提問的壟斷者，而是一位傾聽者。教師應傾聽些什么？換言之，該啟發(fā)學生說些什么？啟發(fā)過程中應注

16、意哪些問題？首先要啟發(fā)學生說思路，讓學生充分暴露自己的思維過程，然后借助多樣的課堂組織形式如個人陳述、同桌互說、小組討論、師生切磋、大組交流、全班共議等等，讓每一個學生暢所欲言、各抒己見，從而激活智慧，不僅使團結(jié)協(xié)作、個性展示等人文精神在合作學習中得到弘揚，還促使思維方法得到訓練，觀察、思辨、口頭表達能力得到提高。這對他們的終身發(fā)展都是大有裨益的。其次，在訓練學生語言表達時應做到二個保證：為每一個學生想說、敢說提供一個良好的心理環(huán)境的保證；為訓練學生會“說”提供時間上的保證。三個注意：要注意循序漸進地對學生語言進行嚴格的規(guī)范；要注意訓練學生表達算理概念的邏輯性和準確性，可以讓他們想想再說，先想

17、后說；要注意訓練學生語言表達的靈活性。對同一個問題，可以從不同角度，用不同詞語來表達敘述，提高思維的全面性和深刻性。（四）要優(yōu)化自主學習評價學習評價有利于促進師生交流，形成良好雙向反饋，創(chuàng)設生動活潑的課堂氛圍。它具有導向、反饋、矯正、激勵、評判、驅(qū)動等功能。可見，正確的學習評價對學生自主學習能力的提高起著推波助瀾的作用。1、從教師評價角度看，應重視探索激勵性評價。首先，承認差異，確定標準。制約學生學習成效的因素主要有：與學習新知識經(jīng)驗水平；學習新知識所需要以認知能力為核心的心理發(fā)展水平；學生對學習的態(tài)度及對學習成敗的歸因方式。由于這三個方面的因素存在著不同程度的差異，學生的學習分化現(xiàn)象是不可避

18、免的。因此，對于不同發(fā)展水平的學習，教師評價不能搞“一刀切”，應對每個不同起點的學生采用不同的評價標準，提出不同的學習要求，允許他們在一定時間內(nèi)，逐步到位；其次，評價應及時準確，褒貶有度。學生在自主學習過程中，處在一個民主開放的課堂教學生態(tài)中，他們的思維最容易撞擊出七彩的火花，也最容易引發(fā)奇思異想。此時，教師應善于采用激勵策略，及時準確地進行評價：對學生的創(chuàng)見，大力表揚；對學生的異見，充分理解；對學生的誤見，寬容引導。切不可采用如“對”、“錯了！”“坐下”等生硬刻板的公式化評價，或冷嘲熱諷式的“劣性”評價來“摧殘學生的感情、誠實和自信，挫傷學生的自尊?！北热纾簩τ阱e誤者，教師應是真誠地幫助他們

19、對自己的錯誤原因進行合理歸因，而對當中可能出現(xiàn)的“閃光點”給予肯定，以激發(fā)其探索的熱情。2、從學生評價角度看，應重視學生的自我評價。自我評價的過程是學生自己對自己的學習負責，進行自我調(diào)控的過程。開展自我評價，能使學生從多向信息交流中開拓思路，自我調(diào)控學習方法、學習行為、學習習慣，進而調(diào)動自主學習積極性，培養(yǎng)分析、判斷能力，拾遺補缺，提高自主學習能力。如何指導學生自我評價？至少可從以下四方面把握：提出學習目標，學生依據(jù)目標進行自我評價；把握自我評價時機，如復習鋪墊、嘗試練習、鞏固練習環(huán)節(jié)；教給學生自評、互評方法，如對學習結(jié)果的評價，對學習活動過程中產(chǎn)生的結(jié)論評價，根據(jù)問題的不同條件、性質(zhì)進行條件

20、評價等；提供自我評價形式，如個人發(fā)言、小組討論、小組對辯、師生對辯、互查等。案例4：語文課上,同學們正在熱烈地討論著，大家都在用自己喜歡的方法識記生字。這時，小丁站起來說：“我有一個記'全的好辦法。”停了停之后，她接著說：“以前，我們記'金字時，有的同學用猜字謎的方法來記的，我記得是'一個人，她姓王，腰里別著兩塊糖，這回我還用這個字謎來記，只是把它稍稍改一下。'一個人，他姓王，腰里丟了兩塊糖。”聽了她的介紹，同學們好像恍然大悟。這時，都是并沒有對小丁同學的發(fā)言做評判，而是轉(zhuǎn)過頭來說：“小丁同學的這個方法好嗎？”同學們紛紛點頭?！澳敲春迷谀睦锬兀空埬銇碓u價一下?！?/p>

21、這時，小田站起來說：“小丁同學用上個學期學習'金字的方法來記這學期的字從這兒看出她以前學習就很認真，記得也很牢。”小李同學接著說：“我覺得她的方法很巧妙，而且很有效，讓我一下子就記住了這個字?！薄斑€有，還有，”小李同學接著說“我覺得小丁同學很會動腦筋，我就想不出這樣的方法?！甭犃送瑢W們的評價,都是滿意地點了點頭,說：“同學們說得很好，讓我們用掌聲對小丁同學這種富有創(chuàng)意的想法表示鼓勵?！鳖D時，教室里響起了一片熱烈的掌聲。通過實踐證明，這樣做有以下幾方面的好處：一、學生們互相評價時往往是站在同一個高度來看問題，這樣更直接，也更容易被學生所接受。二、學生們在評價別人的同時，自己也會加深認識，

22、甚至是對問題的理解上升一個層次，從而提高學生的比較和分析能力。三、這樣做更有利于調(diào)動學生的學習積極性，使學生成為學習的主人。四、在學生進行評價的同時，自己的思維能力和語言表達能力也得到了提高。此外，還應鼓勵學生對教師（甚至課本）進行評價，教師應摒棄師道尊嚴，允許學生向教師質(zhì)疑，指出老師的錯誤，這也是學生獨立思考、勇于批判、主動發(fā)展的生動體現(xiàn)。總之，自主學習過程，必須根據(jù)實際教學需要，因人而異、因時而異、因境而異靈活地選擇好適當?shù)脑u價。課題組老師理論學習沙龍的交流記錄：李息梅老師發(fā)言：學習了這篇文章，讓我們對自主學習有了一個全新的認識，文章中說：“自主學習是相對于被動學習、機械學習和他主學習而言

23、的，是指在教學條件下以學生主動構(gòu)建學習過程為特征的高品質(zhì)的有效學習?！弊灾鲗W習要求把學生作為主動的求知者，在學習中培養(yǎng)他們主動學習，主動探求，主動運用的能力，使學生真正成為課堂的主體。想想我們的課堂教學是不是真正把學生當作了學習的主人，想他們所想，為學生的學習服務的呢？所以我們要把自己當作是學生的朋友，挑選學生真正感興趣的話題，讓他們在課堂上暢所欲言，在討論交流中增長自己的能力。王穎玲老師發(fā)言：我來說兩句，發(fā)揮學生的主動性，把學生真正當作課堂的主人，培養(yǎng)他們自主學習的能力，對學生的成長是極有好處的，可以增強學生的學習能力。從所學的這篇文章來看，案例中的那位同學能夠自己想出記字的好方法，其他同學聽后也比較容易記住這個字，而相比較于教師讓學生機械地去記某個字，我想效果肯定要好得多。張美芳老師發(fā)言：學習了文章，我認識到要幫助學生確立自主意識，