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文檔簡介
1、初中數(shù)學分層教學、分類指導經(jīng)驗總結焦陂職高孫建海初中數(shù)學分層教學、分類指導經(jīng)驗總結焦陂職高孫建海任何一個班級的學生,其數(shù)學素質不可能相同,作為數(shù)學老師要“求同存異”,對每個學生都要進行關注,使每個學生的數(shù)學素養(yǎng)不斷提升。這正如“素質教育”而言,它是面向全體學生,促進學生各方面發(fā)展的教育,在教學中教師應該充分關注重視學生的個性差異,允許學生思維方式的多樣化和思維水平的多層次性,鼓勵不同的學生從不同的角度認識問題。這是關注學生的個體差異,因材施教,促進每個學生獲取個性發(fā)展的有效途徑。去年,我在聽了江蘇行知小學校長楊瑞清的報告后,特別與他所提出的后開的花苞產(chǎn)生共鳴。近年來,我在數(shù)學學科的教學中嘗試分
2、層教學,分類指導取得了點滴的經(jīng)驗如下:一、依據(jù)學生認知差異和知識水平的懸殊,將學生合理分層、分類。要對學生合理分層、分類,必須首先做到全面了解學生,根據(jù)學生的不同思維方式,不同的興趣愛好和不同的認知潛能分成不同的層面和類別。每學期開學,我就耐心地了解每一位學生的家庭狀況、學習情況、興趣愛好,弁在認真記錄后做仔細的分析,如我?guī)П緦脤W生,在七年級時,我就對學生進行了分類:認為班中的吳濤、洪胤、劉海、王艷同學思維敏捷,在接受知識方面,數(shù)學應用意識和實踐能力方面都很強,現(xiàn)有教學內容已不能滿足他們的需求,是班里的優(yōu)秀生,把他們分為A組。王德亞、袁友萍、李穩(wěn)穩(wěn)等同學,他們能較好的理解和掌握學習目標所規(guī)定的
3、教學內容,有著較強的數(shù)學意識和較大的潛能,把他們分為B組。對于張恒、付振、李衛(wèi)偉等同學學習興趣較低,認知能力也很差,接受知識感覺困難,壓力大,把他們分為C組。我這些所謂的分組弁非對后進生放棄,而恰恰有利于對他們關注,因為這樣,我還可以和其他任課老師溝通。二、課堂中分層教學,分類指導的實施課堂教學是實施素質教育的主陣地,具體實施我從以下幾個方面著手:1 、例如我在教授習例題時,就針對不同層次的同學采取了不同的提問方式和教學要求。對于A組同學,提出問題,要求獨立思考,獨立寫出問題的答案,提高他們的思考能力。對于B組,要求他們通過獨立思考,小組交流,討論出最恰當?shù)慕Y果。對于C組學生采取引導提問,多為
4、差生創(chuàng)設問題情境讓他們相互交流,巡視指導,幫助差生疏通思維,這給幾位成績好的學生創(chuàng)造了發(fā)展的機會,又為差生提供了思維的空間。2 、課堂練習分層教學,分類指導。練習題目的設計要有針對性,要結合學生的實際,難易要適度。比如我在布置作業(yè)時,對于A組學生不但要求獨立完成基礎知識題題,還要完成帶星號的思維拓展題。對于B組學生在完成帶星號的題目有一定的難度時給予一定的指導,提示,讓同學之間進行相互交流,進而理解題意。對于C組學生的素質,要求他們通過獨立思考、合作交流,教師引導且鼓勵A組、B組學生幫助C組同學,基礎題。三、拓展課外活動,實施分層教學,分類指導課外活動是課堂教學的補充和延伸。做好課外活動工作對
5、實施素質教育有重要的意義。根據(jù)A組學生的認識能力,興趣愛好,為他們創(chuàng)造一個發(fā)揮潛能的機會,比如鼓勵他們做一些課外延伸的題目,結合他們的興趣愛好,培養(yǎng)他們善于發(fā)揮的技能。對于C組學生把他們反饋來的信息及時分析。結合學生實際,給予一定的輔導,同時做好家訪工作。四、在學生評價方面在評價中我采取了平時和期末相結合的評價方式,在課堂評價中對于不同層面的學生都采取了多表揚鼓勵,少批評的原則,從而激發(fā)他們的學習興趣。在期末質量檢測中我設計了基礎知識、知識與技能、思維拓展。不同的試題供不同層面的學生使用,充分發(fā)揮了他們的思維積極性和知識的潛能。由于我在教學中實施了分層教學、分類指導原來的幾個考試不及格的學生在我的指導下,成就都有顯著提高,在我所教2011屆畢業(yè)班,及格率由七年級的57.1%上升到九年級的90.5%??傊?,分層教學有利于對全體學生的素養(yǎng)提升,記得一位教育專家說過:“沒有教不好的學生,只有不會教的老師。”可見,你
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