分層教學分類指導總結

1、初中數(shù)學分層教學、分類指導經(jīng)驗總結焦陂職高孫建海初中數(shù)學分層教學、分類指導經(jīng)驗總結焦陂職高孫建海任何一個班級的學生，其數(shù)學素質不可能相同，作為數(shù)學老師要“求同存異”，對每個學生都要進行關注，使每個學生的數(shù)學素養(yǎng)不斷提升。這正如“素質教育”而言，它是面向全體學生,促進學生各方面發(fā)展的教育，在教學中教師應該充分關注重視學生的個性差異，允許學生思維方式的多樣化和思維水平的多層次性，鼓勵不同的學生從不同的角度認識問題。這是關注學生的個體差異，因材施教，促進每個學生獲取個性發(fā)展的有效途徑。去年，我在聽了江蘇行知小學校長楊瑞清的報告后，特別與他所提出的后開的花苞產(chǎn)生共鳴。近年來，我在數(shù)學學科的教學中嘗試分

2、層教學，分類指導取得了點滴的經(jīng)驗如下：一、依據(jù)學生認知差異和知識水平的懸殊，將學生合理分層、分類。要對學生合理分層、分類，必須首先做到全面了解學生，根據(jù)學生的不同思維方式，不同的興趣愛好和不同的認知潛能分成不同的層面和類別。每學期開學，我就耐心地了解每一位學生的家庭狀況、學習情況、興趣愛好，弁在認真記錄后做仔細的分析，如我?guī)П緦脤W生，在七年級時，我就對學生進行了分類：認為班中的吳濤、洪胤、劉海、王艷同學思維敏捷，在接受知識方面，數(shù)學應用意識和實踐能力方面都很強，現(xiàn)有教學內容已不能滿足他們的需求，是班里的優(yōu)秀生，把他們分為A組。王德亞、袁友萍、李穩(wěn)穩(wěn)等同學，他們能較好的理解和掌握學習目標所規(guī)定的

3、教學內容，有著較強的數(shù)學意識和較大的潛能，把他們分為B組。對于張恒、付振、李衛(wèi)偉等同學學習興趣較低，認知能力也很差，接受知識感覺困難，壓力大，把他們分為C組。我這些所謂的分組弁非對后進生放棄，而恰恰有利于對他們關注，因為這樣，我還可以和其他任課老師溝通。二、課堂中分層教學，分類指導的實施課堂教學是實施素質教育的主陣地，具體實施我從以下幾個方面著手：1 、例如我在教授習例題時，就針對不同層次的同學采取了不同的提問方式和教學要求。對于A組同學，提出問題，要求獨立思考，獨立寫出問題的答案，提高他們的思考能力。對于B組，要求他們通過獨立思考，小組交流，討論出最恰當?shù)慕Y果。對于C組學生采取引導提問，多為

4、差生創(chuàng)設問題情境讓他們相互交流，巡視指導，幫助差生疏通思維，這給幾位成績好的學生創(chuàng)造了發(fā)展的機會，又為差生提供了思維的空間。2 、課堂練習分層教學，分類指導。練習題目的設計要有針對性，要結合學生的實際，難易要適度。比如我在布置作業(yè)時，對于A組學生不但要求獨立完成基礎知識題題，還要完成帶星號的思維拓展題。對于B組學生在完成帶星號的題目有一定的難度時給予一定的指導，提示，讓同學之間進行相互交流，進而理解題意。對于C組學生的素質，要求他們通過獨立思考、合作交流，教師引導且鼓勵A組、B組學生幫助C組同學，基礎題。三、拓展課外活動，實施分層教學，分類指導課外活動是課堂教學的補充和延伸。做好課外活動工作對

5、實施素質教育有重要的意義。根據(jù)A組學生的認識能力，興趣愛好，為他們創(chuàng)造一個發(fā)揮潛能的機會，比如鼓勵他們做一些課外延伸的題目，結合他們的興趣愛好，培養(yǎng)他們善于發(fā)揮的技能。對于C組學生把他們反饋來的信息及時分析。結合學生實際，給予一定的輔導，同時做好家訪工作。四、在學生評價方面在評價中我采取了平時和期末相結合的評價方式，在課堂評價中對于不同層面的學生都采取了多表揚鼓勵，少批評的原則，從而激發(fā)他們的學習興趣。在期末質量檢測中我設計了基礎知識、知識與技能、思維拓展。不同的試題供不同層面的學生使用，充分發(fā)揮了他們的思維積極性和知識的潛能。由于我在教學中實施了分層教學、分類指導原來的幾個考試不及格的學生在我的指導下，成就都有顯著提高，在我所教2011屆畢業(yè)班，及格率由七年級的57.1%上升到九年級的90.5%?？傊?，分層教學有利于對全體學生的素養(yǎng)提升,記得一位教育專家說過：“沒有教不好的學生，只有不會教的老師。”可見,你