滬教版小學三年級語文下冊《魚化石》教案

1、滬教版小學三年級語文下冊魚化石教案 魚化石課文原文 動作多么活潑， 精力多么旺盛， 在浪花上跳躍， 在大海里浮沉。 不幸遇到火山爆發(fā)， 也可能是地震， 你失去了自由， 被埋進了灰塵。 過了多少億年， 地質(zhì)勘探隊員， 在巖層里發(fā)現(xiàn)你， 依然栩栩如生。 但你是沉默的， 連嘆息也沒有， 鱗和鰭都完整， 卻不能動彈。 你絕對的靜止， 對外界毫無反應(yīng)， 看不見天和水， 聽不見浪花的聲音。 凝視著一片化石， 傻瓜也得到教訓： 離開了運動， 就沒有生命。 活著就要運動， 在運動中前進， 即使死亡， 能量也要發(fā)揮干凈。 魚化石語文教案 教學目標： 知識與技能 1、朗讀詩歌，分析重點語句，準確理解詩的內(nèi)容。 2

2、、在教師的引導(dǎo)下，把握“魚化石”意象的深刻寓義，從而了解詩人的創(chuàng)作意圖。 方法與過程 1、通過朗讀了解詩的情感。 2、通過小組合作學習，分析理解詩的內(nèi)容，并把握詩歌的意象。 情感態(tài)度價值觀： 體會艾青用樸素的語言，表達豐富、深刻的思想情感的方法。 教學重點： 1、分析重點語句，準確理解詩的內(nèi)容。 2、理解并把握“魚化石”的意象及深刻寓意。 教學難點： 了解作者寫詩時的寫作背景，正確理解詩人的創(chuàng)作意圖。 教學過程： 一、導(dǎo)入新課 詩人艾青在失去的歲月里有這樣的詩句： 時間是流動的液體 用篩子、用網(wǎng)，都打撈不起; 時間不可能變成固體， 要成了化石就好了， 即使幾萬年也能在巖層里找見你。他凝望著一片

3、帶有時間印記的化石，上面有凝固的石化了的魚骨，“那上邊不是一條魚，而是六七條，不是僵死的，而是游動的”。就是這片魚化石激發(fā)了詩人的創(chuàng)作靈感，唱出了生命的贊歌。 二、朗讀指導(dǎo)與整體感知 小組合作; 1、自由朗讀詩歌，概括詩中每一章節(jié)的內(nèi)容。 2、能大體梳理詩人情感變化過程嗎? 3、能畫出詩的節(jié)奏，用正確的語氣、語調(diào)讀出來嗎? 三、品讀段落，正確理解詩意。 合作討論(1-5)段; 1.你能找出“魚”與“魚化石”究竟有哪些異同嗎? 2.魚改變的原因是什么?你認為作者的猜測有依據(jù)嗎? 3.你能用重音讀出這兩者的不同嗎? (提示：找出段落中感染力強修飾語、富有情感色彩的詞語) 4、你們能想象一下災(zāi)難降臨

4、的一剎那間魚當時的內(nèi)心感受嗎?寫出來。 學生小組討論，(痛苦、掙扎)并用語言表達。 教師范例： 當無邊的災(zāi)難降臨的時候，我的天空是灰暗的，我心里空洞洞的，我感覺到好像全世界都拋棄了我。孤獨、寂寞、失落、無助將我壓的喘不過氣來。.我好想逃，逃到另一個世界去，可是我無力掙扎。 在漫漫而悠長歲月中，我嘗試了所有努力：恨過，哭過，笑過，沮喪過，悲傷過，痛苦過，付出過，到最后還是被拋棄、被埋沒。孤獨與寂寞折磨著 ，傷心與難過比任何時候都多!我所剩的只有那些埋藏在心底的、模糊不清的回憶 四、細讀詩歌，體悟詩理 1、“魚化石”為什么能觸發(fā)詩人的創(chuàng)作靈感? 教師出示鏈接材料： 艾青，原名蔣海澄，1941年從事

5、文學創(chuàng)作出版的詩集有大堰河北方向太陽等。在青年中產(chǎn)生極大的號召力，被譽為“火把詩人”。 (自由的創(chuàng)作期活著的魚) 1957年，詩人被無端地打成“右派”，從此便被無情地埋沒二十年，不僅不能發(fā)表作品，甚至連一個正常人的生存權(quán)利都被剝奪了，詩人從社會上消逝了。 (摧殘與沉寂期遭受天災(zāi)) 直到1976年復(fù)出后，重又執(zhí)筆，寫下歸來的歌、光的贊歌等出現(xiàn)了創(chuàng)作的另一個，震驚詩壇，享有廣泛的聲譽。 ( 復(fù)活與期把能力發(fā)揮干凈)相同的經(jīng)歷，不同的表現(xiàn)形式，艾青想表達的，用他自己的話：“沒有創(chuàng)作的自由就沒有藝術(shù)的生命”。詩人復(fù)出之后，不能不對這漫長的痛苦生活作深入的思考，他以隱喻的方式寫出了自己以及同時代知識分子

6、 2、你認為，詩里的魚是誰?天災(zāi)指什么? 學生回答：魚就是詩人的化身，天災(zāi)指的是作者經(jīng)歷的運動。正是基于這種深入的思考，詩人在魚化石上找到了流溢之口。詩的意象和詩人的思緒相撞擊，產(chǎn)生了創(chuàng)作的靈感。作家丁玲在看了這首詩后，她說：“這是寫艾青自己嘛!” 五、反思自我，暢談啟示 1、我們了解魚的經(jīng)歷變化，作者從中得出怎樣的啟示，悟出怎樣的道理呢? 生命離不開運動： 這里的運動指自由，沒有自由等同于死亡。 活著就要斗爭，在斗爭中前進。在死亡沒有來臨之前，把能力發(fā)揮干凈： 說明要敢于斗爭，要敢于抗爭，哪怕是死亡。 2、追問：哪個詞語能表現(xiàn)作者的心理感受? 凝視： 表明作者是經(jīng)過沉思，想了很久得到的。這顯

7、然是作者對過去的反思。 3、追問：可作者卻說：傻瓜也得到教訓，傻瓜該如何理解? 傻瓜：頭腦有病的人、頭腦簡單， 說明這個教訓是顯而易見的、不用思考的。也說明這是一個時代的、人人都明白的、大家共同遭遇的命運。 4、這首詩在選人課本后，最后兩個分句有改動，比較一下哪個詩句更好? 活著就要斗爭， 在斗爭中前進， 當死亡沒有來臨， 把能量發(fā)揮干凈。 活著就要斗爭， 在斗爭中前進，即使死亡， 能量也要發(fā)揮干凈。 學生討論，教師總結(jié)：詩人直率地提醒人們要接受教訓，這是許多人以生命作代價換來的教訓。同時也是一種戰(zhàn)士的情懷，只有敢于抗爭，才不會從蹈歷史覆轍，因而具有強烈的警策作用。聯(lián)系前面對于魚化石的刻畫和描

8、寫，就可以感到詩人的提醒更強有力了。 再次深情地朗讀讀課文， 讀出詩人的斗爭精神與犧牲精神。 六、借事理，總結(jié)全文 這首詩正是詩人自己的寫照，正是詩人對自己命運的感嘆。正像詩人自己所說：“這些年變成化石的人太多了?！边@就清楚地說明，詩人在寫這首詩時，就不是只想著個人的哀怨、個人的命運，而是想著許許多多人的。因而，這首詩的含意就具有了很強的典型意義和概括力，同時，也就能引起許多人的共鳴。 作業(yè)布置： 1、讀完詩歌你的啟示是什么? 用詩的語言表達。 2、隨筆：發(fā)揮想象力，把魚化石擴寫成記敘文魚的故事，擴展詩的容量 魚化石教學反思 通過多媒體技術(shù)在語文課堂教學中的運用，能為學生建立一個立體式的課文情

9、境，動態(tài)的教學環(huán)境，開闊學生的視野，豐富學生的想象力，充分激發(fā)學生的學習興趣，促使他們主動地學習并發(fā)展個好，從而大大提高學生的學習能力。因為多媒體技術(shù)的應(yīng)用給現(xiàn)代課堂注入了許多新鮮的養(yǎng)料，其中最突出的功能在于化抽象為形象，使課堂具有更多的可感性，促進學生的理解。 魚化石一課是科普性詩歌，語言優(yōu)美，對于課文中所涉及到的科學常識及科普知識，學生通過課前的資料查閱已有一定程度的理解，為了提升課堂教學效果，課堂上，我為學生呈現(xiàn)了與文本相得益彰的課件內(nèi)容。豐富的畫面，逼真的視聽，幫助學生在腦中形成直觀形象，為學生帶來了情感上的沖擊和認同。首先出示魚兒暢游大海的視頻，不僅使學生看到魚兒快樂自由的情境，更激

10、發(fā)學生聯(lián)想多少億年前那種原生態(tài)的現(xiàn)象，吸引了學生的注意力，提高了學生的興趣。然后出示壯觀的火山噴發(fā)和地震等自然災(zāi)害的視頻，幫助學生想像火山爆發(fā)時，掩埋活魚那驚心動魄的場景，讓學生的情感激起波瀾，縮短時空的距離，近距離觸摸當年的事，縮短了文本與真情實感間的距離?？赐炅虽浵衿螅瑢W生學習興趣都被調(diào)動起來了，個個興致勃勃，熱情高漲。最后，我向?qū)W生展示了魚化石的圖片，用自己的話說說看到的魚化石，通過創(chuàng)設(shè)課堂教學情境引起學生的.心靈共鳴。在教學過程中，我根據(jù)課文內(nèi)容和教學要求，運用各種教學手段，創(chuàng)設(shè)適宜學生學習語文的生動情境，使學生在獲取知識的同時，潛移默化地進入到學習的狀態(tài)中，良好的氛圍對于激活思維，提高