初中語文“專題式教學(xué)”講座

1、初中語文“專題式教學(xué)”實(shí)踐探索主講人：楊彩云一、什么是語文專題式教學(xué)根據(jù)專題式教學(xué)在實(shí)際教學(xué)中的運(yùn)用情況，結(jié)合相關(guān)學(xué)者的研究成果，我 們可以給語文專題式教學(xué)下一個(gè)粗略的定義：語文專題式教學(xué)是根據(jù) 學(xué)生學(xué)習(xí)需要，立足于學(xué)生問題解決而集中某一 學(xué)習(xí)主題展開，在教學(xué)流程、教學(xué)組織 方式及教學(xué)評(píng)價(jià)有規(guī)定性要求的一種語文教學(xué)范式。二、“專題式教學(xué)”的特點(diǎn)（一）精神和語言共生一個(gè)先進(jìn)的教學(xué)模式背后，一定有一個(gè)科學(xué)的教育理念為支撐。“專題式教學(xué)”語文觀的精髓就是 精神和言語共生“精神和言語共生”，把傳統(tǒng)的語 言觀和現(xiàn)代的語言觀融合為一體：傳統(tǒng)的語言觀強(qiáng)調(diào)語言的工具性，現(xiàn)代語言 觀重視語言的存在性，語言的本體

2、性即語言可以生成思想。把這兩種觀點(diǎn)融合就是共生，我們應(yīng)充分認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)。吳泓曾說，過去的教學(xué)給學(xué)生的是一杯水， 最多是一桶水。而我給學(xué)生的是一條江、一條河?！闭Z文研究專家對(duì)于“專題式教學(xué)”在理論上進(jìn)行了系統(tǒng)闡述。北京師范大學(xué)文學(xué)院的張秋玲教授認(rèn)為，專業(yè)教學(xué) 以學(xué)生自主學(xué)習(xí) 為中心，以問題為核 心組合學(xué)習(xí)材料，運(yùn)用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和隨機(jī)接入教學(xué)法，可以訓(xùn)練學(xué)生輻射一一聚合”的思維方式。張教授認(rèn)為，研讀過程中有五個(gè)必要環(huán)節(jié)：一參一一引入相關(guān) 資料，如作者、評(píng)論等；二讀一一深度閱讀，探究思考；三比一一進(jìn)行對(duì)比閱 讀同類題材、體裁、主題，或者同一作者的不同作品等；四議一一在閱讀過程 中的分享與交流；五寫一一用文

3、字記錄自己的閱讀感悟與收獲。北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育教學(xué)研究中心中語室主任劉宇新，在專題 式教學(xué)思考與實(shí)踐中指出，專題式教學(xué)提出的課程背景，是落實(shí)新課程基本 理念的需要：主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步的時(shí)代需要，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè) 性的發(fā)展；適應(yīng)課標(biāo)構(gòu)建的模塊課程的需要。劉宇新主任認(rèn)為，專題教學(xué) 有八種優(yōu)勢：生成優(yōu)勢?？梢栽谠袑W(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上或者根據(jù)需要，產(chǎn)生 新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。聚合優(yōu)勢?？梢詫⑵c篇、單元與單元、教材與教材、課內(nèi) 與課外、學(xué)科與學(xué)科聚集到一起， 變換優(yōu)勢?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要， 隨時(shí)做出變化或調(diào)整。高效優(yōu)勢。教學(xué)容量更大、針對(duì)性更強(qiáng)、問題更突出， 對(duì)運(yùn)用、審美、探究能力要求更高

4、。 提升優(yōu)勢。在比較、歸納相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容 的基礎(chǔ)上，形成上位的認(rèn)識(shí)。 補(bǔ)償優(yōu)勢?？梢匝a(bǔ)足教材或系統(tǒng)教學(xué)中欠缺的 內(nèi)容。個(gè)性優(yōu)勢。不同的學(xué)生可以在基本一致的框架內(nèi)有自己的選擇，包括 內(nèi)容、方法等。自主優(yōu)勢。教師可以最大限度地發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，整合、 開發(fā)教學(xué)資源。（二） 一個(gè)專題多個(gè)文本“專題式教學(xué)”顛覆了傳統(tǒng)的 “單篇講練 ”的教學(xué)模式。 北師大二附中認(rèn)為，專題教學(xué)是以組織學(xué)生專題研究的形式打通課內(nèi)外教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)單獨(dú)篇目出發(fā)去研讀原著、自選研究問題，并在教師指導(dǎo)下開展深入研究，進(jìn)而形成學(xué)習(xí)成果、提升語文能力和素養(yǎng)的一種教學(xué)方式。專題教學(xué)從課內(nèi)教學(xué)的 知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)和學(xué)生語文能力提升

5、點(diǎn)出發(fā)選擇專題，通過教師指導(dǎo)與學(xué)生自主、合作、研究相結(jié)合的方式開展教學(xué)。傳統(tǒng)的語文教學(xué)通常以單篇課文傳授為主，習(xí)慣從詞語教學(xué)、段落層次、主旨寫法等幾方面組織教學(xué)，這幾乎形成了一種規(guī)范。專題教學(xué)就要從單篇課文教學(xué)的框框中跳出來，運(yùn)用系統(tǒng)論的“整體原理 ”把握教材；要從課文的“苑囿 ”中解放出來，著眼于教材的拓展、延伸，給學(xué)生以盡可能多的信息。首先，教師要轉(zhuǎn)變角色地位，從原來身居講臺(tái)、居高臨下、灌輸知識(shí)的“指揮者 ”變成 “教練 ”、 “導(dǎo)演 ”，讓學(xué)生成為課堂的主人，給學(xué)生發(fā)表意見的一席之地，老師是和他們一起參加學(xué)習(xí)活動(dòng)、共同研究的“同道者 ”。 教師的作用不僅在于教會(huì)學(xué)生什么，更重要的是點(diǎn)燃學(xué)

6、生求知的火種，激發(fā)他們創(chuàng)造的欲望。在專題教學(xué)中，教師的設(shè)計(jì)立意要高，考慮要周全，其中很重要的部分是如何調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)掘他們的潛在能力。確定“專題式教學(xué)”方案的基本思路如下：由“篇”到“組”再到“類”?！捌笔侵附處熤笇?dǎo)學(xué)生精細(xì)研讀教材內(nèi)其支撐作用的經(jīng)典篇目，理解人物形象，把握思想情感，體會(huì)寫法特色，并對(duì)有爆發(fā)力的問題進(jìn)行深入的交流探討，確立教學(xué)專題。其間將探討問題的所得寫成書面語言，進(jìn)行有準(zhǔn)備的發(fā)言。此環(huán)節(jié)大體需要2-3 課時(shí)?！敖M”是指選取和經(jīng)典篇目有相似點(diǎn)（人物、中心、寫法等）的其它三兩篇文本進(jìn)行比較閱讀，對(duì)組內(nèi)起支撐作用的文本也可以像單篇教學(xué)那樣進(jìn)行精細(xì)研讀。在比較中發(fā)現(xiàn)

7、相同點(diǎn)或者不同點(diǎn)，寫成有理有據(jù)的研究文章在班內(nèi)宣講。選取的文本可以是同一作者的其它文章，也可以不同作者的文章，但一定有相關(guān)點(diǎn)。此環(huán)節(jié)可以用5-10 課時(shí)。“類”是指繼續(xù)擴(kuò)大閱讀范圍，既可以是與專題有共性的文章，也可以是前人對(duì)這個(gè)專題的研究文章，通過比較、辨析、提取、歸納、綜合，探究一類文章的規(guī)律，在此基礎(chǔ)上，寫成研究論文，以作結(jié)題報(bào)告，有條件可以印成文集永久保存。此環(huán)節(jié)可以用4-6 課時(shí)。為了說清“篇” “組” “類”之間的關(guān)系，試舉“親情專題”為例。人教版七年級(jí)上冊教材，選錄冰心散文荷葉母親 ，而這一課，正好和泰戈?duì)柕慕鹕ň幵谝黄?。冰心的繁星正是受到泰戈?duì)栵w鳥集的影響，把自己的零星的感受記

8、錄下來，把零碎的思想集中起來而成集的。這冊教材名著閱讀推薦篇目之一就是繁星春水 。此外本冊教材還有風(fēng)箏和散步 。本專題可以用2課時(shí)精細(xì)研讀教材內(nèi)其支撐作用的經(jīng)典篇目荷葉 母親 ，體會(huì)“荷葉”形象的象征意義，找到荷葉護(hù)荷花與母親呵護(hù)我間的聯(lián)系點(diǎn)，感受母愛的偉大，應(yīng)要求將課文背誦下來。在此基礎(chǔ)上，用 5-7 課時(shí)讓學(xué)生延伸閱讀背誦繁星春水中的詩句；比較閱讀泰戈?duì)柕慕鹕ǎ粚W(xué)習(xí)風(fēng)箏和散步，可以讓學(xué)生寫出讀后感并交流?？梢栽儆?-6 課時(shí)學(xué)習(xí)背影牽著母親過馬路木蘭詩斑羚飛渡母愛等親情文章。這些親情文章，既有教材內(nèi)的，也有教材外的；既有古代的，也有現(xiàn)代的；既有不同人物關(guān)系的，也有動(dòng)物之間相互關(guān)愛的。最后

9、讓學(xué)生提煉、歸納出親情是什么，親情有多少種，都有怎樣的表現(xiàn)形式，動(dòng)筆寫成優(yōu)美的語句或者是總結(jié)學(xué)習(xí)收獲。專題學(xué)習(xí)結(jié)束后，可以把學(xué)生的寫作成果結(jié)集編印成冊。三、采用“專題式教學(xué)”縮小學(xué)生語文學(xué)科學(xué)業(yè)水平差異1 發(fā)揮專題式教學(xué)的聚攏優(yōu)勢，整體把握教材特點(diǎn)，建立文本之間的內(nèi)在聯(lián)系。專題式教學(xué)的聚合優(yōu)勢是指教學(xué)中可以將篇與篇、單元與單元、教材與教材、課內(nèi)與課外、學(xué)科與學(xué)科聚集到一起。將學(xué)情、單元教學(xué)目標(biāo)、單元導(dǎo)讀與文本教學(xué)目標(biāo)、文本理解及課后習(xí)題、教參結(jié)合起來，明確整體和個(gè)體的關(guān)系，合理運(yùn)用教材中的導(dǎo)讀、課后習(xí)題等教學(xué)資源，更好地落實(shí)學(xué)生能力培養(yǎng)的目標(biāo)。在整體把握教材的基礎(chǔ)上，發(fā)揮專題式教學(xué)的聚攏優(yōu)勢，

10、對(duì)教材中相關(guān)篇目進(jìn)行專題式教學(xué)設(shè)計(jì)。如八年級(jí)（上）第二單元的教學(xué)任務(wù)，從情感態(tài)度價(jià)值觀來說，要體會(huì)“愛”這一主題，感悟“愛”這種博大的感情；從知識(shí)與能力、過程與方法來說，要了解敘述的表達(dá)方式，揣摩記敘文的語言特點(diǎn)。本單元我們可以設(shè)計(jì)以“愛的頌歌”為主題的專題式教學(xué)，在講授阿長與山海經(jīng)帶領(lǐng)學(xué)生梳理關(guān)于長媽媽的幾件事，體會(huì)長媽媽的性格特點(diǎn)，著重感悟“愛”的博大；在講授背影帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)作者的心理變化，感受洋溢在字里行間的至情至愛等等。這種專題設(shè)計(jì)主要是建立某一單元之內(nèi)不同篇目之間的聯(lián)系，不僅縮短了教學(xué)時(shí)間，更有利于挖掘本文的主旨。當(dāng)然，專題式教學(xué)設(shè)計(jì)的文本的選擇也可以跨越不同的年級(jí)，不同的版本。例如

11、九年級(jí)（上）第三單元故鄉(xiāng)我的叔叔于勒和九年級(jí)（下）第二單元孔乙己變色龍均為小說，教學(xué)時(shí)，可以從文體的特點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)以“小說人物形象”或“小說對(duì)比手法的妙用”為主題的專題式教學(xué)。這樣的設(shè)計(jì)關(guān)注文本的內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)揮專題式教學(xué)聚攏的優(yōu)勢，使初中三年語文教學(xué)有系統(tǒng)性，才能真正架構(gòu)完整的、清晰的語文知識(shí)能力體系。2發(fā)揮專題式教學(xué)的自主優(yōu)勢，提升自主設(shè)計(jì)能力，確保課堂教學(xué)的高質(zhì)高效。專題式教學(xué)的自主優(yōu)勢是指教學(xué)中教師可以最大限度地發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，整合、開發(fā)教學(xué)資源。實(shí)驗(yàn)過程中，我們引導(dǎo)教師進(jìn)行專題式教學(xué)設(shè)計(jì)。要求教師不再一味地借鑒他人的教學(xué)設(shè)計(jì)或仍然沿用傳統(tǒng)語文教學(xué)的模式，而是依據(jù)學(xué)情、教材對(duì)教材內(nèi)外

12、的文本進(jìn)行自主地有針對(duì)性地整合，教學(xué)設(shè)計(jì)中凸現(xiàn)了教師的自主性和個(gè)性化，這樣才能避免課堂中概念化的重復(fù)，確保課堂的高效性和實(shí)效性。例如從八年級(jí)（上）的課文泥人張好嘴楊巴入手引導(dǎo)學(xué)生閱讀馮驥才俗事奇人中的其他文章，并選擇了 “俗事奇人 ”這一專題研究，同學(xué)們通過課前大量的自主閱讀探究，認(rèn)識(shí)了正骨醫(yī)生“蘇七塊”，看病前必先收七塊銀洋；粉刷匠“刷子李”干完活全身不沾一個(gè)白點(diǎn)；造假畫的黃三爺以假亂真耍得行家丟了飯碗等等。老師收集學(xué)生們閱讀后的疑問，有針對(duì)性的從“俗事看社會(huì)” “奇人品個(gè)性” “語言讀作者”進(jìn)行歸納引導(dǎo)，在解決問題的過程中把主動(dòng)權(quán)教給了學(xué)生，讓學(xué)生在歸納探究過程中解決疑問。利用這樣一組文章

13、進(jìn)行專題教學(xué)不僅加大了閱讀量，還對(duì)社會(huì)、對(duì)作者有了深刻的認(rèn)識(shí)。教師設(shè)計(jì)的過程中，從課內(nèi)出發(fā)，整合了課外相關(guān)教學(xué)資源，精心設(shè)計(jì)，答疑解疑，逐步落實(shí)跟進(jìn)，每一步的設(shè)計(jì)都是教師自主研究，都體現(xiàn)了教師教學(xué)風(fēng)格的個(gè)性化。學(xué)生在此過程中，不僅了解在天津碼頭生存的小人物的大智慧大本領(lǐng)，還洞悉了生活在社會(huì)底層的手藝人的生存狀態(tài)，同時(shí)，也了解馮驥才的創(chuàng)作風(fēng)格，了解馮驥才在保護(hù)和搶救民間文化遺產(chǎn)上所做的貢獻(xiàn)。此專題設(shè)計(jì)不僅體現(xiàn)了教師對(duì)教材的自主分析、整合，也提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性，收效顯著。3發(fā)揮專題式教學(xué)的提升優(yōu)勢，加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)梯度，給予學(xué)生充足的時(shí)間空間。專題式教學(xué)的提升優(yōu)勢是指教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生在比較、歸納相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，形成上位的認(rèn)識(shí)。實(shí)驗(yàn)過程中，教師從課內(nèi)教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)和學(xué)生語文能力提升點(diǎn)出發(fā)選擇專題，通過教師指導(dǎo)與學(xué)生自主、合作、研究相結(jié)合的方式開展教學(xué)。這樣就避免了教學(xué)中只注重講授閱讀技巧的模式化問題，而是更側(cè)重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)和提升。例如：例如九年級(jí)（上）故鄉(xiāng)我的叔叔于勒和九年級(jí)（下）孔乙己變色龍范進(jìn)中舉均為小說，教學(xué)時(shí)，把這些文本設(shè)計(jì)在一個(gè)專題中。先是用故鄉(xiāng)我的叔叔于勒兩篇文章作為引入課，引導(dǎo)學(xué)生了解小說的各要素的特點(diǎn)和作用；然后以孔乙己變色龍作為精講課，側(cè)重從人物描寫和道具的使用兩方面講解小說中寫作手法的妙用，學(xué)生先分析后仿寫、續(xù)寫；之后又引導(dǎo)學(xué)生小組合作