孤獨(dú)之旅教學(xué)設(shè)計(jì)孤獨(dú)之旅說(shuō)課稿孤獨(dú)之旅說(shuō)課稿.docVIP

1、孤獨(dú)之旅教學(xué)設(shè)計(jì)孤獨(dú)之旅說(shuō)課稿孤獨(dú)之旅說(shuō)課稿孤獨(dú)之旅教學(xué)設(shè)計(jì) 孤獨(dú)之旅說(shuō)課稿孤獨(dú)之旅教學(xué)設(shè)計(jì) 孤獨(dú)之旅說(shuō)課稿 孤獨(dú)之旅教學(xué)設(shè)計(jì) 【教學(xué)目標(biāo)】 1、理清故事情節(jié)，了解主人公成長(zhǎng)的歷程，把握課文主題。 2、體會(huì)小說(shuō)中環(huán)境描寫(xiě)和細(xì)節(jié)描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物性格的作用，掌握鑒 賞小說(shuō)的方法。 3、感悟人物的成長(zhǎng)歷程，擴(kuò)展視野，豐富情感體驗(yàn)，樹(shù)立奮進(jìn)信念， 培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。 【教學(xué)重點(diǎn)】 梳理主人公的成長(zhǎng)歷程，體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)和細(xì)節(jié)描寫(xiě)的重要作用。 【教學(xué)難點(diǎn)】 1、體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)和細(xì)節(jié)描寫(xiě)的重要作用。 2、聯(lián)系生活實(shí)際，深層感悟小說(shuō)意味。 【課前準(zhǔn)備】 1、了解作者。 2、預(yù)讀課文。要求：疏通大致情節(jié)，劃出精彩細(xì)

2、節(jié)和優(yōu)美的句子。 3、借助工具書(shū)掌握生字詞。 【課時(shí)安排】 1課時(shí)。 教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)意圖 一、導(dǎo)入新課有這樣一個(gè)故事：佛祖問(wèn)眾弟子：“一滴水怎樣才能不干涸”弟子們 說(shuō)：“用菩提葉去遮蓋它?！薄坝脙羲咳ナ⑺！狈鹱嫖⑽⒁恍Γ骸鞍阉诺酱蠛?里去?！边@個(gè)故事告訴我們：一滴水若不融入大海就會(huì)干涸，那么人呢一個(gè)人如 果不把自己融入社會(huì)，會(huì)怎么樣呢(學(xué)生自由答：孤獨(dú)、寂寞、瘋狂)今天我們就 要跟隨一對(duì)父子去進(jìn)行一次“孤獨(dú)之旅”。創(chuàng)設(shè)情境，引入課題。 二、檢查預(yù)習(xí)：學(xué)生交流預(yù)習(xí)所得，教師在學(xué)生答問(wèn)基礎(chǔ)上補(bǔ)充 1、曹文軒，1954年生于江蘇鹽城農(nóng)村。1974年入北京大學(xué)中文系讀 書(shū)。后留校任教?，F(xiàn)為中國(guó)作家

3、協(xié)會(huì)全國(guó)委員會(huì)委員，北京市作家協(xié)會(huì)理事，北 京大學(xué)教授、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)博士生導(dǎo)師，中國(guó)作家協(xié)會(huì)魯迅文學(xué)院客座教授，北京 大學(xué)中文系中國(guó)當(dāng)代文學(xué)教研室主任。著有長(zhǎng)篇小說(shuō)山羊不吃天堂草草房 子紅瓦，學(xué)術(shù)性著作中國(guó)八十年代文學(xué)現(xiàn)象研究面對(duì)微妙曹文 軒文學(xué)論集患維論對(duì)文學(xué)的哲學(xué)解釋等。小說(shuō)草房子獲第四屆國(guó) 家圖書(shū)獎(jiǎng)(1999)。電影草房子獲第19屆金雞獎(jiǎng)最佳編劇獎(jiǎng)、1998年度中國(guó)電 影華表獎(jiǎng)、第4屆童年獎(jiǎng)以及影評(píng)人獎(jiǎng)、第14屆德黑蘭國(guó)際電影節(jié)評(píng)審團(tuán)特別大 獎(jiǎng)“金蝴蝶”獎(jiǎng)。 2、字詞檢查在早讀時(shí)完成。檢查預(yù)習(xí)，督促學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí) 慣。 三、學(xué)生快速閱讀課文，復(fù)述課文主要情節(jié)及內(nèi)容 少年杜小康因家道中

4、落而失學(xué)，隨父背井離鄉(xiāng)，到人跡罕至的蘆蕩放 鴨。孤獨(dú)、寂寞和恐懼迫使小康漸漸走向成熟。在一場(chǎng)暴風(fēng)雨中小康獨(dú)自一人出 去尋找逃竄的鴨子，他感到自己長(zhǎng)大了。整體感知課文內(nèi)容。 四、提問(wèn)作者是怎樣來(lái)表現(xiàn)社小康成長(zhǎng)的過(guò)程的并找出有關(guān)的語(yǔ)句來(lái) 加以分析。 (主要通過(guò)了細(xì)節(jié)描寫(xiě)。細(xì)節(jié)描寫(xiě)是對(duì)事件的細(xì)小環(huán)節(jié)或?qū)θ说哪骋?部分所作的特定的描寫(xiě)。它能成功塑造人物的形象反映人物的性格。) 1、“我要上岸回家”幼稚、軟弱、戀家 2、“還要走多遠(yuǎn)前方是什么樣子”克服想家，展望未來(lái)3、“這是他出門(mén)以來(lái)第一回真正感到害怕”感到自己的渺小和軟 弱 4、夢(mèng)到母親，哇哇大哭，“我要回家”幼稚軟弱，已經(jīng)受磨練 5、遇到暴風(fēng)雨時(shí)的

5、種種表現(xiàn)鎮(zhèn)定、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、負(fù)責(zé) 6、找到鴨子又迷路時(shí)，他哭了起來(lái)情緒的發(fā)泄。是委屈的，激 動(dòng)的哭 7、摳了幾根白嫩的蘆葦根想起母親長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了能 控制自己的情緒，勇敢堅(jiān)強(qiáng)的面對(duì)現(xiàn)實(shí) 8、他驚喜地發(fā)現(xiàn)鴨下蛋了成長(zhǎng)的自豪和驕傲 總結(jié)：杜小康由害怕孤獨(dú)到能面對(duì)孤獨(dú)到勇敢戰(zhàn)勝孤獨(dú)，作者用這些 細(xì)節(jié)描寫(xiě)的語(yǔ)句來(lái)刻畫(huà)人物性格，表現(xiàn)了主人公人生成長(zhǎng)的過(guò)程。 分析細(xì)節(jié)描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物性格的作用。 五、賞析環(huán)境描寫(xiě) 文章的成功之處是對(duì)人物的成長(zhǎng)過(guò)程采用了大量的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，刻畫(huà)人 物心理變化的軌跡，而文中環(huán)境描寫(xiě)也對(duì)人物形象的刻畫(huà)起到了一定的作用，找 出有關(guān)語(yǔ)句并分析。 1、鴨群向蘆葦蕩行進(jìn)，偶爾“朝著這片天空叫上

6、幾聲”，天地空 曠，在杜小康聽(tīng)來(lái)這叫聲顯得無(wú)比寂寞;晚上鴨群“將主人的小船團(tuán)團(tuán)圍住”，時(shí) ?？纯粗魅耸欠裨诖喜虐残乃X(jué)。鴨子的恐懼感襯托了主人公的恐慌，鴨子們 “覺(jué)得自己成了無(wú)家的漂泊者”更是主人公心理的寫(xiě)照。鴨子越長(zhǎng)越大，是它們使 杜小康成長(zhǎng)。當(dāng)暴風(fēng)雨來(lái)臨之時(shí)，杜小康勇敢地追趕鴨群，他經(jīng)受住了“磨難”， “長(zhǎng)大”“堅(jiān)強(qiáng)”了。鴨子們長(zhǎng)大了，長(zhǎng)成了真正的鴨，鴨子和杜小康都經(jīng)歷了自己 的成長(zhǎng)過(guò)程。 作用：鴨子是杜小康成長(zhǎng)的借助;它們與杜小康一起成長(zhǎng)。 2、蘆葦蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”，無(wú)邊無(wú)際，給人以極大 的心理壓力，讓杜小康“害怕”“膽怯”。當(dāng)杜小康習(xí)慣了孤獨(dú)的生活，“再面對(duì)浩浩蕩蕩的蘆葦

7、”，就不再“恐慌”了?？謶种皇切睦淼恼凵?。 作用：它們使杜小康在恐懼中成長(zhǎng)。 3、風(fēng)雨蘆蕩的暴風(fēng)雨是極其可怕的，“雷聲”“如萬(wàn)輛戰(zhàn)車(chē)從天邊 滾動(dòng)過(guò)來(lái)”“暴風(fēng)雨”“歇斯底里”“天昏地暗”，“仿佛世紀(jì)已到了末日”。暴風(fēng)雨沖垮 了鴨欄，驚散了鴨群。杜小康表現(xiàn)了成人般的勇氣與堅(jiān)強(qiáng)，在暴風(fēng)雨中搏斗。 作用：給杜小康成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)。 總結(jié)歸納：小說(shuō)中的自然環(huán)境描寫(xiě)能烘托人物心情，渲染氣氛，也為 人物活動(dòng)提供舞臺(tái)。分析環(huán)境描寫(xiě)對(duì)塑造人物的作用。 六、理解“孤獨(dú)之旅”含義(在以上分析的基礎(chǔ)上深層次地理解主題) 1、孤獨(dú)之旅：杜小康在孤獨(dú)之中成長(zhǎng)的過(guò)程。 2、“孤獨(dú)”可以概括為兩點(diǎn)： 杜小康因?yàn)榧业乐新?，不?/p>

8、不失學(xué)。離開(kāi)同學(xué)、學(xué)校，對(duì)一個(gè)少年 來(lái)說(shuō)，是無(wú)比痛苦和寂寞的。失去一起長(zhǎng)大的伙伴，也就等于失去成長(zhǎng)道路上的 朋友、依靠。不僅如此，離開(kāi)小伙伴.也等于失去了充滿(mǎn)童真童趣的生活。 杜小康隨父親去放鴨，離開(kāi)了村莊、人群，等于失去了人文環(huán)境。失 去了人與人之間的交往，也就失去了感情、文化以及物質(zhì)之間的交流，在精神上 會(huì)感到痛苦，甚至是一種折磨。放鴨生活中，父子之間一種看似默契的“省略”， 其實(shí)是一種空虛、貧乏生活的表現(xiàn)。 杜小康和父親離家去放鴨，來(lái)到“陌生的天空和陌生的水面”，感到 一種恐懼。這樣的恐懼表現(xiàn)在兩方面：一是對(duì)自然環(huán)境的恐懼?！疤J蕩如萬(wàn)重大 山圍住了小船”“杜小康有一種永遠(yuǎn)逃不走的感覺(jué)”“

9、眼中露出了一個(gè)孩子的膽怯”。 大自然的空闊與未知，對(duì)一個(gè)幼小的心靈具有強(qiáng)大的壓迫力，由此帶來(lái)的心理上 的“恐慌”讓杜小康“遲遲不能入睡”;二是對(duì)前途的恐懼，去放鴨的路上，杜小康想 的是：還要走多遠(yuǎn)前方是什么樣子這不僅是對(duì)放鴨而言，更代表了他對(duì)前途的迷 茫和無(wú)奈。在把握全文的基礎(chǔ)上理解文章主題。 七、總結(jié)作者通過(guò)少年杜小康在困境中如何成長(zhǎng)的故事告訴我們應(yīng)該如何面 對(duì)生活中的許許多多的孤獨(dú)，如何使自己成為生活的強(qiáng)者，成為自己命運(yùn)的主人， 這些都是值得我們思考的。人民文學(xué)主編肖復(fù)興說(shuō)“草房子，是一首詩(shī)”。 作者不是詩(shī)人，卻憑著他對(duì)兒童深入生命的同情和愛(ài)創(chuàng)造了小說(shuō)的詩(shī)的世界。作 者在這里把草房子作為一

10、種美好的象征。在把握全文的基礎(chǔ)上理解文章主題。 孤獨(dú)之旅說(shuō)課稿 說(shuō)教材 孤獨(dú)之旅是人教版語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇自讀課文。是 一篇寫(xiě)少年成長(zhǎng)的小說(shuō)，比較切合學(xué)生的心理和生活。本單元選編的是一組寫(xiě)少 年生活的小說(shuō)，選文有充滿(mǎn)無(wú)限遺憾的故鄉(xiāng)、有揭露金錢(qián)罪惡的我的叔叔 于勒、有反應(yīng)教育現(xiàn)象的心聲，以及感受成長(zhǎng)的孤獨(dú)之旅。孤獨(dú)之 旅，所寫(xiě)的內(nèi)容符合學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)，雖然是自讀課文，但仍然利 用一課時(shí)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。 主題 文章通過(guò)描寫(xiě)杜小康隨父親放鴨所經(jīng)歷的一系列事件和情感歷程，刻 畫(huà)了一個(gè)少年心理成長(zhǎng)的軌跡，揭示了挫折能促進(jìn)人迅速地成熟這一道理。小說(shuō) 標(biāo)題“孤獨(dú)之旅”的含義不僅僅指杜小康

11、跟隨父親放鴨過(guò)程中產(chǎn)生的孤獨(dú)、寂寞、 恐慌之感，還有杜小康心靈的變化過(guò)程，即從孤獨(dú)、寂寞、恐慌到堅(jiān)強(qiáng)，自己努 力奮斗的人生之旅。 情節(jié)結(jié)構(gòu) 開(kāi)端：寫(xiě)杜小康因家庭經(jīng)濟(jì)困難而不得不輟學(xué)跟著父親去放鴨。發(fā) 展：寫(xiě)杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經(jīng)過(guò)和感受。高潮：寫(xiě)杜小康與父親在 蘆葦蕩中遇到暴風(fēng)雨的情景。結(jié)局：寫(xiě)鴨子長(zhǎng)大了，杜小康也“長(zhǎng)大”了。小說(shuō)通 過(guò)故事情節(jié)的巧妙剪裁與布局，揭示了文章所反映的社會(huì)問(wèn)題對(duì)孩子進(jìn)行磨 難、挫折教育實(shí)施的必要。 環(huán)境描寫(xiě) 環(huán)境描寫(xiě)的段落主要有：第9段，第12-13段，第21段，這些環(huán)境描寫(xiě) 強(qiáng)化了孤獨(dú)的氛圍，增強(qiáng)了杜小康的恐慌不安的感受;第24-25段，描畫(huà)了一幅優(yōu)美、

12、恬靜的畫(huà)面，暗示杜小康的心理逐漸趨向平靜，但對(duì)于未來(lái)漫長(zhǎng)的孤獨(dú)，他 仍然覺(jué)得恐慌。第36段寫(xiě)暴風(fēng)雨中的情景，惡劣的自然環(huán)境是促進(jìn)杜小康思想轉(zhuǎn) 化的一個(gè)因素，突來(lái)的暴風(fēng)雨，使杜小康意識(shí)到自己的責(zé)任，迅速地成長(zhǎng)起來(lái)。 第47段，雨過(guò)天晴，美好的夜色，預(yù)示著杜小康的成熟。這些環(huán)境都突出了“孤 獨(dú)”這個(gè)意境，這也是杜小康成長(zhǎng)的環(huán)境。它為表現(xiàn)人物的變化、文章的主題都 起到很好的作用。 心理描寫(xiě) 描寫(xiě)杜小康成長(zhǎng)過(guò)程的細(xì)節(jié)：如第11段，寫(xiě)杜小康最初面對(duì)孤獨(dú)時(shí)和 面對(duì)不可知的未來(lái)時(shí)的茫然。第21段，面對(duì)更加孤獨(dú)的環(huán)境時(shí)，杜小康心中的恐 慌與膽怯。再如第29-31段，孤獨(dú)中的人們?cè)桨l(fā)孤獨(dú)，并逐漸強(qiáng)化成一種精神上

13、 的壓迫，杜小康很自然地想到回家，并且這種意識(shí)一發(fā)便不可抑止。第38、43-46 段，是杜小康走向成熟和堅(jiān)強(qiáng)的過(guò)程。他敢于在暴風(fēng)雨中獨(dú)自找尋失散的鴨群， 沒(méi)有恐懼，強(qiáng)烈的責(zé)任感使他能夠承擔(dān)困苦、孤獨(dú)的侵?jǐn)_。第48段，更是鮮明地 揭示了杜小康的成長(zhǎng)，“他覺(jué)得自己突然地長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了?！?文章對(duì)于杜小康 的心理描寫(xiě)很細(xì)膩，面對(duì)孤獨(dú)，他由恐慌到面對(duì)乃至最后戰(zhàn)勝它，這段心路歷程 通過(guò)杜小康不同的感受表現(xiàn)出來(lái)，也體現(xiàn)了他逐漸成長(zhǎng)的主題。 語(yǔ)言 本文的語(yǔ)言很有特色，很值得品味。如：“蘆葦如綠色的浪潮直涌到 天邊”：寫(xiě)出蘆葦?shù)膹V袤，“綠色的浪潮”不僅可見(jiàn)其色，更可見(jiàn)其動(dòng)感與生機(jī)， 將景物寫(xiě)活了。 “蘆蕩如萬(wàn)

14、重大山圍住了小船”：蘆蕩愈幽深繁茂愈反襯出小船 的孤小，杜小康那種“永遠(yuǎn)逃不走的感覺(jué)”才愈為真切。 寫(xiě)暴風(fēng)雨一段“早上，千 萬(wàn)支蘆葦被風(fēng)撅斷的咔嚓聲”：寫(xiě)景如在眼前，讓人仿佛身臨其境，將暴風(fēng)雨的 狂暴之勢(shì)表現(xiàn)得淋漓盡致。 說(shuō)學(xué)生 就學(xué)生的情感結(jié)構(gòu)來(lái)講，九年級(jí)的學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)非常有限，思想上還 不太成熟，所以在理解“孤獨(dú)是成長(zhǎng)中的一道美麗而殘酷的題目”存在難度，這就 要求教師在教學(xué)活動(dòng)中結(jié)合學(xué)生有限的生活經(jīng)驗(yàn)去引導(dǎo)他們理解主旨，明白“孤 獨(dú)”是每一個(gè)人的心靈感受和成長(zhǎng)的必修課。 此外，九年級(jí)的學(xué)生，他們對(duì)小說(shuō)這種文體也有了一些接觸，但是他們理解的現(xiàn)狀是感性的多一些，理性相對(duì)不足，所以教師可以將小說(shuō)

15、這種文體三 要素及描寫(xiě)方法的抽象知識(shí)放入具體的文本分析里去理解和體味，以加深學(xué)生對(duì) 小說(shuō)這種文體的認(rèn)識(shí)。 說(shuō)教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn) 單元教學(xué)目標(biāo)：作為小說(shuō)單元的教學(xué)目標(biāo)為要結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)， 理解小說(shuō)的主體，分析人物形象，體會(huì)藝術(shù)特色，品味小說(shuō)的語(yǔ)言。 (一)教學(xué)目標(biāo)： 1、知識(shí)與技能： 掌握快速閱讀的相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)快速閱讀的能力。 結(jié)合文本，感受文中主人公面對(duì)“孤獨(dú)”心理的變化，從而把握文章 主題。 2、過(guò)程與方法： 組織學(xué)生快速閱讀，把握小說(shuō)的主要情節(jié)線索。 設(shè)置問(wèn)題，渲染情境，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)主人公杜小康所經(jīng)歷的“孤獨(dú)” 之旅。 結(jié)合學(xué)生自身生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生暢談各自“成長(zhǎng)”的體會(huì)與感受。 3、

16、情感態(tài)度與價(jià)值觀： 培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)孤獨(dú)，勇敢面對(duì)生活的人生態(tài)度。 (二)教學(xué)重點(diǎn)： 1、品味“孤獨(dú)”，體會(huì)“成長(zhǎng)”的感受。 2、理解編者命題“孤獨(dú)之旅”的含義。 3、學(xué)習(xí)環(huán)境描寫(xiě)的作用。 (三)教學(xué)難點(diǎn)：梳理出主人公對(duì)“孤獨(dú)”感受的變化。 說(shuō)教法 、說(shuō)學(xué)法 (一)教學(xué)方法： 根據(jù)對(duì)學(xué)情的分析和本課屬于自讀課文的實(shí)際情況，我將采用學(xué)案導(dǎo) 讀法 、 情境導(dǎo)入法、 點(diǎn)撥指導(dǎo)法 、延伸拓展法 。當(dāng)然學(xué)案導(dǎo)讀法是放在上 課前的預(yù)習(xí)階段，使學(xué)生通過(guò)學(xué)案掃清文章的生字詞障礙并閱讀助學(xué)資料，為課 堂上走進(jìn)這篇課文做好準(zhǔn)備。 配樂(lè)播放幻燈片的情境導(dǎo)入，使學(xué)生在低沉而略帶激昂的氛圍中，萌 發(fā)探索這段孤獨(dú)之旅的好

17、奇心，為走進(jìn)課文奠定基調(diào)。 點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生速讀和精讀課文，總結(jié)出本文的行文脈絡(luò)，分析全文重 點(diǎn)語(yǔ)段。 (二)學(xué)習(xí)方法 1、朗讀法：學(xué)生通過(guò)朗讀，在誦讀中進(jìn)入作品意境，理解主人公情 感。 2、圈地批注法：圈點(diǎn)批注有助于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，同時(shí)對(duì) 于知識(shí)來(lái)講也有助于知識(shí)的鞏固。 3、自主學(xué)習(xí)法：這是一篇自讀課文，同時(shí)在生本教育理念下，學(xué)生 應(yīng)該是自主學(xué)習(xí)在前，因此我預(yù)先設(shè)計(jì)了講學(xué)案，學(xué)生自己完成，解決簡(jiǎn)單問(wèn)題 如：生字詞、作家、情節(jié)等。將課堂時(shí)間更有效化。 說(shuō)教學(xué)過(guò)程： 一、談“孤獨(dú)”導(dǎo)入。 課件出示一些體現(xiàn)孤獨(dú)的圖片，讓學(xué)生欣賞之后說(shuō)說(shuō)感受。 師：咱們今天這節(jié)課，要去品嘗一份孤獨(dú)，這份孤獨(dú)來(lái)自

18、我們的同齡 人杜小康，讓我們一路跟著他，沿著他的足跡，去走一趟孤獨(dú)之旅。(板書(shū)：孤 獨(dú)之旅)二、 速讀課文， 整體感知 小說(shuō)注重的是對(duì)文本信息的提取，所以本環(huán)節(jié)要求學(xué)生速讀課文，在 讀的同時(shí)，拿起手中的筆，劃出以下問(wèn)題的提示詞語(yǔ)，我主要設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題 (1)速讀課文，抓住文章的開(kāi)端發(fā)展高潮結(jié)局的四個(gè)因素，總結(jié)出本 篇課文主要寫(xiě)了一個(gè)什么樣的故事。 (2) 在放鴨的過(guò)程中，杜小康的心理經(jīng)過(guò) 了怎樣的變化 (3)“孤獨(dú)之旅”的含義是什么 (這三個(gè)問(wèn)題的設(shè)置是由淺入深設(shè)計(jì)的，第一個(gè)問(wèn)題旨在讓同學(xué)認(rèn)識(shí) 到這篇小說(shuō)寫(xiě)了杜小康因故失學(xué)，被迫與父親離家前往蘆葦蕩放鴨的經(jīng)歷。其中 開(kāi)端是失學(xué)離家發(fā)展是孤獨(dú)行程

19、高潮是風(fēng)雨尋鴨最后也就是結(jié)局少年長(zhǎng) 大 。第二個(gè)問(wèn)題是在此基礎(chǔ)之上，發(fā)掘關(guān)于杜小康心理變化過(guò)程。由出發(fā)時(shí) 茫然，恐懼;到達(dá)蘆蕩時(shí)害怕，膽怯;安頓之后感受孤獨(dú);時(shí)間一久不再忽 然地恐慌;以及那天暴風(fēng)雨后堅(jiān)強(qiáng)。思路很清楚，正體現(xiàn)旅本身就是一個(gè)過(guò)程 的意思，講到這里第三個(gè)問(wèn)題就水到渠成了，以上那個(gè)兩個(gè)問(wèn)題正是孤獨(dú)之旅的 兩層含義。這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題，跳躍性不會(huì)太強(qiáng)，使學(xué)生感覺(jué)不會(huì)太突兀。 通過(guò)速讀課文，學(xué)生把握了文章的行文脈絡(luò)，到此我們也完成了知識(shí) 目標(biāo)。 三、 精讀課文，重點(diǎn)分析 精讀并不與速讀矛盾，這里面的精讀主要是精讀重點(diǎn)語(yǔ)段，要求學(xué)生 以小組討論的方式找出文中這些精讀段落，并分析這些句子所起的作用。 精讀又分兩步走，第一步精讀集中描寫(xiě)環(huán)境的段子，例：這是關(guān)于鴨 群的兩個(gè)句子，對(duì)鴨子的叫聲的描寫(xiě)和鴨群對(duì)杜小康父子的相依相偎就是杜小康 剛離家的茫然恐懼的體現(xiàn)?！傍喌慕新暋逼鋵?shí)把杜小康帶到了和學(xué)校不同的生活環(huán) 境，不是同學(xué)們的戲耍，吵鬧，不是朗朗的讀書(shū)聲，而應(yīng)該是一個(gè)和這個(gè)十幾歲 的孩子生活極不相稱(chēng)的放鴨活動(dòng)，這是杜小康生活環(huán)境的變化。