蒙蒙細(xì)雨見真情 教案教學(xué)設(shè)計

1、蒙蒙細(xì)雨見真情 教案教學(xué)設(shè)計?蒙蒙細(xì)雨?見真情?蒙蒙細(xì)雨?這篇課文，我上過二次，說實(shí)話，有點(diǎn)怕上這篇課文，總覺得課題平平，內(nèi)容平平，語句平平，既不利于深挖，也不利于拓展，課更是上得平平。聽了由俞東江老師執(zhí)教的?蒙蒙細(xì)雨?這堂課，令人拍手叫絕，他上得如此感動，如此投入，使自己有了一個全新的感覺。一上課，俞老師就含蓄地提醒課題，1、用雨組個詞，要說明雨下得很大，學(xué)生相繼說出很多詞語：狂風(fēng)暴雨、暴風(fēng)驟雨等，又用比較法提出：誰能用雨字再組詞，說明雨小，學(xué)生不假思索就說出：綿綿細(xì)雨、春雨綿綿、細(xì)雨如絲板書課題?蒙蒙細(xì)雨?。念課題后要求學(xué)生在課文中找出描寫蒙蒙細(xì)雨的句子。1那雨小得像蠶吐出來的絲。2雨是不

2、大像那蠶吐出來的絲。俞老師抓住契機(jī)說?蒙?講述了一個動人的故事。然后用自主學(xué)習(xí)的方法檢查自學(xué)情況：1哪些注了拼音的字對你來說不算生字，強(qiáng)烈激起學(xué)生求知欲、表現(xiàn)欲，學(xué)生搶著說明自己已經(jīng)認(rèn)識了哪個生字，并指出在哪里學(xué)到。2哪些沒學(xué)過的詞對你來說不算新詞。對冤枉這個詞語要求學(xué)生用詳細(xì)事例說明，又在黑板上寫下學(xué)生提的兩個最難寫的字：腎、撅。接著，俞老師提出了關(guān)聯(lián)全篇課文的中心問題：課文寫媽媽在家與學(xué)校的路上走了幾次學(xué)生答復(fù)：三次。俞老師追問：1在這個細(xì)雨蒙蒙的早晨，媽媽在家和學(xué)校之間走了三次，每次所花的時間都一樣嗎？2為什么媽媽走那么快？讀：下午才想起來老師范讀，學(xué)生仿讀，再讀：已經(jīng)快到學(xué)校了，犯不著

3、又跑一趟冤枉路，再說，還下著雨?為什么是冤枉路？要求學(xué)生把語氣讀出來這里俞老師在黑板上出現(xiàn)了一個板書：媽媽1快家2快學(xué)校3快繼續(xù)問學(xué)生：時間一樣嗎？生答：時間越來越少，速度越來越快。俞老師隨即又在板書上寫了三個快字，最后出現(xiàn)關(guān)鍵提問：患腎炎的人在雨天，為什么還能越走越快？學(xué)生甲答：信譽(yù)戰(zhàn)勝了疾病。學(xué)生乙答：因為媽媽一心想著學(xué)生、別人、班級。學(xué)生丙答：誠信使媽媽忘記了病痛。學(xué)生丁答：責(zé)任使她忘記了一切困難。最后俞老師要求學(xué)生細(xì)讀課文，讀出感情。學(xué)生可以說是真情融入其中。俞老師又讓學(xué)生歸結(jié)課文內(nèi)容：在一個雨天，當(dāng)老師的媽媽冒雨為學(xué)生拿制服。回味這堂課，俞老師不用教誨式的語言，抽象的說教，而是圍繞探究性的問題，而且問題覆蓋面大，槍口準(zhǔn)，喚起學(xué)生種種探究欲望，最后讓學(xué)生在層層學(xué)習(xí)、比較中感悟了中心所在。整堂課