五年級(jí)下冊(cè)16課

1、語(yǔ)文課堂教學(xué)要注重學(xué)練結(jié)合小專(zhuān)題研究計(jì)劃 關(guān)鍵詞 語(yǔ)文課堂 學(xué)與練 精加工策略 一、 為什么語(yǔ)文課堂也要談學(xué)練結(jié)合？語(yǔ)文課堂也要談學(xué)練結(jié)合，一說(shuō)到學(xué)與練，感覺(jué)應(yīng)該是數(shù)學(xué)課上的事，語(yǔ)文課堂過(guò)去是滿堂問(wèn)，新課程理念下又是滿堂讀，要把語(yǔ)文課上成讀書(shū)課，錯(cuò)了嗎？沒(méi)有。但是語(yǔ)文教學(xué)花了很大的功夫，依然是“高耗能，低產(chǎn)出”，問(wèn)題在哪里？筆者以為課堂上少了動(dòng)筆練的時(shí)間，少寫(xiě)字的時(shí)間，缺乏在課堂上扎扎實(shí)實(shí)的有針對(duì)性的練的過(guò)程。學(xué)練結(jié)合的理論依據(jù)是學(xué)習(xí)策略中的精加工策略。所謂精加工，就是使學(xué)生為了更好的記住正在學(xué)習(xí)的東西而做的充實(shí)有意義添加、構(gòu)建或者生成。是對(duì)所學(xué)信息附加內(nèi)容的過(guò)程，它可以是邏輯上的推理，也可以

2、是對(duì)信息的擴(kuò)展與延伸，增加已知的例證，補(bǔ)充某些細(xì)節(jié)，以及與新信息有關(guān)聯(lián)的其他內(nèi)容。在使用精加工策略進(jìn)行學(xué)練結(jié)合時(shí)，采用精加工技術(shù)。研究表明，動(dòng)筆是心理學(xué)研究較多的有實(shí)際效果的一種精加工技術(shù)，動(dòng)筆有助于引起個(gè)人的注意。關(guān)于這一點(diǎn)，蘇霍姆林斯基也有過(guò)這樣的論述：學(xué)生在中年級(jí)和高年級(jí)能否順利學(xué)習(xí)，取決與他在多大程度上學(xué)會(huì)了閱讀和思考。閱讀的同時(shí)能夠思考，而思考的同時(shí)能夠閱讀，這一點(diǎn)，又取決于他在低年級(jí)時(shí)是否學(xué)會(huì)了有一定速度的書(shū)寫(xiě)，使字母、音節(jié)、詞的寫(xiě)法不要占據(jù)于他的注意的中心。所以學(xué)練結(jié)合就是解決這樣的問(wèn)題：不是把寫(xiě)擠進(jìn)課堂，而是要讓寫(xiě)堂而皇之的走進(jìn)課堂。二、學(xué)練結(jié)合的課堂教學(xué)要關(guān)注的問(wèn)題1、 學(xué)練

3、結(jié)合的課堂教學(xué)，教師要關(guān)注精加工的內(nèi)容在安排學(xué)與練的時(shí)間里，教師格外注意要精加工的內(nèi)容，準(zhǔn)備提供哪些信息？創(chuàng)設(shè)什么情景來(lái)進(jìn)行對(duì)所學(xué)內(nèi)容的精加工？教師要有豐富、敏銳的資源意識(shí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，游戲、故事，教材本身、課件，或課堂隨機(jī)生成的資源，對(duì)所學(xué)的信息進(jìn)行拓展，想象，形成關(guān)聯(lián)信息，從而理解新知識(shí)。精心的設(shè)計(jì)，絕對(duì)不是簡(jiǎn)單的講解，或反復(fù)的帶讀與朗讀，而是深入文本，進(jìn)入文本又走出文本，走進(jìn)生活的體驗(yàn)。所以學(xué)練結(jié)合的課堂教學(xué)，教師在教學(xué)前設(shè)計(jì)中必須要熟悉、深挖教材，確立好學(xué)與練的內(nèi)容，學(xué)與練必須做到有的放矢。我們說(shuō)學(xué)練結(jié)合，千萬(wàn)不能又把課堂變成練習(xí)課，純粹的知識(shí)的機(jī)械反復(fù)抄寫(xiě)。關(guān)于這一點(diǎn)，我們要向數(shù)學(xué)

4、課堂學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)課總是學(xué)生探究一個(gè)問(wèn)題，得到解決的方法后進(jìn)入練習(xí)，練習(xí)的習(xí)題教師深思熟慮，對(duì)于鞏固習(xí)得的方法很有針對(duì)性。所以我們語(yǔ)文每節(jié)課都不要貪多求全，要在關(guān)鍵的地方、難點(diǎn)重點(diǎn)處下功夫，進(jìn)行精加工，使學(xué)生獲得深刻的印象后，然后進(jìn)行寫(xiě)的練習(xí)，讓學(xué)生練的要有實(shí)效。2、識(shí)字教學(xué)中學(xué)與練的課堂教學(xué)，教師要對(duì)易混淆、易錯(cuò)的字進(jìn)行精加工。識(shí)字教學(xué)學(xué)與練的重點(diǎn)毋庸質(zhì)疑是字的教學(xué)，但是一課生字十幾個(gè)，哪個(gè)講，怎么講，為什么講都要對(duì)每課的生字心中有數(shù)，是字容易錯(cuò)還是讀音有誤；是間架結(jié)構(gòu)的問(wèn)題還是筆順筆畫(huà)的問(wèn)題，這就是關(guān)鍵的，要重點(diǎn)學(xué)和精心練的地方，是精加工的地方。學(xué)生通過(guò)自學(xué)、合作學(xué)習(xí)，摘果子，打牌、找娃娃等游

5、戲，等方式對(duì)生字有了初步認(rèn)識(shí)后，教師要對(duì)重點(diǎn)字進(jìn)行“精加工”，抓住孩子上課20分鐘的有效的注意力集中的特點(diǎn)，講解、示范，然后要帶領(lǐng)孩子在作業(yè)本上練習(xí)，及時(shí)鞏固，反饋，把學(xué)與練有機(jī)的、高效的結(jié)合起來(lái)。如教學(xué)“獸”字，這是小學(xué)階段學(xué)生容易寫(xiě)錯(cuò)的一個(gè)字。教學(xué)中，先讓學(xué)生把字分解成四部分，再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到野獸的特點(diǎn)，學(xué)生編成了謎語(yǔ)“頭上兩只角，整日田里跑，張著一大口，兇猛又可怕” 這樣的加工點(diǎn)撥，使抽象的文字符號(hào)和形象的感性認(rèn)識(shí)聯(lián)系在一起，學(xué)生興趣盎然，在學(xué)生的主動(dòng)參與中，在輕松的氣氛中，難點(diǎn)已化解。當(dāng)學(xué)生在形象上已經(jīng)對(duì)這個(gè)字有了印象后就要范寫(xiě)，指導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)一到二遍，這就是精加工技術(shù)，策略與技術(shù)相

6、得益彰才會(huì)見(jiàn)功效。3、閱讀課文學(xué)與練的課堂教學(xué)，片段練習(xí)是教師課前要關(guān)注的，學(xué)與練要體現(xiàn)出“巧”，巧安排，巧設(shè)計(jì)，起一箭多雕的作用，達(dá)到語(yǔ)文工具性與人文性的高度的整合。語(yǔ)文的工具性體現(xiàn)的是學(xué)生文從字順的的表述能力，而語(yǔ)文的人文性體現(xiàn)的是學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。語(yǔ)文的人文性一定是在學(xué)生對(duì)課文有了一定的了解的基礎(chǔ)上形成的，形成的觀點(diǎn)通過(guò)自己的動(dòng)筆，大腦進(jìn)入深層次的思考，落在了紙上，然后和大家進(jìn)程交流，這樣的過(guò)程是理性的，所以，教師設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)時(shí)，教師要做到心中有數(shù)？怎么安排？寫(xiě)話的目的又是什么，是學(xué)習(xí)文本的寫(xiě)作方法？還是實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本中人物的對(duì)話？是拓展學(xué)生的想象的空間，還是訓(xùn)練學(xué)生的表述能力，

7、是實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師的對(duì)話、還是通過(guò)練筆與自我進(jìn)行對(duì)話，這些教師必須精心設(shè)計(jì)，學(xué)要有目的，精心安排環(huán)節(jié)，提供信息，使精加工的內(nèi)容和文本是整合的，是融會(huì)貫通的，是精雕細(xì)刻的又是不留痕跡的技能的形成過(guò)程。如鳥(niǎo)的天堂中動(dòng)靜結(jié)合的寫(xiě)作方法，結(jié)合課文可以設(shè)計(jì)這樣的練習(xí)“校園里靜悄悄的，花草樹(shù)木也仿佛靜聽(tīng)孩子們學(xué)習(xí)的聲音，一陣清脆的鈴聲打破了安靜的校園，校園一下沸騰起來(lái)：”；設(shè)計(jì)這樣一個(gè)練習(xí)的目的就是要學(xué)生學(xué)習(xí)文本的寫(xiě)作特點(diǎn)，為學(xué)生的書(shū)面表達(dá)提供一個(gè)橋梁，克服會(huì)說(shuō)不會(huì)寫(xiě)的弊端。教師課前關(guān)注的越多，進(jìn)行片段的實(shí)效越好：可以仿寫(xiě)、套寫(xiě)；可以加結(jié)尾、補(bǔ)充空白；可以變換人稱(chēng)敘述、變換體裁與角度；可以配合單元主題進(jìn)行訓(xùn)

8、練；也可以給文章配一段導(dǎo)游詞，圍繞一段話寫(xiě)具體等，都是教師選擇練筆的抓手。4、 學(xué)與練的過(guò)程需要我們每一節(jié)課持之以恒，堅(jiān)持不懈的練習(xí)，需要水滴石穿的耐力。語(yǔ)文課堂教學(xué)，一定要講究效益，講究在有限的時(shí)間里培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，學(xué)與練的過(guò)程就是需要教師把最簡(jiǎn)單的事情融入到每一節(jié)課中去做好做扎實(shí)，學(xué)生才會(huì)練的有實(shí)效，學(xué)生的文字表達(dá)能力才會(huì)日積月累的一點(diǎn)點(diǎn)的提高，這決不是一蹴而就的事情，學(xué)生動(dòng)筆能力的形成一定是這樣一個(gè)過(guò)程，由簡(jiǎn)單到具體，由淺顯到深刻，由一句、幾句到一段；由文字完成到感情抒發(fā)，積淀的過(guò)程體現(xiàn)的不是厚此薄彼，而是人文性與工具性的高度的整合，均衡的提升。如二年級(jí)的進(jìn)行每節(jié)課后幾分鐘的“課后記”

9、練習(xí)，開(kāi)始教師可以放開(kāi)讓學(xué)生自己寫(xiě)，學(xué)生在其中自由記錄自己的所感所想，由于不拘形式、內(nèi)容和數(shù)量，而且有在班上讀給大家聽(tīng)展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，學(xué)生的記錄興趣高。開(kāi)始只是很表象的一句或兩句，如“今天，*回答問(wèn)題很好，老師表?yè)P(yáng)了他，我很羨慕”；“今天我們用電視上課了，我很高興”。后來(lái)學(xué)生開(kāi)始進(jìn)行試著表達(dá)自己的觀點(diǎn)。一位學(xué)生在課后記中寫(xiě)道：“今天，我來(lái)到學(xué)校，發(fā)現(xiàn)柳樹(shù)都被人砍了，我很傷心”。因?yàn)楦杏X(jué)這位學(xué)生對(duì)周?chē)氖挛镉杏^察的特點(diǎn)，我在班上進(jìn)行了朗讀并表?yè)P(yáng)了她。結(jié)果當(dāng)天在批閱課后記時(shí)，發(fā)現(xiàn)又有一位學(xué)生這樣寫(xiě)道：“今天*說(shuō)他看見(jiàn)柳樹(shù)被人砍了，她很傷心，老師還表?yè)P(yáng)她有愛(ài)心，我覺(jué)的她一點(diǎn)兒也不傷心。前幾天我還看見(jiàn)她走

10、在路上摘?jiǎng)e人的花呢”。 “課后記”變成了生與師、生與生、生與教材之間、與生活之間的一個(gè)多彩的舞臺(tái)。這一點(diǎn)不但夯實(shí)了二年級(jí)的句的練習(xí)，而且為中高段的進(jìn)一步的成段、成文的能力奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。三、小專(zhuān)題實(shí)施 “兩階段兩反思”是小專(zhuān)題研究的基本程序，本專(zhuān)題在原來(lái)的學(xué)校也初見(jiàn)成效，我們將在此繼續(xù)進(jìn)行“兩步一回頭”“三步一反思”的專(zhuān)題研討歷程，將該專(zhuān)題在五年級(jí)獲得好的收效。承擔(dān)本專(zhuān)題工作分工如下； 負(fù)責(zé)人：李月萍 參加人：李月萍 武鳳霞 李煒煒 馬桂珍 顧曉紅 胡鳳萍 授課：李月萍 說(shuō)課：李月萍評(píng)課：武鳳霞 李煒煒 馬桂珍 顧曉紅 胡鳳萍小專(zhuān)題課例16 橋教學(xué)目標(biāo)：1、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字。能正

11、確讀寫(xiě)“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢(shì)不可擋、跌跌撞撞”等詞語(yǔ)。1、 正確、流利、有感情地朗讀課文。2、 理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情。3、 領(lǐng)悟課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中描寫(xiě)老漢的語(yǔ)句，做簡(jiǎn)單的批注，體會(huì)人物的精神。教學(xué)課時(shí)：二課時(shí)第一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容：初讀課文 整體感知教學(xué)前設(shè)計(jì)教學(xué)中設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)師生活動(dòng)媒體使用一導(dǎo)入新課 揭示課題1、 師板題，生齊讀課題。2、 以前我們學(xué)過(guò)的有關(guān)“橋”的課文，有哪幾篇，都講了什么？3、 今天這一課又講了 什么？二、初讀課文1、自由讀課文，注意把字音讀正確、句子讀通順。2、和同桌一起讀課文

12、，解決不理解的生詞。3、交流讀書(shū)及字詞的理解。要點(diǎn)：咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、放肆、呻吟、祭奠、勢(shì)不可擋、跌跌撞撞。三、整體感知1、默讀，想想本文的主要內(nèi)容？寫(xiě)一寫(xiě)。2、交流。要點(diǎn)；本文塑造了一個(gè)老共產(chǎn)黨員面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水，以自己的威信、沉穩(wěn)、指揮村民跨越死亡的生命橋。第二課時(shí)教學(xué)內(nèi)容：深入理解課文 體會(huì)人物精神 了解文章表達(dá)特點(diǎn) 學(xué)練結(jié)合教學(xué)前設(shè)計(jì)教學(xué)中設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)師生活動(dòng)媒體使用一、聽(tīng)寫(xiě)生詞導(dǎo)入新課1、聽(tīng)寫(xiě)生詞“咆哮、狂奔、獰笑、放肆、勢(shì)不可擋”2、師：你發(fā)現(xiàn)了什么？師：洪水猛如虎。二、學(xué)習(xí)1-6自然段1、出示“閱讀要求”。2、生自由練讀師：看看這令人意想不到的災(zāi)難。3、播放視頻。師；此時(shí)

13、此刻，就有一條小橋，可要過(guò)橋的卻有百十號(hào)人。三、深入理解7-23自然段，體會(huì)人物精神1、出示“閱讀提示”。2、生找-畫(huà)-讀引導(dǎo)：這是一個(gè)多么令人尊重的老漢，請(qǐng)抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行批注。3、生批注。4、小組交流。5、全班交流。師：讓我們一起看看這讓人敬佩的老人。6播放課件 1、 出示“閱讀提示”。2、播放視頻片段。四、學(xué)練結(jié)合師：此時(shí)此刻，你一定對(duì)這位可敬的老人有許多話要說(shuō)，拿起你的筆寫(xiě)一段你的心理話。1、 聲動(dòng)筆寫(xiě)2、 師個(gè)別輔導(dǎo)3、 交流1、實(shí)物投影展示學(xué)生小練筆。五、感悟文章表達(dá)特點(diǎn)師；本文是這樣感動(dòng)我們，在表達(dá)上有寫(xiě)什么特色？六、作業(yè)五年級(jí)小專(zhuān)題語(yǔ)文課堂教學(xué)要注重學(xué)練結(jié)合活動(dòng)小結(jié) 金鳳區(qū)回民

14、一小 李月萍一、 小專(zhuān)題的提出為什么語(yǔ)文課堂也要談學(xué)練結(jié)合？語(yǔ)文課堂也要談學(xué)練結(jié)合，一說(shuō)到學(xué)與練，感覺(jué)應(yīng)該是數(shù)學(xué)課上的事，語(yǔ)文課堂過(guò)去是滿堂問(wèn)，新課程理念下又是滿堂讀，要把語(yǔ)文課上成讀書(shū)課，錯(cuò)了嗎？沒(méi)有。但是語(yǔ)文教學(xué)花了很大的功夫，依然是“高耗能，低產(chǎn)出”，問(wèn)題在哪里？筆者以為課堂上少了動(dòng)筆練的時(shí)間，少寫(xiě)字的時(shí)間，缺乏在課堂上扎扎實(shí)實(shí)的有針對(duì)性的練的過(guò)程?！罢Z(yǔ)文課堂教學(xué)要注重學(xué)練結(jié)合”是語(yǔ)文性質(zhì)“是工具性與人文性的高度的統(tǒng)一”的詮釋。所以學(xué)與練的課堂教學(xué)就是要設(shè)計(jì)課堂上讓學(xué)生何時(shí)動(dòng)筆，動(dòng)筆習(xí)字、寫(xiě)詞、寫(xiě)句的過(guò)程。學(xué)練結(jié)合的理論依據(jù)是學(xué)習(xí)策略中的精加工策略。所謂精加工，就是使學(xué)生為了更好的記住正

15、在學(xué)習(xí)的東西而做的充實(shí)有意義添加、構(gòu)建或者生成。在使用精加工策略進(jìn)行學(xué)練結(jié)合時(shí)，采用精加工技術(shù)這一點(diǎn)，蘇霍姆林斯基也有過(guò)這樣的論述：學(xué)生在中年級(jí)和高年級(jí)能否順利學(xué)習(xí)，取決與他在多大程度上學(xué)會(huì)了閱讀和思考。閱讀的同時(shí)能夠思考，而思考的同時(shí)能夠閱讀，這一點(diǎn)，又取決于是否學(xué)會(huì)了有一定速度的書(shū)寫(xiě)，使字母、音節(jié)、詞的寫(xiě)法不要占據(jù)于他的注意的中心。所以學(xué)練結(jié)合就是解決這樣的問(wèn)題：不是把寫(xiě)擠進(jìn)課堂，而是要讓寫(xiě)堂而皇之的走進(jìn)課堂。二、開(kāi)展情況1、 年級(jí)組成員分工情況負(fù)責(zé)人：李月萍 參加人：李月萍 武鳳霞 李煒煒 馬桂珍 顧曉紅 胡鳳萍 授課：李月萍 說(shuō)課：李月萍評(píng)課：武鳳霞 李煒煒 馬桂珍 顧曉紅 胡鳳萍2、

16、在橋一課中如何突破語(yǔ)文課堂教學(xué)要注重學(xué)練結(jié)合 設(shè)計(jì)本課的教學(xué)流程在教學(xué)中從以下三個(gè)環(huán)節(jié)落實(shí)了小專(zhuān)題：、課前復(fù)習(xí)。聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)（咆哮 狂奔 獰笑 放肆 勢(shì)不可當(dāng)）此環(huán)節(jié)起到了一箭雙雕的作用。這是一次寫(xiě)的訓(xùn)練，這一環(huán)節(jié)既復(fù)習(xí)了生詞，也很自然的就導(dǎo)入到新課當(dāng)中。、在講讀第至自然段時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生抓住具體語(yǔ)句感受到老漢是個(gè)怎樣的人？讓學(xué)生在書(shū)中批注出來(lái)。這是本文的重點(diǎn)，是引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中令人感動(dòng)的地方，感悟共產(chǎn)黨的崇高精神，從而升華到對(duì)老漢精神品質(zhì)的認(rèn)識(shí)，達(dá)到與文本的對(duì)話，也突出了第單元重點(diǎn)訓(xùn)練目標(biāo)：先寫(xiě)后說(shuō)，抓住那些感動(dòng)我們的地方體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，還要認(rèn)真領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。這就真正落實(shí)了小專(zhuān)題，達(dá)

17、到了學(xué)練結(jié)合的目的。、在看完課件后，讓學(xué)生把自己的所想所感寫(xiě)出來(lái)。這樣的設(shè)計(jì)使學(xué)生能抒發(fā)此時(shí)此刻內(nèi)心的感受，有感而發(fā)，內(nèi)化情感。把對(duì)老漢的這種敬意用自己的筆寫(xiě)出來(lái)，達(dá)到了我手寫(xiě)我心，我手寫(xiě)我口的目的。3、過(guò)程分析及調(diào)整策略 “三步一回頭”“兩步一反思”是基本的程序?！叭揭换仡^”：第一步：集體備課階段（如何突破專(zhuān)題） 第二步：上課評(píng)析（專(zhuān)題是否突破，原因、環(huán)節(jié)方法與效果提出建議） 第三步：（反思，修改教案，梳理環(huán)節(jié)）“兩步一反思”：第一步：再次上課（按照修改后的教案上課，關(guān)鍵是要突破專(zhuān)題） 第二步：上課評(píng)析總結(jié)（專(zhuān)題是如何突破，總結(jié)方法，推廣實(shí)踐） 這樣的過(guò)程，易于操作和把握，能夠在教研組內(nèi)指

18、導(dǎo)和實(shí)踐，無(wú)論是承擔(dān)上課的教師，還是教研組內(nèi)其他教師，都能夠心中有數(shù)，有的放矢，過(guò)程與方法的可操作性，決定中設(shè)計(jì)和后設(shè)計(jì)具有了實(shí)效性。四、 今后的設(shè)想學(xué)生動(dòng)筆能力的形成一定是這樣一個(gè)過(guò)程，由簡(jiǎn)單到具體，由淺顯到深刻，由一句、幾句到一段；由簡(jiǎn)單的文字完成到感情抒發(fā)，積淀的過(guò)程體現(xiàn)的不是厚此薄彼，而是人文性與工具性的高度的整合，均衡的提升。所以學(xué)生動(dòng)筆能力的形成不是一節(jié)課或幾節(jié)課能解決問(wèn)題，需要教師每節(jié)課根據(jù)不同的課型，選擇不同的練的點(diǎn)去精心地安排。我組武風(fēng)霞在小專(zhuān)題的研究中步入實(shí)際狀態(tài)，對(duì)人物如何進(jìn)行批注如何做到精批，反復(fù)琢磨，完成了一些很有說(shuō)服力的材料。今天教學(xué)再見(jiàn)了，親人，感受頗深。本學(xué)期的

19、小專(zhuān)題是“語(yǔ)文課堂教學(xué)要注重學(xué)練結(jié)合”。 我在平時(shí)的教學(xué)中，只要求在書(shū)中作批注，但怎樣做沒(méi)有具體指導(dǎo)。本節(jié)課，在教學(xué)至自然段中，布置這樣的小任務(wù)：邊讀邊畫(huà)出你感動(dòng)的句子，在書(shū)中批注出來(lái)。這時(shí)我發(fā)現(xiàn)學(xué)生無(wú)從下手，于是我抓住這一環(huán)節(jié)，進(jìn)行中設(shè)計(jì)：講解指導(dǎo)學(xué)生如何作批注。我在黑板上板書(shū)出批注的要點(diǎn)：、讀相關(guān)語(yǔ)句（重點(diǎn)語(yǔ)句）。、畫(huà)出最感動(dòng)的句子。、分析（詞義、詞性、修辭、人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等）。、體會(huì)（談感受）。這樣學(xué)生就明白如何在書(shū)中作批注。學(xué)生雖然寫(xiě)得慢，但能根據(jù)要求談出一兩點(diǎn)自己的感受。很明顯，學(xué)生缺乏這方面的針對(duì)性的指導(dǎo)。2008年4月10日今天教學(xué)金色的魚(yú)鉤這篇課文，教學(xué)中我在上節(jié)課的基礎(chǔ)

20、上，有意識(shí)地為學(xué)生設(shè)計(jì)讀寫(xiě)橋梁，引導(dǎo)學(xué)生從讀學(xué)寫(xiě)。本文作者抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等方面進(jìn)行細(xì)致入微的描寫(xiě)，揭示出人物崇高的精神境界。所以我布置這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)。如：課文中幾次描寫(xiě)了老班長(zhǎng)的神態(tài)，從課文中畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句讀一讀，思考這幾次描寫(xiě)老班長(zhǎng)的神態(tài)有什么不同，你從中感悟到了什么？請(qǐng)做出批注。（該問(wèn)題是“閱讀要求”中的第個(gè)問(wèn)題）從而使學(xué)生領(lǐng)會(huì)神態(tài)描寫(xiě)對(duì)反映人物精神品質(zhì)的作用。課前的設(shè)計(jì)確實(shí)不錯(cuò)，但上完課我才發(fā)現(xiàn)這節(jié)課并沒(méi)有達(dá)到我預(yù)想的效果。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？具體分析有以下幾方面的原因：、平時(shí)在課堂上說(shuō)得多寫(xiě)得少，我并沒(méi)有把讀寫(xiě)結(jié)合在一起，只注重讀而忽視了寫(xiě)。、學(xué)生不是不會(huì)寫(xiě)，而是學(xué)生沒(méi)有取舍的在進(jìn)行詳寫(xiě)。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生不會(huì)精批。導(dǎo)致占用過(guò)多的時(shí)間，這是一篇自讀課文一課時(shí)就能講完的課，但第一課時(shí)學(xué)生才交流了個(gè)重點(diǎn)語(yǔ)句。在下節(jié)課的教學(xué)當(dāng)中，我要注意引導(dǎo)學(xué)生快速的在書(shū)中作批注（就是如何進(jìn)行“精批”）相信學(xué)生會(huì)在這方面上一個(gè)臺(tái)階的。相信效果會(huì)比上一節(jié)課好一些。2008年4月11日今天教學(xué)夢(mèng)想的力量，在本節(jié)課當(dāng)中我有意識(shí)在學(xué)生批注中的精批上下功夫。在抓住重點(diǎn)語(yǔ)句理解時(shí)。一名學(xué)生找到重點(diǎn)語(yǔ)句：“一聲不吭的瑞恩突