六年級上冊第四單元第14課《在柏林》教學設計彭春風

1、在柏林教學設計【教材簡析】本文是一篇微型小說，字數(shù)不到400字。小說構思精巧，沒有描寫宏大的戰(zhàn)爭場面，而是截取戰(zhàn)爭后方的一個生活場景，通過刻畫戰(zhàn)爭中平民百姓的悲劇形象，表現(xiàn)戰(zhàn)爭給人民造成的深重災難，表達出作者對戰(zhàn)爭的厭惡和渴望和平的心愿。小說從一個生活小鏡頭平實而緩慢地切入，引出了故事的開端，交代了故事發(fā)生的環(huán)境，從側面描繪了戰(zhàn)爭的殘酷。巧設懸念是本文的一大特色。小說雖然篇幅短小，在設置懸念上卻是環(huán)環(huán)相扣。小說開頭“車廂里盡是婦女和孩子，幾乎看不到一個健壯的男子”，這看似平常卻實則有違常理的現(xiàn)象，巧妙地設置了第一個懸念：為什么這樣一個公共場所沒有一個健壯的男子？接著，讀者會不斷地產(chǎn)生疑問，如：

2、老婦人為什么不停地數(shù)著：“一，二，三”？老兵對兩個小姑娘為什么如此兇巴巴？小說結尾“一片寂靜”的背后，又會發(fā)生什么樣的事情呢？小說的內(nèi)容正如文中隱在文字之后的插圖，沒有直接描寫戰(zhàn)爭，但卻處處讓人感受到戰(zhàn)爭帶來的巨大陰影?！窘虒W目標】1.默讀課文，關注情節(jié)和人物，了解小說表現(xiàn)戰(zhàn)爭主題的方法。2.感受小說結局構思的巧妙，體會作者對殘酷戰(zhàn)爭的控訴?！窘虒W重難點】理解作者是如何通過情節(jié)的設置和人物的刻畫來凸顯主題的?！窘虒W準備】教師：制作多媒體課件。 學生：搜集與第一次世界大戰(zhàn)相關的資料?！窘虒W時間】1課時【教學過程】一、總結學法，明確目標 1.自讀單元“語文園地”的“交流平臺”，結合橋和窮人舉例說說

3、怎樣理解小說的人物形象呢？2.戰(zhàn)爭中普通人物會是什么樣的形象呢？這節(jié)課我們來學習美國的奧萊爾寫的一篇關于戰(zhàn)爭的微型小說，齊讀課題，強調“柏”是多音字，在這里讀“bó”。3.既然是戰(zhàn)爭題材的小說，推測小說會寫些什么內(nèi)容？4.自讀提示，圈出要求。歸納：這篇小說是如何表現(xiàn)戰(zhàn)爭災難這一主題的？你是如何理解“車廂里一片寂靜，靜得可怕”？5.帶著問題默讀課文，難讀的詞句多讀幾遍。【設計意圖：略讀課文重在培養(yǎng)學生的自學能力，將略讀課教學和單元“交流平臺”結合，是學生開展自學，復習鞏固單元語文要素有效的途徑。此外，明確自學要求，是落實學生自主學習的基礎，要把“自讀提示”利用好。】二、整體感知，了解文

4、本 1檢查詞語。（1）強調“咔嚓、不假思索、嗤笑”的讀音。（2）交流不理解的字詞。重點理解“戰(zhàn)時后備役”。（指的是國家平時以退役軍人、民兵等為基礎，組建的一支在戰(zhàn)時能夠迅速轉化為現(xiàn)役部隊的武裝力量）2概括課文主要內(nèi)容。在一列從柏林駛出的火車上，一個體弱多病的老婦人，反復數(shù)著“一，二，三”，引來兩個小姑娘的嗤笑。老兵道出事情的原委后，車廂陷入可怕的寂靜。3.和其他小說作比較，發(fā)現(xiàn)本文的獨特之處。 小結：像這樣篇幅短小、情節(jié)簡單的小說，叫做微型小說?！驹O計意圖：高年級閱讀教學要適時滲透文本意識，對于提升學生閱讀的效率是有意義的。通過前后文章的比較，“微型小說”的“微”，即篇幅短小的特點則躍然紙上。

5、】三、自學課文，自主感悟 1.這篇小說沒有寫戰(zhàn)場、戰(zhàn)事，而是寫了火車車廂里發(fā)生的一個小插曲，情節(jié)也很簡單，卻是反映戰(zhàn)爭災難的一篇力作，作者是如何來表現(xiàn)這個主題的？默讀課文，談談你的發(fā)現(xiàn)。2.學生自主發(fā)言后，教師歸納：作者是通過寫一個老兵家破人亡的悲慘遭遇，寫出了戰(zhàn)爭給人民帶來的苦難，表現(xiàn)了戰(zhàn)爭災難這個主題。3.聚焦描寫，感悟表達特色。（1）一篇小說，總是離不開對人物的描寫，這篇小說寫了哪些人物？作者做了怎樣的描寫？找一找相關的句子，用簡單的文字或圖表進行整理。（2）出示表格，學生自學完成：人物外貌語言行動神態(tài)老婦人身體虛弱而多病“一、二、三”一遍又一遍地數(shù)數(shù)獨自沉思兩個小姑娘指手畫腳老兵頭發(fā)灰

6、白狠狠地掃了一眼挺了挺身板，開口了其他乘客聽著老婦人數(shù)數(shù)（3）借助學習單，再談發(fā)現(xiàn)，感悟表達特色：從作者對小說人物的描寫中，你有什么發(fā)現(xiàn)？預設：老婦人的動作和語言只有一個，就是數(shù)“一、二、三”，但是作者卻把這個簡單的情節(jié)重復寫了三次。讓我們感受到這位失去三個兒子的母親極端痛苦，簡直到了瘋癲的程度。小結：作者通過對小說人物簡單言行的反復再現(xiàn)，寫出了戰(zhàn)爭對老百姓的傷害，非常有表現(xiàn)力。老婦人和老兵外貌的描寫，都是那樣蒼老、憔悴。三個兒子在戰(zhàn)場上死了，兩個年邁體弱的老人，一個要進瘋人院，一個還要趕去前線。戰(zhàn)爭真是太殘酷了！兩個小姑娘的笑盡管是不對的，但是卻寫出了這兩個小姑娘是這個車廂里正常的人。其他乘

7、客為什么不會笑呢？因為戰(zhàn)爭讓他們都變得冷漠、麻木了。小結：通過反復、簡單的言行，不同的人物進行對比，讓我們感受到了戰(zhàn)爭在老百姓身上刻下的傷痕。4.體會懸念和結局。（1）為什么作者不讓老兵一開始就道出真相，而是要先寫老兵狠狠地掃了兩個小姑娘一眼呢？ （設置懸念，讓閱讀更有期待）（2） 瀏覽課文，從讀者的角度找找課文哪些情節(jié)設置了懸念？學生交流反饋：為什么這一列火車車廂里盡是婦女和孩子，幾乎看不到一個健壯的男子？為什么這個體弱多病的老婦人要一遍一遍地數(shù)著“一、二、三”？老婦人的聲音為什么會蓋過車輪的“咔嚓咔嚓”聲？老兵為什么要狠狠地掃了兩個小姑娘一眼？（3） 師生合作朗讀，老師讀懸念，學生讀老兵的

8、話。（4） 出示橋和在柏林兩篇小說的結尾，比較閱讀，談談感受。（5） 小結：微型小說，情節(jié)簡單，但往往都有一個出人意料的結局，帶給人震撼和深思?！驹O計意圖：聚焦表達是閱讀教學的切入口，讓學生在學習任務的驅動下，由淺入深，層層發(fā)現(xiàn)，自主探究小說的表達特色，真正體驗學習的過程，掌握微型小說的閱讀策略?！克?、拓展資料，升華主題 1戰(zhàn)爭帶來的災難，僅僅只降臨在這一對老夫婦的身上嗎？一起來看看戰(zhàn)爭的現(xiàn)場吧?。?）播放一戰(zhàn)圖片和資料。（2）學生談感受。這節(jié)車廂，這一個家庭的遭遇，僅僅只是戰(zhàn)爭中千家萬戶的一個“縮影”。微型小說，透過一個“微鏡頭”，寫出了戰(zhàn)爭災難這個深重的歷史主題，引人深思。2.感悟主題。出示：車廂里一片寂靜，靜得可怕。小結：從文中人物的角度來思考，老兵的話引起了在場的每個人深深的反思，反思戰(zhàn)爭的罪惡，感受戰(zhàn)爭給人們帶來的可怕災難。從小說表達的藝術效果來看，這種戛然而止的結尾，含蓄深刻、發(fā)人深思，起到此時無聲勝有聲的作用。“寂靜”是每個人的心中都受到了心靈的沖擊。此時的“可怕”是靈魂遭受了嚴厲的拷問。這是對戰(zhàn)爭的拷問，戰(zhàn)爭何時了？這是對命運的拷問，老婦人一家的命運是不是很多人的命運？這樣的結尾，寫出了戰(zhàn)爭的殘酷和可怕，增強了小說的感染力?！驹O計意圖：本文的題材距離學生