初中英語《Unit-3--How-do-you-go-to-school》單元教學設計以及思維導圖教學文案

1、Unit 3 How do you go to school適用年六三制教材，七年級下冊級所需時課內(nèi)用 4課時，課外用 2 課時。間主題單元學習概述本單元以交通為話題、 以談論出行方式為功能， 以緊扣話題的 5 個對 話、 1個短語篇為載體，在具體語境中呈現(xiàn)了 How、 How far、How long 引導的特殊疑問句及回答，談論如何到達目的地、行程多久及 距離多遠。包含 33個課標詞和 9 個常用短語和固定搭配。通過模仿 對話、自編對話、閱讀，學生將掌握不同交通方式的英語表達，了解 不同地區(qū)的學生是采用何種交通方式去學校的， 并能根據(jù)自己實際情 況，合理安排行程，合理選用交通工具。在教材

2、101 頁還提供了有關 句子重音的相關說明， P104 提供了語音練習，含字母及字母組合的 常見發(fā)音及句子重音兩部分。本單元的學習重、難點：1. 語言技能方面：通過聽錄音，運用抓關鍵詞的聽力學習策略獲取有 效信息。通過觀看 PPT 呈現(xiàn)的圖片及題目預測文章的大意。將使用 的交通工具、距離、花費的時間融于 how 引導的特殊疑問句及相關 回答中，并運用所學與同伴就上學、外出旅游、走親訪友的話題進行 口頭交流；能運用所學寫一篇介紹自己平時上學所選用交通方式的短 文。2. 語言知識方面： 34 個課標詞和 7 個常用短語和固定搭配； Grammar Focus 中的句型以及介紹自己如何到達目的地的相

3、關句子。 It takes sb.some time to do sth和. It 's+adj.+for sb. to do sth.3. 學習策略：通過聽錄音，運用抓關鍵詞的聽力學習策略獲取有效信 息。通過觀看 PPT 呈現(xiàn)的圖片，預測聽力的相關話題。運用找讀 （Scanning）等閱讀學習策略，快速獲取有效信息。通過上網(wǎng)搜集該 話題下的相關音頻資源及閱讀課外相關話題的小短文， 拓展視野。 利 用 PPT，在教師的引導和幫助下， 對所學內(nèi)容進行復習、 歸納和運用。 將本單元的學習分為兩個專題： 專題一： 如何用英語熟練表達出 行的方式、 到達某地所需的時間及距離？專題二： 如何運用

4、所學與他 人交流有關出行方式的話題？兩者是遞進的關系。 預期學習成果：1. 聽力任務完成后，學生能正確理解主要功能句的意義，模仿錄音進 行分角色朗讀、背誦，并仿編對話。2. 根據(jù) 3a 閱讀語篇任務所建構的篇章結構，在老師引領下，學生能 對 3a 文段進行復述。3. 學生能夠借助文段結構圖，運用所學，為班級的英語板報寫一篇有 關“綠色出行”的征文。4. 通過本單元學習，學生能聽懂與話題相關的難度與2b 相當?shù)穆犃Σ牧希蛔x懂難度與 3a 相當?shù)臅娌牧稀?. 學生能獨立完成 Unit3 的單元綜合測試。6.主題單元規(guī)劃思維導圖主題單元學習目標1. 技能目標通過本單元的學習，讓學 生能 意識到在用

5、特殊疑問句How?”“How far ?”“How long ?”句式進行詢問時，一般用降調(diào)；聽懂相當于本單元 Section B 1c 難度的談論到達某地的距離、 交通方式及所花時間的對話；將使用的交通工具、距離、花費的時間 融于 how 引導的特殊疑問句及相關回答中，并運用其與同伴就上學、 外出旅游、走親訪友的話題進行角色扮演與交流；讀懂 Section B 2b 中的短文并理解大意； 正確朗讀短文。 讀懂課外讀物上難度相當?shù)年P 于出行方式的小短文；借助文段結構圖，運用所學，為班級的英語板 報寫一篇有關“綠色出行”的征文。2. 知識目標 通過本單元的學習， 讓學生能掌握 u, a, o,

6、e, y及 oo, ar, er, ir,or, ur, ear 字母及字母組合的發(fā) 音;了解有關句子重音的基本知識（教材 P90），認識句子重音的意義 并在今后的口頭交際和朗讀中加 以實踐；熟練掌握以下單詞： train, bus, subway, ride, sixty, seventy, eighty, ninety, hundred, minute, far, kilometer, new, drive, car, live, stop, cross, river, many, village, bridge, boat, year, afraid, like, villager, l

7、eave, dream;能在文章中識別并在聽力對話中聽出以下詞匯及表達： ropeway；熟練掌握以下短語： take the subway, ride a bike, by bike, every day, think of, between.and.,come tru；e 熟練掌握本單元 Grammar Focus 中的句型以及介紹自己如何到達目的地的相關句子： I usually get to school byMy school isabout .kilometers from my home.It takes about .minutes to get there. It's

8、 never boring because.3. 學習策略通過本單元的學習，讓學生能 在學習詞匯、語法的過程中，感知回憶、聯(lián)想、想象等識記策略；聽錄音前，通過觀看 PPT 呈現(xiàn)的圖 片及瀏覽相關文字信息，體驗、訓練“預測聽力相關內(nèi)容”的策略； 在聽力過程中 ,體驗、實踐 “在泛聽、精聽的過程中抓關鍵句 ”的策略； 在閱讀過程中，體驗感悟、預測、略讀、跳讀、等閱讀策略和布局謀 篇、遣詞造句的寫作策略；在學習語法的過程中，充分體驗歸納、概 括等識記策略。4. 情感態(tài)度 通過本單元的學習，讓學生能 樂于感知并積極嘗試使用How、How long 和 How far 詢問不同的出行方式，同時，通過交流

9、彼 此的出行方式， 培養(yǎng)做事情要根據(jù)實際情況選擇最合理、 最經(jīng)濟的方 式的意識； 認識到英語學習渠道的多樣性及學習材料的豐富性， 感受 英語學習的樂趣。5. 文化意識 讓學生了解因地域文化差別所造成的出行方式的差異。 對應課程標準1. 學生對英語學習表現(xiàn)出積極性和初步的自信心；2. 能聽懂有關熟悉話題 （交通 ）的語段和簡短的故事；能與教師或同學 就熟悉的話題交換信息； 能讀懂相關話題的小故事及其他文體的簡單 書面材料； 能根據(jù)提示簡要描述出行方式， 參與簡單的角色扮演等活 動；3. 能嘗試使用適當?shù)膶W習方法，克服學習中遇到的困難；4.能意識到因地域文化差別所造成的出行方式的差異。主題 單元

10、問題 設計如何用英語清楚表達出行的方式、到達某地所需的時間及距 離？如何運用所學與他人交流有關出行方式的話題？ 你對綠色環(huán)保的出行是如何思考的？專題劃分專題 1：學習與表達（ 4 課時）專題 2：表達與運用（ 2 課時）專題學習與表達：如何用英語表達出行的方式、到達某地所需的 時間及距離？所需課時課內(nèi) 4 課時。專題學習目標1.通過聽對話，完成相關任務，在不同的對話情景中感知、體會、理 解表達出行方式、 到達某地所需的時間及距離的功能句。通過大量 的口頭訓練，對新的話題功能句 進行內(nèi)化，初步形成語感，嘗試仿 編對話。2.通過對 2b 文段的閱讀，在新的語篇情景進一步感知、理解、掌握 表達出行方

11、式、到達某地所需的時間及距離的功能句。3.根據(jù)篇章結構圖和相關提示信息，運用話題功能句對2b 文段進行復述。4.通過聽說讀寫的訓練，熟練掌握新的功能句進行簡單口頭的交流。專題問題設計1.要準確地跟讀和模仿錄音 ,需要注意哪些詞匯和話題功 能句？2.聽力對話中運用了哪些新詞匯和話題句？3.文段情景中復現(xiàn)了哪些話題功能句？運用了哪些新詞匯 和話題功能句？4.在完成相關語言知識訓練和鞏固練習過程中，你存在哪 些問題?所需教學環(huán)境和教學資源1.教材及單元檢測試卷。 2.文字拓展材料：1） 課外閱讀語篇。2）諺語： Don' t ride the high horse.3）視野拓展：與單元話題相

12、關的諺語、英國公交車文化。 英國公交車文化 許多到英國留學過的朋友都對英國的公交車印象深刻， 在英國的公交 車上，你可以充分感受到發(fā)達的公交系統(tǒng)、 細膩的公交文化與流動的 公交文明。人文的環(huán)境公交車內(nèi)相當寬敞， 倫敦的雙節(jié)公共車能載 160 名乘客，乘客可從巴 士的前后三個門同時上車， 中門較低， 方便坐輪椅和推嬰兒車的乘客能上車。踏上巴士，即看到左手邊有一個藍色的 Pick me up （請取閱 ） 的報刊盒，乘客可以免費取閱當日報紙。英國的巴士不報站，有一個 小屏幕顯示每站的站名，乘客要下車前，按扶欄上紅色的按紐，司機 就會在下一站停車。紳士的司機 在我們?nèi)粘５挠∠笾?，司機一直是粗線條的，

13、但英國的 Bus driver 改變了這一固有印象， 從他們身上感受到紳士的烙印。 如果你每天早 晨乘公交車去學校，上車即迎來司機燦爛的笑容，如冬日暖陽，溫暖 心靈。這笑容是詮釋他們愛事業(yè)的最好語言。 在乘客出示完公交卡后， 司機會禮貌地說 Thank you!下車前，他們會說 Cheers!文明的乘客英國人上公交前，自覺排隊，等下車的乘客走完后，上車的乘客依 次從容上車，你看不到擁擠的現(xiàn)象。英國人愛讀書，公車上，經(jīng)常看 到一些優(yōu)雅的女士隨手從包里掏出一本厚厚的小說沉靜地閱讀。 書藉 涵泳人生，英國人優(yōu)雅的紳士風度是否也得益于讀書的習慣呢 ? 學習活動設計聽說課的主要學習活動：1. 情境中導入

14、。借助多媒體和圖片資源（如：公共汽車、火車、 地鐵等圖片）、影音資源，如： flash資源： over the mountains、不同 的交通方式的聲音等）進行聽音猜測活動。學生通過該活動，學習理 解主要話題功能句“How do you get to school? How long does it take to ge to school? How far is it from your home to school? ”和 生詞” train, bus, subway ”等的意義。在學習詞匯的過程中，進一步實踐感知回 憶、聯(lián)想、想象等識記策略。同時，自然滲透 u, o, y 及 ar,

15、er,等字母 及字母組合的教學。由于這一活動任務難度較低，活動中最大限度地 關注學困生，盡量多地給他們表現(xiàn)的機會，對他們好的表現(xiàn)及時給予 肯定和鼓勵，充分發(fā)揮評價的激勵作用，激發(fā)他們的參與熱情和學習 的積極性，教學中真正實現(xiàn)面向“全體學生” 。2. 活動中感知：學生通過參與頭腦風暴活動，擴展更多的話題功 能句和詞匯，在活動中感知、理解所學詞匯和句式。通過看一看、猜 一猜，聽一聽，做一做、聽一聽、說一說等活動，學生在一系列對話 情景活動中感知、理解所學主要話題功能句及生詞的意義。聽錄音前， 通過觀看 PPT 呈現(xiàn)的圖片及瀏覽相關文字信息，體驗、訓練“預測 聽力相關內(nèi)容”的聽力學習策略。同時，進一

16、步訓練在泛聽、精聽過 程中抓關鍵句的聽力學習策略。在一系列的感知和理解活動中，充分 利用生生間學習水平差異這一資源，注意發(fā)揮優(yōu)等生的引領作用，通 過讓他們說完成任務的思路，向其他學生展示他們學習過程中運用的 有效學習方法和策略，逐步引導學生在學習過程中相互借鑒， 相互學習，從而實現(xiàn)學會學習3. 訓練中鞏固 : 通過看一看，說一說、想一想、編一編等訓練， 學生在一系列對話情景和訓練中進一步感知、理解、內(nèi)化、鞏固所學 新的語言知識。對新知形成語感，達到熟練掌握。4. 運用中提高：創(chuàng)設情景， （學生）自編對話。如：澳大利亞聯(lián)誼校 的學生來我校學習訪問， 假如你是他們的導游， 幫他們安排周末濟寧 一日

17、游。學生課前準備一幅濟寧的交通圖，事先標出 5 個旅游景點， 小組合作，設計路線，說明要使用的交通工具。 學生可借助 Section A 2d 中的句型進行問答，在合作學習中達成關于 “說”的技能目標。 在說的訓練中，學生樂于感知并積極嘗試使用 How 、How long 和 How far 詢問不同的出行方式。同時，通過交流彼此的出行方式，培養(yǎng)做 事情要根據(jù)實際情況選擇最合理、最經(jīng)濟的方式的意識。 在進一步訓練和運用活動中， 個人學習、獨立思考先行。 在此基礎上， 積極開展有效的小組合作學習，通過生幫生，師幫生等方式，幫助學 困生解決學習中存在的問題及困難，真正體現(xiàn)生幫生、生帶生、生強 生，

18、實現(xiàn)學生的共同進步和成長。閱讀課的主要學習活動：1. 生本對話：（ 1）觀察 2b 文段所配圖片及題目。預測文段的主 旨大意。由于圖文并茂，活動中盡量多地給學困生表現(xiàn)的機會?？赏?過降低任務要求， 如：可適當用漢語進行表達等。 鼓勵他們積極參與， 激發(fā)他們的學習熱情和積極性，真正實現(xiàn)面向“全體學生” 。（2）運 用 skimming, scanning 等閱讀學習策略，實現(xiàn)對文本的意義理解。通 過設計不同層次的問題， 為不同層次的學生提供均等的學習和表現(xiàn)機 會。（ 3）通過完成 2c，用適當?shù)脑~補全來自文段中的句子，進一步 步理解文段的重點句子，筆頭鞏固本單元的重點詞匯。 （4）再讀 2b，

19、通過獨立思考、小組合作學習，完成對文段結構的分析，形成篇章結 構圖。2. 生生互動：根據(jù)篇章結構圖和相關提示信息，學生運用話題功 能句對 2b 文段進行復述。復述形式：組內(nèi)復述，相互檢測、糾正；推舉小組代表，實現(xiàn)全體交 流。通過任務要求，如： “各小組成員至少每人說一句”等要求，真 正實現(xiàn)人人參與，使不同層次的學生各有所獲。通過對 2b 文段的閱讀， 學生在新的語篇情景進一步感知、 理解、 掌握表達出行方式、 到達某地所需的時間及距離的功能句，熟練掌 握新的功能句，并進行簡單的口頭交流。實現(xiàn)在閱讀過程中，運用預 測、略讀、跳讀、等學習策略進行學習的策略目標以及布局謀篇、遣 詞造句的寫作策略。了

20、解因地域文化差別所造成的出行方式的差異。評價要點1.仿編對話、自編對話：新詞匯、新語法使用頻率高；句 法、詞法使用準確； 2.發(fā)音標準、語言流暢；儀態(tài)大方；面對面真實交流。 3.文段復述： 有效利用語篇結構圖及相關提示； 結構合理， 要點齊全；語音、語調(diào)準確、流暢。專題二表達與運用 如何運用所學與他人交流有關出行方式的話題？所需課時課內(nèi) 1 課時，課外 1課時專題二概述本專題是 Unit 3 中的第 4、5 課時，主要作用是對本單元所學的主要 語言知識進行復習、梳理、歸納和運用，并對本單元以試卷的形式從 聽、讀、寫幾方面對學生的學習情況進行測試。本專題的設計思路： 本節(jié)課學生的學習是基于掌握了

21、相關話題詞匯、 用英語熟練表達出行 方式、到達某地所需時間及距離多遠等主要話題句的基礎之上展開 的。學生已基本完成了進行書面表達任務所需的語言知識方面的學習 和儲備。為了幫助學生進一步梳理、 歸納所學知識，更好的完成書面表達任務， 培養(yǎng)學生初步的綜合語言運用能力， 體現(xiàn)英語學習的最終目的是 “為 用而學，學以致用”，本節(jié)課的基本設計思路：通過聽、說、讀、寫 多種形式的訓練， 在真實情景中切入單元話題， 在文段語境中分析篇 章結構， 在自主探究中歸納歸納總結規(guī)則， 在語言運用中形成語言技能，在限時寫作中提升運用能力。學生學習的重、難點： 基于文段意義理解的文段結構分析；借助文段結構圖，運用所學，

22、為 班級的英語板報寫一篇有關“綠色出行”的征文。學習活動： 師生對話，導入話題。生本對話 : A. 閱讀文段，回答問題； B. 閱讀 文段，匹配段意； C. 再讀文段，構建文段結構。生生活動：依據(jù)結 構圖，進行復述。書面表達活動： A. 自主完成書面表達任務的結構 框架，寫出所用詞匯和主要功能句。 C. 組內(nèi)交流、修訂。 D. 依據(jù)框 架和所寫詞、句，自主完成書面表達。 E.組內(nèi)交流、修訂，推薦出小 組最佳征文。 F.全班交流各小組最佳征文。預期成果：1. 讀懂難度與 2b 相當?shù)男碌奈亩危?. 建構新的文段結構圖；3. 文段復述；4. 小組最佳征文；5. 完成 Unit 3 的單元綜合測試。

23、專題學習目標 基于對學情、課型及教學內(nèi)容的分析，依據(jù)基本設計思路，確定本專 題學習目標如下：通過本專題的學習，學生能： 1.理解新文段的意義，在新的語篇情景中進一步感知、鞏固本單元的主要詞及話題功能句。在這個過程中，進一步引領學生體驗、訓練相 關閱讀策略，提升學生的閱讀技能。2.借助文段結構圖，復述所讀文段。通過復述，歸納、梳理本單元的 重點詞匯和話題功能句。 引領學生在完成任務的過程中， 再次感悟體 驗寫作時的布局謀篇；在賞析語言的過程中，感悟遣詞造句的方法。 3.借助文段結構圖，運用所學，為班級的英語板報寫一篇有關“綠色 出行”的征文。引領學生學會借助文段結構分析圖和相關提示信息。 通過自

24、主學習，小組合作交流，完成書面表達任務。提升學生綜合運 用語言進行寫作的能力，達成讀寫課中以讀帶寫的目標。4.通過筆頭測試卷，了解本單元所學語言知識的掌握和運用情況。并 在教師的引導下，對自己的測試卷進行統(tǒng)計、分析，了解學習中存在 的問題。在此基礎上，對自己的學習情感、 方法等做出針對性的調(diào)整。專題問題設計1.你能讀懂含有主要話題功能句的文段嗎？2.你能在老師的引導下，構建文段結構圖嗎？3.你能借助文段結構圖，對文段進行復述嗎？4.你能借助文段結構圖，正確運用本單元所學，完成書面表達 嗎？5.本單元的綜合測試，你的正確率能達到 80%嗎？所需教學材料和資源信息化資源多媒體課件常規(guī)資源教材、地圖

25、、課外閱讀文段教學支撐環(huán)境教室其他生本資源的分享學習活動設計為達成本專題的學習目標，設計主要學習活動如下： 1.創(chuàng)設問題情景，導入閱讀文段。師生對話，導入文段。問題如下：A. How do you usually go to school?B. How does the American boy Jack go to school?提問第 1 個問題以前，利用多媒體呈現(xiàn)幾張交通工具圖片：自行車、 公共汽車、地鐵、輪滑、步行、小船。激發(fā)學生的興趣，激活思維， 利用已有經(jīng)歷，運用所學知識進行表達。2.開展閱讀活動，實現(xiàn)生本對話。A. 閱讀語篇，回答問題。 How many passages are there in this part? 引導學生運用 Skimming 閱讀方法，快速獲取答案。B. 再讀語篇，選擇段落大意。 引導學生運用 Scanning 閱讀方法，快