對(duì)高中生物課堂有效教學(xué)的初步探索

1、對(duì)高中生物課堂有效教學(xué)的初步探索儋州市第一中學(xué) 許美萍摘要：新課程改革旨在增效，而絕不是減效或失效。新課程實(shí)施近段時(shí)間以來(lái)，一些合作學(xué)習(xí)變成了無(wú)效或低效的玩耍，一些自主探究變成了低效或無(wú)效的“放養(yǎng)”，一些情景教學(xué)消減了學(xué)生的獨(dú)立感悟，一些啟發(fā)式教學(xué)堆砌了太多無(wú)聊的提問(wèn)，種種現(xiàn)象都表明：新課程改革需要有效教學(xué)和高效教學(xué)，決不能以低效和無(wú)效的教學(xué)給新課程改革造成消極的影響。關(guān)鍵詞  有效教學(xué)  高中生物課堂教學(xué)   什么是有效教學(xué)？如何提升我們對(duì)有效教學(xué)的認(rèn)識(shí)、端正我們有效教學(xué)的航向？如何探討什么樣的教學(xué)有效、什么樣的教學(xué)高效？一直以來(lái)，

2、這些問(wèn)題都是學(xué)校教育以及相關(guān)研究的焦點(diǎn)，教育工作者通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的實(shí)踐和研究，逐漸形成了一種以追求教學(xué)效率為核心的教學(xué)理論體系有效教學(xué)。本人通過(guò)以下幾方面來(lái)談?wù)勈裁词怯行Ы虒W(xué)？如何實(shí)現(xiàn)高中生物課堂教學(xué)的有效教學(xué)？1、什么是有效教學(xué)有效教學(xué)是20世紀(jì)極具代表性的一種教學(xué)理念，它源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，特別是在受美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動(dòng)之后，這一概念頻繁地出現(xiàn)在教育文獻(xiàn)之中，引起了世界各國(guó)教育同仁的關(guān)注。1.1"有效教學(xué)" 在學(xué)術(shù)文獻(xiàn)中的解釋(1)有效教學(xué)不是指老師教給學(xué)生什么,而是老師怎樣引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，有效教學(xué)的基本目

3、標(biāo)是通過(guò)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式達(dá)到高效率地提高教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。(2)國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)界對(duì)有效教學(xué)的研究成果其一,行為主義理論認(rèn)為,有效教學(xué)就是指教育者傳遞客觀世界的知識(shí),學(xué)習(xí)者在這種傳遞過(guò)程中達(dá)到教育者所確定的目標(biāo),得到與教育者完全相同的理解。(3)有效教學(xué)是指在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和滿足發(fā)展需要方面都獲得成功或表現(xiàn)俱佳的教學(xué)行為,包括教師有效地教和學(xué)生有效地學(xué)這兩個(gè)不可分割的方面。(4)有效教學(xué)主要是指教師通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué),學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步和發(fā)展。教學(xué)有沒(méi)有效,并不是指教師有沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)或教得認(rèn)不認(rèn)真,而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W得好不好。簡(jiǎn)單地說(shuō)，有效教學(xué)是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)

4、律，使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，以盡量少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。從廣泛含義上說(shuō)，凡是能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動(dòng)，都可以稱之為有效教學(xué)。在探討所有問(wèn)題的時(shí)候，在外延上我們把“高效教學(xué)”和“有效教學(xué)”并入“有效教學(xué)”的范疇，而把“低效教學(xué)”、 “無(wú)效教學(xué)”和“負(fù)效教學(xué)”列為“有效教學(xué)”的對(duì)立集合。1.2有效教學(xué)理念關(guān)心的主題是如何使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略來(lái)提高教學(xué)的效率，它具有如下三重意蘊(yùn)：有效果，指教學(xué)活動(dòng)結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合程度高；有效率，指有效教學(xué)時(shí)間應(yīng)占實(shí)際教學(xué)總時(shí)間的絕大部分；有效益，有效教學(xué)理念的核心就是教學(xué)中的效益問(wèn)題,是指教學(xué)目標(biāo)與特定的

5、社會(huì)和個(gè)人的教育需求相吻合，也就是注重社會(huì)性，體現(xiàn)個(gè)體的主體價(jià)值。2、如何加強(qiáng)生物課堂的有效教學(xué)在新課程的實(shí)施過(guò)程中，如何更有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高課堂效率已成為眾多教師探索的問(wèn)題。課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，是學(xué)生獲取信息、培養(yǎng)多種能力的主渠道。然而課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，要實(shí)現(xiàn)用最少的時(shí)間使學(xué)生獲得最大的進(jìn)步與發(fā)展，進(jìn)行有效的課堂教學(xué)是解決問(wèn)題的重要途徑。生物學(xué)是一門(mén)自然科學(xué)。它既有與其他自然科學(xué)相同的地方，又有與其他自然科學(xué)不同的地方。有很多生物學(xué)理論要記憶。生物又不能教成“死物”，因此生物教學(xué)的高效率必須在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行。教師必須千方百計(jì)讓學(xué)生把知識(shí)理解透徹，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把

6、復(fù)雜的問(wèn)題進(jìn)行加工整理，把知識(shí)變成便于記憶的層次清楚的簡(jiǎn)單形式，這樣學(xué)生不僅理解了基礎(chǔ)知識(shí)，而且學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)方法，記住的知識(shí)才能記得扎實(shí)。本人就如何實(shí)現(xiàn)生物課堂教學(xué)的高效率, 啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的思維，本人在教學(xué)的過(guò)程中作了一點(diǎn)探索，淺談如下：2.1有效備課備課需要考慮多方面的因素，如知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)生個(gè)性和需要、課程資源、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法等，而有效備課特別強(qiáng)調(diào)以下幾個(gè)方面：(1)有效備課要求考慮學(xué)生的求知熱情。傳統(tǒng)備課中的“備學(xué)生”一般只是分析學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平和接受能力，從而確定教師能講什么知識(shí)。而有效備課更強(qiáng)調(diào)“如何讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)這些知識(shí)保持熱情”，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)往往并不限于知識(shí)水平，而在于求知

7、熱情。如在學(xué)習(xí)生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者蛋白質(zhì)時(shí)，教師播放一則洗發(fā)水廣告，并引出許多相關(guān)的問(wèn)題：圖片中的頭發(fā)為什么會(huì)如此漂亮？其中蘊(yùn)含的生物學(xué)知識(shí)了嗎？光滑柔亮的頭發(fā)與蛋白質(zhì)有什么關(guān)系？這種洗發(fā)水中添加的物質(zhì)是什么？為什么氨基酸能有效修復(fù)發(fā)質(zhì)？等等，這些問(wèn)題貫穿著整一課堂，使學(xué)生一直保持著求知熱情。(2)有效備課要求對(duì)教學(xué)目標(biāo)描述得具體一些和精確一些。傳統(tǒng)備課中常利用如了解、掌握、理解等動(dòng)詞所描述的教學(xué)目標(biāo)，因太抽象而使學(xué)生無(wú)動(dòng)于衷。因此，要盡量使用如知道、說(shuō)出、寫(xiě)出等具體的動(dòng)詞，以達(dá)到可以進(jìn)行實(shí)際檢測(cè)的作用。如掌握呼吸作用過(guò)程這一教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該改為說(shuō)出呼吸作用過(guò)程中的物質(zhì)轉(zhuǎn)變和能量轉(zhuǎn)化過(guò)程。2.2

8、 有效講授有效講授是任何課堂教學(xué)必不可少的，它可以在師生互動(dòng)中起到點(diǎn)撥、引領(lǐng)、啟發(fā)和強(qiáng)化的作用。有效講授主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：(1)有效講授要求能夠吸引學(xué)生的注意。教學(xué)是在學(xué)生"想學(xué)"的心理基礎(chǔ)上展開(kāi)的，因此講授首先要能夠吸引學(xué)生的注意。技巧之一是創(chuàng)設(shè)新情境，如在學(xué)習(xí)光合作用的發(fā)現(xiàn)之前，教師先展示一盆栽植物，然后設(shè)問(wèn)“我們有沒(méi)有看到這盆植物在進(jìn)行光合作用？但科學(xué)家是怎么看到的呢？技巧之二是把教學(xué)目標(biāo)直接告訴學(xué)生。在傳統(tǒng)的講授中，教師一般不會(huì)將教學(xué)目標(biāo)告訴給學(xué)生，而有效講授要求教師告訴學(xué)生本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容和所要達(dá)到的目標(biāo)，因?yàn)閷W(xué)生只有知道了自己學(xué)什么或?qū)W到什么程度，才會(huì)有意

9、識(shí)地主動(dòng)參與。（2）有效講授要求至始至終給學(xué)生指明學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在傳統(tǒng)的講授中，教師一般只有在講到重（難）點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，才提醒一下。但由于目前的課堂教學(xué)中，采用的教學(xué)方式多樣化，可能會(huì)造成學(xué)生只關(guān)注形式的熱鬧和參與的開(kāi)心，卻抓不住核心內(nèi)容，所以有必要在課堂教學(xué)的開(kāi)始時(shí)、進(jìn)行中、結(jié)束時(shí)給學(xué)生指明學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。如呼吸作用這一節(jié)中，要講授的內(nèi)容有很多，而且有探討酵母菌呼吸方式的實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程，又有多媒體課件的使用，所以有必要始終給學(xué)生指明有氧呼吸作用的過(guò)程是這一節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，否則多樣化的教學(xué)可能會(huì)沖淡教學(xué)主題。2.3有效提問(wèn)有效教學(xué)的基本狀態(tài)是對(duì)話式的、互動(dòng)式的，但在這種教學(xué)方式中，不能總是

10、只有一個(gè)聲音（教師），這就取決于教師是否能夠進(jìn)行有效地提問(wèn)。(1)有效提問(wèn)要求問(wèn)題具有一定的開(kāi)放性。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，封閉式問(wèn)題（即能在教材中找出標(biāo)準(zhǔn)答案的問(wèn)題）是最常見(jiàn)的。而有效提問(wèn)則要求教師盡可能多地提出開(kāi)放性的問(wèn)題，或者盡可能使所提的問(wèn)題具有一定的開(kāi)放性。因?yàn)殚_(kāi)放性問(wèn)題能使教學(xué)更為新鮮而學(xué)生更有興趣。如在講授恩吉爾曼實(shí)驗(yàn)時(shí)，如果教師所提的問(wèn)題是：恩吉爾曼實(shí)驗(yàn)的過(guò)程是怎樣的？結(jié)論是什么？這樣的封閉式問(wèn)題顯然是索然無(wú)味的，而如果問(wèn)題設(shè)計(jì)如下：為什么水綿是合適的實(shí)驗(yàn)材料？他是如何控制實(shí)驗(yàn)條件的？為了能使實(shí)驗(yàn)的結(jié)果更準(zhǔn)確，這個(gè)實(shí)驗(yàn)還做了什么處理？這樣的開(kāi)放性問(wèn)題對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)顯然有興趣多了。(2

11、)有效提問(wèn)要求問(wèn)題保持一定的難度。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師怕學(xué)生不懂，所提問(wèn)題大多是一些記憶型的、理解型的問(wèn)題，如問(wèn)題：葉綠體中的色素分為哪幾種？分別是什么顏色？主要吸收什么光？其實(shí)這樣的問(wèn)題因難度比較低而難以引起高中生的興趣。而有效提問(wèn)則要求盡可能多地設(shè)計(jì)一些應(yīng)用型問(wèn)題，如問(wèn)題：根據(jù)光合作用過(guò)程的圖解，總結(jié)出影響光合作用的外界因素有哪些？并說(shuō)明這些因素是如何影響光合作用的？這樣的應(yīng)用型問(wèn)題要求學(xué)生把知識(shí)應(yīng)用于不同的問(wèn)題和不同的情境中，它超越了記憶和對(duì)知識(shí)的轉(zhuǎn)述階段，有助于提高學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。(3)有效提問(wèn)要求避免“滿堂問(wèn)”。為了體現(xiàn)師生互動(dòng)，改變“滿堂灌”的教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中卻由此

12、產(chǎn)生了“滿堂問(wèn)”的現(xiàn)象，即在課堂上人人參與提問(wèn)，所提的大多是一些過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題，然后教師領(lǐng)著學(xué)生從教材中去找尋標(biāo)準(zhǔn)答案。在這種滿堂問(wèn)的課堂里，教學(xué)氣氛是活躍了，甚至顯得有些熱鬧，但學(xué)生受益不多。它雖然在形式上讓學(xué)生參與到教學(xué)中，但在本質(zhì)上與“滿堂灌”是一致的，都是沒(méi)有把學(xué)生真正當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，沒(méi)有從根本上變革學(xué)生被動(dòng)接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式。這種滿堂問(wèn)的教學(xué)，淹沒(méi)了教學(xué)重點(diǎn)，擠占了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的空間和時(shí)間，也限制了學(xué)生的思維。2.4有效傾聽(tīng)(1)教師在提問(wèn)之后，要給學(xué)生留出足夠的時(shí)間進(jìn)行思考和回答，讓學(xué)生感覺(jué)到教師在等待和傾聽(tīng)。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，常見(jiàn)的現(xiàn)象是教師提問(wèn)之后馬上就會(huì)讓學(xué)生回答

13、，而且當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題有困難或回答錯(cuò)誤時(shí)，教師就會(huì)馬上打斷，叫另外一位學(xué)生回答或教師代為說(shuō)出正確的答案，這種后果會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，他要么沒(méi)有機(jī)會(huì)說(shuō)出完整的答案，要么就會(huì)意識(shí)到他的答案是如此的錯(cuò)誤，以至于根本不值得聽(tīng)完。也許這種做法教師不是有意的，但學(xué)生會(huì)感到沮喪，挫傷了學(xué)生主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)的積極性。（2）有效教學(xué)意味著教師要善于耐心地傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，關(guān)注學(xué)生的想法。教師可以通過(guò)追問(wèn)、補(bǔ)充學(xué)生的回答，讓學(xué)生感覺(jué)到教師一直在關(guān)注問(wèn)題的回答進(jìn)展，這樣會(huì)自然而然地激勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)。如葉綠體的結(jié)構(gòu)是如何與功能相適應(yīng)的這一問(wèn)題，學(xué)生一般不能夠回答完整，這時(shí)教師可以追問(wèn)、補(bǔ)充學(xué)生的回答，如葉綠

14、體的結(jié)構(gòu)及特點(diǎn)是什么？葉綠體中的酶和色素是如何分布的？光反應(yīng)和暗反應(yīng)的場(chǎng)所在哪里？葉綠體中的哪些結(jié)構(gòu)及特點(diǎn)有利于光合作用？25巧用實(shí)例調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。 在教學(xué)過(guò)程中，我深深體會(huì)到：學(xué)生感興趣的東西，他們?cè)敢鈱W(xué)，而且學(xué)得較好。某種事物形象生動(dòng)，感染力強(qiáng)，學(xué)生容易記住,所以教師在培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力時(shí)，要注意這一點(diǎn)，在備課時(shí)，要設(shè)計(jì)一個(gè)好的“開(kāi)場(chǎng)白”，引起學(xué)生的興趣。案例一：在講基因突變和基因重組內(nèi)容時(shí)，教師闡述今年所出現(xiàn)甲型H1N1流感病毒的來(lái)源：豬流感變異，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而學(xué)習(xí)生物的變異的知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程時(shí)，教師也可以用具體的實(shí)例來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。案例二：在學(xué)習(xí)細(xì)

15、胞的無(wú)氧呼吸內(nèi)容時(shí)，可以課前讓學(xué)生做一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)：用保鮮袋包住一個(gè)蘋(píng)果，放置幾天，待蘋(píng)果爛后觀察，有什么氣味？這樣學(xué)生就可以通過(guò)實(shí)例，而且是身邊的實(shí)例了解到植物細(xì)胞進(jìn)行無(wú)氧呼吸時(shí)，產(chǎn)生什么物質(zhì)？這不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。3、試題講評(píng)課的有效教學(xué)講評(píng)課是指在考試后或練習(xí)后對(duì)試卷或習(xí)題進(jìn)行分析、講解和點(diǎn)評(píng)的課型，是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，起著幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺、進(jìn)一步理解知識(shí)、掌握解題的思路、方法和規(guī)律、提高能力的重要作用。但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)教師把講評(píng)課上成“核對(duì)答案”課，而且，試題講評(píng)課對(duì)我們每個(gè)教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)難題，如何進(jìn)行有效的試題講評(píng)呢？本人到上海跟班

16、學(xué)習(xí)中從中得到一些啟示：試題講評(píng)課的有效教學(xué)應(yīng)該進(jìn)行習(xí)題精講，講學(xué)生之所難，解學(xué)生之所疑。而要掌握學(xué)生的“難、疑”所在，可以通過(guò)抽卷批卷調(diào)查，也可以通過(guò)改卷完后，收集錯(cuò)題、難題，統(tǒng)計(jì)錯(cuò)誤率。對(duì)于錯(cuò)誤率在30%以下的試題，不予講解，因?yàn)檫@么試題，班上絕大多數(shù)的學(xué)生已懂，他們可以通過(guò)學(xué)生互教把問(wèn)題解決。而錯(cuò)誤率高的試題的講評(píng)，也可以通過(guò)尖子生的講解來(lái)完成，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，以培養(yǎng)他們思維等能力。在華師大附屬東昌中學(xué)跟班學(xué)習(xí)期間，我聽(tīng)了朱靜副校長(zhǎng)的一節(jié)高一期中考試試卷分析課，很好，一個(gè)字“實(shí)”：實(shí)在、實(shí)用、實(shí)效！大體過(guò)程：（1）展示班級(jí)考試情況表（包括班級(jí)平均分、優(yōu)良率、及格率）和選擇題、

17、簡(jiǎn)答題得分統(tǒng)計(jì)表（由學(xué)生完成）。（2）選擇錯(cuò)誤率高的試題進(jìn)行分析。（3）教師教會(huì)學(xué)生：仔細(xì)審題確定考點(diǎn)確定對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)完成分析解答。（4）同樣的方法讓學(xué)生完成錯(cuò)誤率高的幾道試題。（5）教師小結(jié)：通過(guò)確定考點(diǎn)和對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)，有利于回歸課本；通過(guò)“看書(shū)理書(shū)用書(shū)”，教學(xué)會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。（6）作業(yè)：完成試卷訂正好助手，對(duì)每題的考點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)的分析。4、小結(jié)總之，有效教學(xué)方法有的是從豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中概括和歸納出來(lái)的，也有的是在一定理論指導(dǎo)下先提出一種假設(shè)，經(jīng)過(guò)多次試驗(yàn)而后形成的，所以教學(xué)方法既是理論體系的具體化，又是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一種系統(tǒng)概括.現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的要求而出現(xiàn)的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜性和多樣性以及教師、學(xué)生的各種不同特點(diǎn)，這些都決定了教學(xué)方法不斷地發(fā)展、革新。高質(zhì)量的教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)生物課堂教學(xué)高效率的必要前提。提高生物課堂