對高中生物課堂有效教學的初步探索

1、對高中生物課堂有效教學的初步探索儋州市第一中學 許美萍摘要：新課程改革旨在增效，而絕不是減效或失效。新課程實施近段時間以來，一些合作學習變成了無效或低效的玩耍，一些自主探究變成了低效或無效的“放養(yǎng)”，一些情景教學消減了學生的獨立感悟，一些啟發(fā)式教學堆砌了太多無聊的提問，種種現(xiàn)象都表明：新課程改革需要有效教學和高效教學，決不能以低效和無效的教學給新課程改革造成消極的影響。關鍵詞  有效教學  高中生物課堂教學   什么是有效教學？如何提升我們對有效教學的認識、端正我們有效教學的航向？如何探討什么樣的教學有效、什么樣的教學高效？一直以來，

2、這些問題都是學校教育以及相關研究的焦點，教育工作者通過對這些問題的實踐和研究，逐漸形成了一種以追求教學效率為核心的教學理論體系有效教學。本人通過以下幾方面來談談什么是有效教學？如何實現(xiàn)高中生物課堂教學的有效教學？1、什么是有效教學有效教學是20世紀極具代表性的一種教學理念，它源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，特別是在受美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動之后，這一概念頻繁地出現(xiàn)在教育文獻之中，引起了世界各國教育同仁的關注。1.1"有效教學" 在學術文獻中的解釋(1)有效教學不是指老師教給學生什么,而是老師怎樣引導學生的學習，有效教學的基本目

3、標是通過改變學生的學習方式達到高效率地提高教學質量,促進學生的全面發(fā)展。(2)國內外學術界對有效教學的研究成果其一,行為主義理論認為,有效教學就是指教育者傳遞客觀世界的知識,學習者在這種傳遞過程中達到教育者所確定的目標,得到與教育者完全相同的理解。(3)有效教學是指在達成教學目標和滿足發(fā)展需要方面都獲得成功或表現(xiàn)俱佳的教學行為,包括教師有效地教和學生有效地學這兩個不可分割的方面。(4)有效教學主要是指教師通過一段時間的教學,學生所獲得的具體進步和發(fā)展。教學有沒有效,并不是指教師有沒有完成教學任務或教得認不認真,而是指學生有沒有學到什么或學得好不好。簡單地說，有效教學是指教師遵循教學活動的客觀規(guī)

4、律，使用恰當?shù)慕虒W策略，以盡量少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果。從廣泛含義上說，凡是能有效地促進學生發(fā)展，有效地實現(xiàn)預期的教學結果的教學活動，都可以稱之為有效教學。在探討所有問題的時候，在外延上我們把“高效教學”和“有效教學”并入“有效教學”的范疇，而把“低效教學”、 “無效教學”和“負效教學”列為“有效教學”的對立集合。1.2有效教學理念關心的主題是如何使用恰當?shù)慕虒W策略來提高教學的效率，它具有如下三重意蘊：有效果，指教學活動結果與預期教學目標的吻合程度高；有效率，指有效教學時間應占實際教學總時間的絕大部分；有效益，有效教學理念的核心就是教學中的效益問題,是指教學目標與特定的

5、社會和個人的教育需求相吻合，也就是注重社會性，體現(xiàn)個體的主體價值。2、如何加強生物課堂的有效教學在新課程的實施過程中，如何更有效地調動學生的積極性，提高課堂效率已成為眾多教師探索的問題。課堂教學是教學的基本形式，是學生獲取信息、培養(yǎng)多種能力的主渠道。然而課堂教學的時間是有限的，要實現(xiàn)用最少的時間使學生獲得最大的進步與發(fā)展，進行有效的課堂教學是解決問題的重要途徑。生物學是一門自然科學。它既有與其他自然科學相同的地方，又有與其他自然科學不同的地方。有很多生物學理論要記憶。生物又不能教成“死物”，因此生物教學的高效率必須在理解的基礎上進行。教師必須千方百計讓學生把知識理解透徹，在此基礎上，引導學生把

6、復雜的問題進行加工整理，把知識變成便于記憶的層次清楚的簡單形式，這樣學生不僅理解了基礎知識，而且學會了學習方法，記住的知識才能記得扎實。本人就如何實現(xiàn)生物課堂教學的高效率, 啟發(fā)引導學生的思維，本人在教學的過程中作了一點探索，淺談如下：2.1有效備課備課需要考慮多方面的因素，如知識結構、學生個性和需要、課程資源、教學目標和教學方法等，而有效備課特別強調以下幾個方面：(1)有效備課要求考慮學生的求知熱情。傳統(tǒng)備課中的“備學生”一般只是分析學生的實際知識水平和接受能力，從而確定教師能講什么知識。而有效備課更強調“如何讓學生對學習這些知識保持熱情”，因為學生的學習狀態(tài)往往并不限于知識水平，而在于求知

7、熱情。如在學習生命活動的主要承擔者蛋白質時，教師播放一則洗發(fā)水廣告，并引出許多相關的問題：圖片中的頭發(fā)為什么會如此漂亮？其中蘊含的生物學知識了嗎？光滑柔亮的頭發(fā)與蛋白質有什么關系？這種洗發(fā)水中添加的物質是什么？為什么氨基酸能有效修復發(fā)質？等等，這些問題貫穿著整一課堂，使學生一直保持著求知熱情。(2)有效備課要求對教學目標描述得具體一些和精確一些。傳統(tǒng)備課中常利用如了解、掌握、理解等動詞所描述的教學目標，因太抽象而使學生無動于衷。因此，要盡量使用如知道、說出、寫出等具體的動詞，以達到可以進行實際檢測的作用。如掌握呼吸作用過程這一教學目標，應該改為說出呼吸作用過程中的物質轉變和能量轉化過程。2.2

8、 有效講授有效講授是任何課堂教學必不可少的，它可以在師生互動中起到點撥、引領、啟發(fā)和強化的作用。有效講授主要體現(xiàn)在以下幾個方面：(1)有效講授要求能夠吸引學生的注意。教學是在學生"想學"的心理基礎上展開的，因此講授首先要能夠吸引學生的注意。技巧之一是創(chuàng)設新情境，如在學習光合作用的發(fā)現(xiàn)之前，教師先展示一盆栽植物，然后設問“我們有沒有看到這盆植物在進行光合作用？但科學家是怎么看到的呢？技巧之二是把教學目標直接告訴學生。在傳統(tǒng)的講授中，教師一般不會將教學目標告訴給學生，而有效講授要求教師告訴學生本節(jié)課所學的內容和所要達到的目標，因為學生只有知道了自己學什么或學到什么程度，才會有意

9、識地主動參與。（2）有效講授要求至始至終給學生指明學習的重點和難點。在傳統(tǒng)的講授中，教師一般只有在講到重（難）點內容時，才提醒一下。但由于目前的課堂教學中，采用的教學方式多樣化，可能會造成學生只關注形式的熱鬧和參與的開心，卻抓不住核心內容，所以有必要在課堂教學的開始時、進行中、結束時給學生指明學習的重點和難點。如呼吸作用這一節(jié)中，要講授的內容有很多，而且有探討酵母菌呼吸方式的實驗操作過程，又有多媒體課件的使用，所以有必要始終給學生指明有氧呼吸作用的過程是這一節(jié)內容的重點和難點，否則多樣化的教學可能會沖淡教學主題。2.3有效提問有效教學的基本狀態(tài)是對話式的、互動式的，但在這種教學方式中，不能總是

10、只有一個聲音（教師），這就取決于教師是否能夠進行有效地提問。(1)有效提問要求問題具有一定的開放性。在傳統(tǒng)的課堂教學中，封閉式問題（即能在教材中找出標準答案的問題）是最常見的。而有效提問則要求教師盡可能多地提出開放性的問題，或者盡可能使所提的問題具有一定的開放性。因為開放性問題能使教學更為新鮮而學生更有興趣。如在講授恩吉爾曼實驗時，如果教師所提的問題是：恩吉爾曼實驗的過程是怎樣的？結論是什么？這樣的封閉式問題顯然是索然無味的，而如果問題設計如下：為什么水綿是合適的實驗材料？他是如何控制實驗條件的？為了能使實驗的結果更準確，這個實驗還做了什么處理？這樣的開放性問題對于學生來說顯然有興趣多了。(2

11、)有效提問要求問題保持一定的難度。傳統(tǒng)的課堂教學中，教師怕學生不懂，所提問題大多是一些記憶型的、理解型的問題，如問題：葉綠體中的色素分為哪幾種？分別是什么顏色？主要吸收什么光？其實這樣的問題因難度比較低而難以引起高中生的興趣。而有效提問則要求盡可能多地設計一些應用型問題，如問題：根據光合作用過程的圖解，總結出影響光合作用的外界因素有哪些？并說明這些因素是如何影響光合作用的？這樣的應用型問題要求學生把知識應用于不同的問題和不同的情境中，它超越了記憶和對知識的轉述階段，有助于提高學生靈活運用知識的能力。(3)有效提問要求避免“滿堂問”。為了體現(xiàn)師生互動，改變“滿堂灌”的教學模式，在課堂教學中卻由此

12、產生了“滿堂問”的現(xiàn)象，即在課堂上人人參與提問，所提的大多是一些過于簡單的問題，然后教師領著學生從教材中去找尋標準答案。在這種滿堂問的課堂里，教學氣氛是活躍了，甚至顯得有些熱鬧，但學生受益不多。它雖然在形式上讓學生參與到教學中，但在本質上與“滿堂灌”是一致的，都是沒有把學生真正當作學習的主人，沒有從根本上變革學生被動接受的傳統(tǒng)教學模式。這種滿堂問的教學，淹沒了教學重點，擠占了學生自主學習、獨立思考的空間和時間，也限制了學生的思維。2.4有效傾聽(1)教師在提問之后，要給學生留出足夠的時間進行思考和回答，讓學生感覺到教師在等待和傾聽。在傳統(tǒng)的課堂教學中，常見的現(xiàn)象是教師提問之后馬上就會讓學生回答

13、，而且當學生回答問題有困難或回答錯誤時，教師就會馬上打斷，叫另外一位學生回答或教師代為說出正確的答案，這種后果會挫傷學生的積極性，他要么沒有機會說出完整的答案，要么就會意識到他的答案是如此的錯誤，以至于根本不值得聽完。也許這種做法教師不是有意的，但學生會感到沮喪，挫傷了學生主動地參與課堂活動的積極性。（2）有效教學意味著教師要善于耐心地傾聽學生的聲音，關注學生的想法。教師可以通過追問、補充學生的回答，讓學生感覺到教師一直在關注問題的回答進展，這樣會自然而然地激勵學生積極參與課堂教學活動。如葉綠體的結構是如何與功能相適應的這一問題，學生一般不能夠回答完整，這時教師可以追問、補充學生的回答，如葉綠

14、體的結構及特點是什么？葉綠體中的酶和色素是如何分布的？光反應和暗反應的場所在哪里？葉綠體中的哪些結構及特點有利于光合作用？25巧用實例調動學生學習的主動性和積極性。 在教學過程中，我深深體會到：學生感興趣的東西，他們愿意學，而且學得較好。某種事物形象生動，感染力強，學生容易記住,所以教師在培養(yǎng)學生的記憶能力時，要注意這一點，在備課時，要設計一個好的“開場白”，引起學生的興趣。案例一：在講基因突變和基因重組內容時，教師闡述今年所出現(xiàn)甲型H1N1流感病毒的來源：豬流感變異，以此來激發(fā)學生的學習興趣，進而學習生物的變異的知識。在教學過程時，教師也可以用具體的實例來調動學生的學習興趣。案例二：在學習細

15、胞的無氧呼吸內容時，可以課前讓學生做一個簡單的實驗：用保鮮袋包住一個蘋果，放置幾天，待蘋果爛后觀察，有什么氣味？這樣學生就可以通過實例，而且是身邊的實例了解到植物細胞進行無氧呼吸時，產生什么物質？這不僅激發(fā)學生的學習興趣，而且可以達到事半功倍的教學效果。3、試題講評課的有效教學講評課是指在考試后或練習后對試卷或習題進行分析、講解和點評的課型，是教學中的一個重要環(huán)節(jié)，起著幫助學生查漏補缺、進一步理解知識、掌握解題的思路、方法和規(guī)律、提高能力的重要作用。但在實際的教學過程中，大多數(shù)教師把講評課上成“核對答案”課，而且，試題講評課對我們每個教師來說是一個難題，如何進行有效的試題講評呢？本人到上海跟班

16、學習中從中得到一些啟示：試題講評課的有效教學應該進行習題精講，講學生之所難，解學生之所疑。而要掌握學生的“難、疑”所在，可以通過抽卷批卷調查，也可以通過改卷完后，收集錯題、難題，統(tǒng)計錯誤率。對于錯誤率在30%以下的試題，不予講解，因為這么試題，班上絕大多數(shù)的學生已懂，他們可以通過學生互教把問題解決。而錯誤率高的試題的講評，也可以通過尖子生的講解來完成，讓學生積極參與課堂教學活動，以培養(yǎng)他們思維等能力。在華師大附屬東昌中學跟班學習期間，我聽了朱靜副校長的一節(jié)高一期中考試試卷分析課，很好，一個字“實”：實在、實用、實效！大體過程：（1）展示班級考試情況表（包括班級平均分、優(yōu)良率、及格率）和選擇題、

17、簡答題得分統(tǒng)計表（由學生完成）。（2）選擇錯誤率高的試題進行分析。（3）教師教會學生：仔細審題確定考點確定對應的知識點完成分析解答。（4）同樣的方法讓學生完成錯誤率高的幾道試題。（5）教師小結：通過確定考點和對應知識點，有利于回歸課本；通過“看書理書用書”，教學會學生學會學習。（6）作業(yè)：完成試卷訂正好助手，對每題的考點和知識點的分析。4、小結總之，有效教學方法有的是從豐富的教學實踐經驗中概括和歸納出來的，也有的是在一定理論指導下先提出一種假設，經過多次試驗而后形成的，所以教學方法既是理論體系的具體化，又是教學經驗的一種系統(tǒng)概括.現(xiàn)代社會對人才的要求而出現(xiàn)的教學任務、教學內容的復雜性和多樣性以及教師、學生的各種不同特點，這些都決定了教學方法不斷地發(fā)展、革新。高質量的教學方法是實現(xiàn)生物課堂教學高效率的必要前提。提高生物課堂