高中歷史課堂有效教學(xué)的研究

1、高中歷史課堂有效教學(xué)的研究     摘要：隨著新課程的全面實(shí)施，現(xiàn)在的高中課堂教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化，由過(guò)去老師的“一言堂”變成現(xiàn)在師生的合作探究。如何在有限的40分鐘內(nèi)順利地完成教學(xué)任務(wù)，提高歷史課堂教學(xué)的有效性，是每個(gè)歷史教師都要思考的問(wèn)題和亟待解決的任務(wù)。 關(guān)鍵詞：有效教學(xué)課程資源自主性         有效教學(xué)（effective teaching）的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，其核心問(wèn)題就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的。什么是歷史學(xué)

2、科的有效教學(xué)，專家、學(xué)者和一線教師已經(jīng)從不同角度發(fā)表了自己的見(jiàn)解。那么什么是課堂教學(xué)的有效性？著名教育家余文森教授給出了這樣的答案：“教學(xué)有效性即通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)上有收獲，有提高，有進(jìn)步；在認(rèn)知上從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣?！币簿褪钦f(shuō)，在課堂這一有限的時(shí)間內(nèi)，通過(guò)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，獲取較大容量的真正理解的有效知識(shí)，同時(shí)充分培養(yǎng)鍛煉學(xué)生能力，形成良好的情感，正確的態(tài)度和價(jià)值觀，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。提高歷史課堂教學(xué)有效性，我認(rèn)為應(yīng)注意以下環(huán)節(jié)：     

3、;    一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，認(rèn)同歷史學(xué)科         “興趣是最好的老師”。每當(dāng)在歷史課上講到有意思的歷史典故時(shí)，平常不聽(tīng)課的學(xué)生也能夠認(rèn)真聽(tīng)課了，甚至還能夠認(rèn)真思索教師的問(wèn)題并試著回答。這讓我意識(shí)到應(yīng)依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)首先得讓學(xué)生愛(ài)聽(tīng)你的課，在此基礎(chǔ)上才能深入了解到學(xué)生學(xué)會(huì)了什么，掌握了什么。所以說(shuō)，作為一名教師必須采取多種教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史課的興趣。比如：用創(chuàng)設(shè)好的情境導(dǎo)入新課，可以起到很快地吸引學(xué)生注意力的作用。如講到“靖康之難”時(shí),引入學(xué)生熟悉的電視劇

4、射雕英雄傳提問(wèn)“為什么金庸把其中的主人公要取名為郭靖，楊康？”在學(xué)生激烈討論后得出結(jié)論“為了提醒后人不忘靖康之恥辱”。 當(dāng)然，在講到枯燥無(wú)味歷史知識(shí)時(shí)，也可以引入社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，激活學(xué)生歷史思維，引起學(xué)生關(guān)注歷史，這是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種有效途徑。讓我記憶深刻的是在講到1929年-1933年的世界經(jīng)濟(jì)大危機(jī)時(shí)，我立馬給學(xué)生聯(lián)系起當(dāng)前美國(guó)的金融危機(jī)，應(yīng)該說(shuō)美國(guó)當(dāng)前的金融危機(jī)也是經(jīng)濟(jì)危機(jī)，29年-33年大危機(jī)時(shí)美國(guó)曾提高關(guān)稅壁壘，當(dāng)下金融危機(jī)美國(guó)也有類似的做法，并向一些中國(guó)商品征收反傾銷稅，美國(guó)這種做法對(duì)解決經(jīng)濟(jì)危機(jī)有幫助嗎？這一下子把學(xué)生的興趣點(diǎn)給調(diào)動(dòng)起來(lái)了，不自覺(jué)地學(xué)生開(kāi)始了激烈的討

5、論，真是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。學(xué)生認(rèn)識(shí)到一個(gè)國(guó)家的所作所為是從維護(hù)自身的國(guó)家利益出發(fā)的，美國(guó)這樣做自然有他的道理，應(yīng)該說(shuō)暫時(shí)對(duì)美國(guó)經(jīng)濟(jì)的復(fù)蘇有一定的幫助。我進(jìn)一步啟發(fā)，在經(jīng)濟(jì)全球化形勢(shì)下，經(jīng)濟(jì)危機(jī)會(huì)波及到其他國(guó)家，美國(guó)這樣的只從自身利益出發(fā)的做法，如果被其他國(guó)家仿效的話，那對(duì)全球經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的好轉(zhuǎn)是起什么作用？會(huì)是阻礙還是推動(dòng)？如果不能推動(dòng)全球經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，那么在全球經(jīng)濟(jì)都不景氣的背景下，當(dāng)然對(duì)美國(guó)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展也是不利的。這樣通過(guò)層層設(shè)問(wèn)和討論，學(xué)生的思維一環(huán)緊扣一環(huán)，步步深入，激發(fā)了學(xué)生的興趣自然也探究明白了美國(guó)在經(jīng)濟(jì)危機(jī)面前頻頻采用提高關(guān)稅的辦法實(shí)在不是明智之舉。這樣同時(shí)也讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)歷史可

6、以引發(fā)我們對(duì)過(guò)去及現(xiàn)在的思考，真正能“以史為鑒”。學(xué)生重視歷史科目，他自然也就會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)。         二、明確考綱，吃透課標(biāo)         歷史課程標(biāo)準(zhǔn)是歷史課堂教學(xué)的依據(jù)，也是教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)尺。理解、掌握課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和內(nèi)容是進(jìn)行教學(xué)的基礎(chǔ)?？梢哉f(shuō)研究透歷史課程標(biāo)準(zhǔn)有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。如：我們可以重點(diǎn)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)的本體部分的陳述，通過(guò)使用不同的行為動(dòng)詞，把知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等層面的內(nèi)容作了不同水平的劃分

7、，這是確定教學(xué)重點(diǎn)的主要依據(jù)。從而做到有的放矢，為我們的有效教學(xué)打好基礎(chǔ)。同時(shí)，我們對(duì)教學(xué)的重難點(diǎn)還要進(jìn)行準(zhǔn)確地把握，對(duì)于該挖掘的內(nèi)容一定要講到位，凸顯課程要達(dá)到的效果，這樣教學(xué)程序就會(huì)十分流暢，學(xué)生學(xué)起來(lái)也比較容易。         三、開(kāi)發(fā)與利用課程資源落實(shí)課堂教學(xué)有效性         當(dāng)前，新課程改革中的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題是課程資源的開(kāi)發(fā)與利用。  面對(duì)新課程，我們常?？鄲烙谫Y源的無(wú)處尋找，事實(shí)上，“教師在教學(xué)過(guò)程中時(shí)時(shí)刻刻

8、接觸課程資源，但是沒(méi)有從宏觀上加以把握，沒(méi)有明確地進(jìn)行分類，使用時(shí)目的性不強(qiáng)，缺乏系統(tǒng)化難以產(chǎn)生宏觀效應(yīng)”。我認(rèn)為，要提高課堂教學(xué)的有效性應(yīng)先從教材入手，反復(fù)推敲、體會(huì)，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，學(xué)生的實(shí)際，對(duì)教學(xué)內(nèi)容整合、裁剪，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)；之后以教材為核心，以現(xiàn)實(shí)生活為切入點(diǎn)，從內(nèi)容、形式上向外延伸，充分挖掘、利用現(xiàn)實(shí)中的教育資源，使教學(xué)不再局限于教材。那么我們身邊的課程資源都有哪些呢？         “教學(xué)資源分為有形資源，包括人力、物力、信息、組織等，和無(wú)形資源，包括社區(qū)文化、社區(qū)認(rèn)同感及歸屬感等?！?

9、0;       1、挖掘物質(zhì)資源，體現(xiàn)歷史多樣性。與其它學(xué)科相比，歷史課程資源具有豐富性、生動(dòng)性和現(xiàn)實(shí)性的特點(diǎn)。教師在授課中可以利用圖片、視頻、實(shí)物、報(bào)刊、文學(xué)作品等不同類型的物質(zhì)資源，充分體現(xiàn)歷史的多樣性。         2、開(kāi)發(fā)人力資源，展現(xiàn)歷史鮮活性。在課堂上人力資源的開(kāi)發(fā)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一個(gè)是教師的教，一個(gè)是學(xué)生的學(xué)。首先，教師是資源的利用者，更是重要的課程資源之一。首都師范大學(xué)歷史系教授趙亞夫說(shuō)過(guò)“歷史教學(xué)的有效性，首先取決于教

10、師有怎樣的學(xué)科教育觀念，其次取決于教師的專業(yè)知識(shí)和技能的水準(zhǔn)?！苯處煹娜烁聍攘?、課堂的教學(xué)藝術(shù)是讓學(xué)生喜歡歷史課的首要因素。教師的情緒感染著我們的學(xué)生。臺(tái)上十分鐘，臺(tái)下十年功，教師要不斷地加強(qiáng)學(xué)習(xí)，注意個(gè)人的專業(yè)素養(yǎng)的積累，博采眾長(zhǎng)，形成自己的教學(xué)特色。讓學(xué)生愛(ài)上你的課，愛(ài)聽(tīng)你的課。         其次，學(xué)生是課程的主體，也是重要的課程資源?！皩W(xué)生不是按照成人的意圖和對(duì)成人生活方式的復(fù)制來(lái)成長(zhǎng)的，他們與課程接觸時(shí)，時(shí)時(shí)刻刻都在用兒童的眼光去理解、去體驗(yàn)，創(chuàng)造出屬于自己的體驗(yàn)，這些鮮活的體驗(yàn)又會(huì)給課程帶來(lái)新鮮血液，

11、成為課程極為重要的組成部分”。那么怎樣開(kāi)發(fā)學(xué)生資源呢？還是那句話“興趣是最好的老師”。教師在導(dǎo)入部分就緊緊地抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，僅有興趣而沒(méi)有能力落實(shí)還不是學(xué)生資源的開(kāi)發(fā)，要在興趣的指引下，學(xué)生積極地尋找有意義的東西，促進(jìn)學(xué)習(xí)的進(jìn)步和自身提高。         四、在授課過(guò)程中實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，突出學(xué)生的主體地位         歷史新課標(biāo)明確規(guī)定：“歷史課程改革應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與教學(xué)過(guò)程，樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念?！毙抡n程強(qiáng)調(diào)教學(xué)

12、行為應(yīng)以學(xué)生為中心，為學(xué)生一生的發(fā)展奠基。教師要更新教學(xué)觀念，改變教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，尊重學(xué)生的主體地位，滿足學(xué)生的主體需要。如何才能發(fā)揮學(xué)生的主體性？聶幼犁教授認(rèn)為：“學(xué)生主體”的核心是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，如教學(xué)目標(biāo)、認(rèn)知邏輯、實(shí)施方式、處理方法是否充分考慮了學(xué)生情況，而不是某種形式。因此，在歷史課堂教學(xué)中，教師一定要為學(xué)生創(chuàng)造條件，營(yíng)造民主和諧的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與探究，不能包辦學(xué)生的一切?！?        五、及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思      

13、0;  法國(guó)牧師納德?蘭塞姆說(shuō)過(guò)這樣一句話，假如時(shí)光可以倒流，世界上將有一半的人可以成為偉人。反思將會(huì)使更多人獲得成功。教學(xué)反思對(duì)于每一個(gè)教師的成長(zhǎng)都有著十分重要意義，它是教師對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐重新審視，對(duì)成敗得失進(jìn)行思考判斷，它不是簡(jiǎn)單的回顧，而是對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題、不足進(jìn)行理性的分析思考，尋找解決方法，并在隨后的教學(xué)中加以改進(jìn)，使課堂教學(xué)趨于優(yōu)化，從而達(dá)到最佳。提高教學(xué)的有效性教師有必要進(jìn)行及時(shí)有效的反思。         總之，提高教學(xué)有效性關(guān)鍵在于學(xué)生主體的調(diào)動(dòng)，作為教師，我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，形成新的理念，踏踏實(shí)實(shí)做好教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，追求每一節(jié)課的高效，才能幫助學(xué)生更輕松地學(xué)習(xí)歷史。 參考文獻(xiàn) 任鵬杰歷史教育的終極取向：從根本上追問(wèn)什么是有效的歷史教學(xué).中學(xué)歷史教學(xué)參考。 余文森教學(xué)有效性究竟指什么