低年級(jí)學(xué)生造句

1、 指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生造句之我見(jiàn)低年級(jí)學(xué)生由于受知識(shí)水平，認(rèn)識(shí)能力以及生活閱歷的限制，對(duì)詞語(yǔ)的理解比較膚淺，所以在指導(dǎo)造句時(shí)更要多下一番功夫。 一、理解詞意 運(yùn)用的前提是理解。因此，首先要重視詞義教學(xué)。把詞語(yǔ)在句子中的意思深入淺出地講清楚，講準(zhǔn)確，把使用范圍交代明白。對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，要采取多種方法將抽象的概念形象化，幫助他們理解詞義。如，利用實(shí)物、掛圖和電教手段，借助動(dòng)作和表情口頭描述詞語(yǔ)所表達(dá)的客觀事物、現(xiàn)象。有些詞語(yǔ)往往很難下確切的定義，在許多情況下，不能以詞解詞。怎么辦？多聽(tīng)，多看。詞語(yǔ)見(jiàn)多了，聽(tīng)多了，自能憑著語(yǔ)感理解它，運(yùn)用它。再說(shuō)，有些詞語(yǔ)的使用、搭配，帶有習(xí)慣性，也只有多聽(tīng)多看（包括運(yùn)

2、用），才會(huì)逐步明了。在這方面，我采取了兩項(xiàng)措施，一是老師在講話(huà)時(shí)有意識(shí)地反復(fù)變換句式和內(nèi)容，并且使用學(xué)生剛剛學(xué)過(guò)的、特別是要求用來(lái)造句的詞語(yǔ)，讓學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)詞語(yǔ)的意思，體會(huì)它的感情色彩和使用范圍。如學(xué)了“榜樣”一詞后，我有意識(shí)地利用晨會(huì)、周會(huì)，向?qū)W生講這樣的話(huà)：雷鋒叔叔是我們的好榜樣，我們要向他學(xué)習(xí)；榜樣就在我們的周?chē)?#215;×同學(xué)刻苦學(xué)習(xí)，××同學(xué)愛(ài)勞動(dòng)，××同學(xué)助人為樂(lè)，他們都是我們的好榜樣；中隊(duì)長(zhǎng)、小隊(duì)長(zhǎng)要處處帶頭，為大家做個(gè)榜樣當(dāng)學(xué)生用“榜樣”造句時(shí)，不但不感到困難，而且能造出各種句 式的句子。這種辦法是“耳濡”。心

3、理學(xué)研究結(jié)果表明：耳朵聽(tīng)來(lái)的信息，不需經(jīng)過(guò)左腦的加工處理，就可以進(jìn)入右腦貯存起來(lái)，因而比單純用視覺(jué)獲得的信息記得快，記得長(zhǎng)久。二是“目染”擴(kuò)大閱讀量，號(hào)召學(xué)生多讀書(shū)報(bào)。閱讀不但能加深對(duì)學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)的理解，而且能獲取表達(dá)（包括造句）的素材。這就是閱讀面廣的小朋友造句不困難的原因所在。老師不可忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行“課外”功夫的訓(xùn)練。二、創(chuàng)造必要的條件 和作文一樣，造句也必須有一定的生活基礎(chǔ)，所不同的是造句要用指定的詞語(yǔ)正確地反映事物，這對(duì)兒童來(lái)說(shuō)有一定難度，教師要設(shè)法為兒童創(chuàng)造條件，提供方便。我主要采取三種方法： 1.結(jié)合造句創(chuàng)設(shè)情境，提供表達(dá)素材。有些詞語(yǔ)學(xué)生不會(huì)用，并不是不理解，而是頭腦里沒(méi)有適合表達(dá)

4、的客觀事物，可引導(dǎo)學(xué)生觀察某一事物或某一動(dòng)作造句。如指導(dǎo)學(xué)生用“流利”一詞造句時(shí)，我是這樣做的：指定一名學(xué)生背誦學(xué)過(guò)的古詩(shī)鋤禾，全班同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，然后用“流利”口頭造句，評(píng)價(jià)背誦的情況；讓學(xué)生觀察教師用草體書(shū)寫(xiě)“高山流水”四個(gè)字，然后用“流利”口頭造句。由于從側(cè)面提供了造句的素材，學(xué)生發(fā)言踴躍，所造句子內(nèi)容豐富。 此外，還可引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片造句。如指導(dǎo)學(xué)生用“安安靜靜”造句時(shí)，我出示了一幅一家人看電視的掛圖，讓小學(xué)生觀察后造句。 2.提供線(xiàn)索，幫助造句。有些詞語(yǔ)使用范圍很廣，有的可以充當(dāng)多種句子成分，這就需要多角度引導(dǎo)，提供線(xiàn)索幫助造句。 如“管理”一詞，負(fù)責(zé)某項(xiàng)工作可以用“管理”；保管和料理某

5、一事物可以用管理；照管并約束人或動(dòng)物也可以用管理。這就需要多渠道引導(dǎo)。例如，我先在黑板上寫(xiě)了“衛(wèi)生委員、圖書(shū)館工作人員、會(huì)計(jì)、經(jīng)理、交通民警”等詞語(yǔ)，讓學(xué)生想想擔(dān)任這些職務(wù)的人是干什么的，然后就他們各自承擔(dān)的工作，用“管理”說(shuō)一句話(huà)?！俺錾币辉~在“山羊走鋼絲表演得也很出色”這句話(huà)里是充當(dāng)補(bǔ)語(yǔ)的。這個(gè)詞也可以充當(dāng)定語(yǔ)和狀語(yǔ)。為了使學(xué)生靈活地運(yùn)用它，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)句子，讓學(xué)生想想“出色”一詞可以加在這些句子的什么地方： （1）山羊的表演把大家吸引住了。 （2）馬季是一位相聲演員。 （3）解放軍戰(zhàn)士完成了任務(wù)。 為指導(dǎo)好學(xué)生造句，備課時(shí)，我首先弄清詞的本義和引申義，弄清詞在句子里可以充當(dāng)什么成分

6、，然后用這個(gè)詞造多種形式的句子。在此基礎(chǔ)上再根據(jù)詞的難易和學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)訓(xùn)練形式和程序。3.提供范例，模仿造句。模仿是創(chuàng)造的先導(dǎo)，模仿對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為重要。我指導(dǎo)學(xué)生用“一邊一邊”造句時(shí)，采用模仿填空的方法，形式如下： 例：點(diǎn)播機(jī)一邊開(kāi)溝、施肥，一邊播種、蓋土。 （1）音樂(lè)老師一邊_，一邊唱歌。 （2）大雁一邊_，一邊_。 （3）_一邊_，一邊_。 三、把句子寫(xiě)具體 低年級(jí)學(xué)生造句常出現(xiàn)模式化，如用“辛苦”造句，甲說(shuō)：“媽媽很辛苦。”乙就說(shuō)：“爸爸很辛苦?！北麆t說(shuō)：“老師很辛苦?！睆恼Z(yǔ)法角度講，這些句子都沒(méi)有毛病，但從訓(xùn)練目的看，意義不大。我在此基礎(chǔ)上作這樣的引導(dǎo)：誰(shuí)能把“媽媽很辛苦”后

7、面的句號(hào)改為逗號(hào)，再加點(diǎn)內(nèi)容？學(xué)生思路打開(kāi)了，有的說(shuō)：“媽媽很辛苦，下班回家還要做飯?！蔽矣诌M(jìn)一步啟發(fā)：“誰(shuí)能把辛苦放在句子后面？”學(xué)生又造出了這樣的句子：“媽媽上班干活，下班還要做家務(wù)，多么辛苦??！”“關(guān)心”一詞學(xué)生雖容易理解，但造出的句子也會(huì)千篇一律。指導(dǎo)時(shí)，我出示了一幅圖讓學(xué)生觀察后造句。一位同學(xué)說(shuō)：“老師很關(guān)心小芳?！币晃煌瑢W(xué)說(shuō)：“老師很關(guān)心小芳的學(xué)習(xí)。”不出所料，學(xué)生造的句子很籠統(tǒng)。我提示：“老師是怎么關(guān)心小芳學(xué)習(xí)的，能說(shuō)具體一點(diǎn)嗎?！睂W(xué)生說(shuō)：“老師關(guān)心小芳的學(xué)習(xí)，晚上到小芳家里給她補(bǔ)課?！蔽疫M(jìn)一步啟發(fā)：“老師來(lái)到小芳家會(huì)說(shuō)什么，能不能用關(guān)心來(lái)說(shuō)明老師說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣?！睂W(xué)生說(shuō)：“老師來(lái)到小芳家，關(guān)心地問(wèn)：小芳，你這兩天學(xué)習(xí)退步了，是身體不好嗎？”繼而我