一年級下語文教學(xué)設(shè)計(jì) 反思小牛站起來了_北京課改版

1、.一、背景：信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合，是普及信息技術(shù)教育的有效途徑，是信息技術(shù)課程與語文教學(xué)雙贏的一種教學(xué)形式。特別是對于低年級的語文教學(xué)來說就更突顯其重要性了，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣的同時可以讓學(xué)生獲得更多的知識。老師在教學(xué)理論中，要鉆研新教材，找準(zhǔn)信息技術(shù)與語文學(xué)科整合的切入點(diǎn)。只有這樣做，才能從真正意義上把信息技術(shù)與語文課程結(jié)合好。在教學(xué)活動中，我們應(yīng)充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)媒體提供的“教與“學(xué)這“雙重資源的作用，先用形象化的教學(xué)手段再現(xiàn)語言文字表達(dá)的形象，再就形象反過來體會語言，讓學(xué)生體會到語言文字的美，同時老師在過程中實(shí)現(xiàn)自身素質(zhì)、教學(xué)程度的進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主解決問題以及創(chuàng)新才能和

2、綜合素質(zhì)的有效進(jìn)步。本節(jié)課授課的對象是一年級小學(xué)生，我受情境教學(xué)理論的啟迪，課上充分發(fā)揮實(shí)物投影、多媒體課件的輔助功能，通過視頻資料、圖畫資料和文本資料的有效整合，為學(xué)生搭建了互動交流、積極思維、主動學(xué)習(xí)平臺。使學(xué)生在課堂上充滿情趣地學(xué)，入情入境地學(xué)，主動積極地學(xué)，很好地實(shí)現(xiàn)了識字、寫字，情感朗讀的教學(xué)目的。二、前端分析1.教學(xué)內(nèi)容分析?小牛站起來了?一課是北京市義務(wù)教育課程改革實(shí)驗(yàn)教材第2冊第5單元中的的一篇課文。這一單元課文內(nèi)容圍繞“浸透人文精神，從不同角度安排了4篇文章。?小牛站起來了?是一篇進(jìn)展不怕困難教育的童話故事。寫的是一頭剛出生的小牛腿很軟，它不怕屢次摔倒，不為別人的勸說所動，頑

3、強(qiáng)地站起來練習(xí)走路的事。在低年級，課文是識字的載體，也是培養(yǎng)學(xué)生語文才能的主要憑借，隨文識字與閱讀感悟是并重的兩項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，所以識字與朗讀是本課的教學(xué)重點(diǎn)。2.學(xué)習(xí)者知識根底分析低年級學(xué)生以形象思維為主，他們十分喜歡童話故事，學(xué)生們愛讀、易讀，但是大多數(shù)孩子沒有親眼見過剛出生的小牛站起來的樣子，對理解“站起來真難哪！有困難。學(xué)生年齡比較小，可以讀“小牛不怕摔跤，堅(jiān)持練習(xí)，終于站起來的意思，但對“做事情不怕困難、堅(jiān)持到底這層意思的理解，易有“貼標(biāo)簽式的、程式化的理解，如何真正理解、讀懂“誰怕摔跤，誰就永遠(yuǎn)不會站起來走路。，是學(xué)生理解的難點(diǎn)。另外，一年級語文教學(xué)中，要求課課落實(shí)書寫。讓學(xué)生在課堂上

4、，踏踏實(shí)實(shí)地寫字，是每一節(jié)語文課要完成的重要任務(wù)。在第二課時的學(xué)習(xí)中，落實(shí)穩(wěn)固書寫，是教學(xué)的重點(diǎn)。3教學(xué)設(shè)計(jì)理念以“讀貫穿始終，注重隨文識字與閱讀并重，注重借助多媒體課件，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)想像，注重語言訓(xùn)練與感悟相交融，努力實(shí)現(xiàn)課堂上學(xué)生學(xué)的有情趣，讀的有滋味，逐步培養(yǎng)學(xué)生的語文才能。三、教學(xué)目的及重難點(diǎn)知識與技能：1穩(wěn)固本課生字、詞語，在看拼音寫詞語、句子過程中，再次指導(dǎo)學(xué)生書寫，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立書寫的才能。2有感情地朗讀課文，讀懂小牛的話。過程與方法：借助課件，創(chuàng)設(shè)情境，通過結(jié)合上下文，角色體驗(yàn)、朗讀等方式，幫助學(xué)生展開想象，入情入境，讀懂小牛的話，有感情地朗讀課文。情感態(tài)度與價值觀：明白遇到困

5、難不退縮，堅(jiān)持到底的道理。教學(xué)重點(diǎn)穩(wěn)固生字、詞語，指導(dǎo)二次書寫；有感情地朗讀課文。教學(xué)難點(diǎn)有感情地朗讀課文，讀懂小牛的話，明白遇到困難不退縮，堅(jiān)持到底的道理。四、教學(xué)策略：運(yùn)用課件、實(shí)物投影等電化教育手段，創(chuàng)立師生互動的平臺，使學(xué)生學(xué)得更主動，老師指導(dǎo)得更到位。上課伊始，運(yùn)用課件，幫助學(xué)生穩(wěn)固生字、詞語，借助實(shí)物投影，反響、指導(dǎo)學(xué)生的書寫。課中，借剛出生的小牛練習(xí)站起來的錄像，幫助學(xué)生感受練習(xí)的“困難；運(yùn)用課件中的畫面、文字，創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生展開想象，入情入境地朗讀、自主地表達(dá)，讀懂小牛的話；下課前，又借助課件，推薦“課外閱讀資料將課堂教學(xué)延伸到課外，使課內(nèi)外閱讀互相補(bǔ)充。總之，本課教學(xué)，從

6、情景入手，通過角色轉(zhuǎn)換、情感體驗(yàn)等方式，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，運(yùn)用多媒體課件輔助教學(xué)，使學(xué)生在情趣中識字、學(xué)文教學(xué)片段一：書寫詞語句子。師：剛剛詞語你們讀得有準(zhǔn)確，又響亮。那學(xué)過的字，你們能寫得又對又好嗎？生：學(xué)生拿了練習(xí)，聽老師的要求。師：書寫時要做到：一拼讀；二書寫；三檢查。注意書寫姿勢。課件出示練習(xí)內(nèi)容看拼音寫詞語、寫句子：練liàn習(xí)第二次cì剛gng出生的小牛，四條tiáo腿很軟，站zhàn不穩(wěn)。生：學(xué)生自主書寫，完成練習(xí)。反響：實(shí)物投影，出示學(xué)生完成的練習(xí)。反響學(xué)生的書寫情況。1師：老師拿的是XXX的練習(xí)，我們一起看看他寫的是不是正確？一

7、起查查。生：學(xué)生邊讀，邊檢查。師邊訂正邊將易錯筆畫描紅。2師：他的字都寫對了，寫的好看嗎？說說吧！先夸夸他，再提提建議。生：學(xué)生傾聽觀察。學(xué)生利用實(shí)物投影，評價同學(xué)的書寫情況，并提出修改建議。3同桌評改。師：同桌互相當(dāng)當(dāng)小老師，評一評，寫一寫，爭取比前一個寫得好。師巡視，批閱。教學(xué)片段二：學(xué)習(xí)第一自然段想象小牛站不穩(wěn)的樣子，初步感受“不怕困難。出示課件：小牛圖一頭剛出生的小牛句子“它搖搖擺晃地站起來，還沒穩(wěn)就倒下了。師：導(dǎo)讀第一段前三句話。師：小牛是怎么站起來的？生：小牛是“搖搖擺晃的站起來的。出示課件：圖片上方出句子“第二句話?！皳u搖擺晃反紅。師：它為什么是“搖搖擺晃地站起來？生：因?yàn)樾∨?/p>

8、出生腿很軟，所以它搖搖擺晃地站起來。師：你們是聯(lián)絡(luò)上一句來理解“搖搖擺晃這個詞的，真會讀書。師：想象著小?！皳u搖擺晃地站起來的樣子，自己讀讀這句話。生：自由讀師繼續(xù)創(chuàng)設(shè)情景：師：小牛第一次是怎么站的呀？生：用自己的話說師：你讀讀這句話。指課件“搖搖擺晃地站起來，還沒站穩(wěn)就倒下了。師：小牛第一次是生接讀。師：那小牛第二次又是怎么站的呀？課件“搖搖擺晃地站起來，還沒站穩(wěn)就倒下了。師：你再讀讀，小牛第二次是怎么站的呀？生接讀師與生交流師：小牛怕了嗎？沒有放棄了嗎？沒有師：是呀，它繼續(xù)練習(xí)。師：第三次，小牛已經(jīng)累得滿頭大汗了，可它還是讀讀這句話。生：“搖搖擺晃地站起來，還沒站穩(wěn)就倒下了。師：第五次，小

9、牛的腿都磕破了，都流血了，小牛還是怎么站的？生接讀。第六次、第七次、第八次，天都黑了，小牛沒有放棄，它還是生接讀。師生接讀，體會小牛的“不怕困難。師：小牛就是這樣一次又一次地站，一次又一次地摔，想象著小?！皳u搖擺晃站起來的樣子，我們一起讀這句話，好嗎？第一次，小牛是“搖搖擺晃地站起來，還沒站穩(wěn)就倒下了。第二次、第三次，它還是“搖搖擺晃地站起來，還沒站穩(wěn)就倒下了。第五次，第八次，它總是“搖搖擺晃地站起來，還沒站穩(wěn)就倒下了。師：小牛們，你們站了這么屢次，又摔了這么屢次，這時候你在想什么呀？生：唉，站起來真難呀！師：這么難，你們怕不怕？放棄不放棄？還繼續(xù)練嗎？還要練，真英勇，真是不怕困難的小牛！借視

10、頻，深化感受：師：小牛站起來多難呀！我們一起看看小牛練習(xí)站起來的情景。課件：視頻。師適時插入“它搖搖擺晃又摔到了。老師小結(jié)“小牛就是這么一次次地站，一次次地摔，它不怕困難，不放棄，繼續(xù)練習(xí)，多英勇呀！讓我們體會著，再一起讀讀第一自然段吧！齊讀五、反思：本節(jié)課授課的對象是一年級小學(xué)生，我受情境教學(xué)理論的啟迪，課上充分發(fā)揮實(shí)物投影、多媒體課件的輔助功能，通過視頻資料、圖畫資料和文本資料的有效整合，為學(xué)生搭建了互動交流、積極思維、主動學(xué)習(xí)平臺。使學(xué)生在課堂上充滿情趣地學(xué)，入情入境地學(xué)，主動積極地學(xué)，很好地實(shí)現(xiàn)了識字、寫字，情感朗讀的教學(xué)目的。一借助信息技術(shù)，激發(fā)濃重的學(xué)習(xí)興趣興趣是最好的老師，有了學(xué)

11、習(xí)興趣，學(xué)生才會集中注意力，思維活潑，才能充分發(fā)揮學(xué)生聽說訓(xùn)練的積極性、主動性和自覺性。而在以往的語文學(xué)習(xí)過程中，單一的文字容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降尤其是對于一年級的孩子就更加明顯，而通過利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景那么會給學(xué)生帶來新穎感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓孩子們有讀書的興趣。比方在學(xué)習(xí)第二三段，在引出小牛的話之前，屏幕出現(xiàn)一直烏龜圖以及它說的話，此時需要老師的導(dǎo)讀“小牛娃，算了吧！站不起來不要緊，像我這樣在地上爬，多穩(wěn)當(dāng)?。?。而學(xué)生在看到畫面后，都是情不自禁地和老師讀了起來，那種感覺是很自然的，對學(xué)生而言，利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)，本身就具有極大的新穎感和成就感。利用計(jì)算機(jī)圖、文、聲、像、動并茂的特點(diǎn)，不用老

12、師過多的語言，孩子們就有了讀書的愿望，激發(fā)孩子閱讀的興趣。二借助視頻播放，深化學(xué)生感受在幾次師生接讀“它搖搖擺晃的站起來，還沒站穩(wěn)就倒下了。之后，學(xué)生已經(jīng)有了充分想象、感悟，為了使學(xué)生更深的感受到小牛練習(xí)站起來的困難，老師播放了一段剛出生的小馬是怎樣站起來的片段。師適時插入旁白“它搖搖擺晃地站起來，還沒站穩(wěn)就摔倒了。第二次，第三次，它還是剛站起來又摔到了。此時學(xué)生們都在聚精會神地看。雖然這段視頻只有短短的20秒，但已經(jīng)足以讓孩子們體會到剛出生的小牛想站起來有多難，感受到小牛的不怕困難，堅(jiān)持不懈。不但節(jié)省了教學(xué)時間，而且到達(dá)了預(yù)期的教學(xué)效果。這樣一來不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，也活潑了課堂氣氛，還進(jìn)步學(xué)

13、生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生求知的自覺性和積極性。三借助課件，創(chuàng)設(shè)師生交流的平臺，培養(yǎng)識字和表達(dá)才能一年級語文教學(xué)中，要求課課落實(shí)書寫。這一課時中，落實(shí)穩(wěn)固書寫是教學(xué)的重點(diǎn)。上課伊始，利用文本課件和實(shí)物投影，為學(xué)生搭建了“識字、寫字的交流平臺。為了讓學(xué)生們掌握知識，同時進(jìn)步語文課堂教學(xué)效率，所以老師借多媒體課件，再現(xiàn)本課的字詞，幫助學(xué)生回憶、穩(wěn)固。利用課件，實(shí)現(xiàn)指讀生詞的目的，檢查學(xué)生掌握情況，同時清楚明白地提出練習(xí)要求。過程中，老師又及時使用實(shí)物投影展示學(xué)生的練習(xí)，學(xué)生傾聽、觀察，利用實(shí)物投影，評價同學(xué)的書寫情況，并提出修改建議。利用實(shí)物投影，為師生、生生搭建一個交流、反響的平臺，使學(xué)生在互動交

14、流中，自主地識字、寫字，逐步培養(yǎng)他們的識字才能。另外，在語文教學(xué)中，老師要為學(xué)生創(chuàng)造滋生想象的土壤，營造激發(fā)想象的語境。有了想象的空間，學(xué)生的頭腦中會形成各種影像，他們就會主動地搜索自己的語言積累進(jìn)展描繪，使心中有物，口中有言。本課就有幾個關(guān)鍵的想象點(diǎn)，在教學(xué)的過程中，老師借助“烏龜和小牛的圖片創(chuàng)設(shè)情境和學(xué)生扮演的小牛進(jìn)展對話，幫助學(xué)生理解小牛所說的話，進(jìn)一步感受小牛英勇，不怕困難的精神。同時也使學(xué)生的表達(dá)才能得到了鍛煉。四用足文本的想象點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的想象才能，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。低年級學(xué)生的認(rèn)知有限，但有豐富的想象才能。利用這個特點(diǎn)，本課教學(xué)中多處設(shè)計(jì)了想象的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的才能。在學(xué)習(xí)第一自然段

15、時，利用小牛圖配上本段的重點(diǎn)句“它搖搖擺晃地站起來，還沒站穩(wěn)就倒下了。再加上老師導(dǎo)語，創(chuàng)設(shè)出一種使學(xué)生置身于其中的情境，幫助學(xué)生通過重點(diǎn)句，結(jié)合上下文，展開了豐富的想象。在情境朗讀中，感悟到小牛練習(xí)站起來的困難。在學(xué)生有所感悟時，又將剛出生的小牛練習(xí)站起來的視頻畫面呈現(xiàn)給學(xué)生，拉近了學(xué)生與小牛的間隔 ，仿佛學(xué)生也和小牛在一起經(jīng)歷著練習(xí)站起來的過程，在深化理解的同時，強(qiáng)化了情感，實(shí)現(xiàn)了情感朗讀。利用想象點(diǎn)不僅鍛煉了想象才能也訓(xùn)練了表達(dá)。將學(xué)生的讀及讀中想象和此時的情感表達(dá)結(jié)合在一起，朗讀就不再是機(jī)械的，而是言之有物，辭中有情，能讓學(xué)生在主動積極地思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和考慮。五環(huán)節(jié)的目的性要強(qiáng)，恰到好處“喊停。與此同時，本節(jié)課上完后，也存在著缺乏和需要改進(jìn)的地方。比方在教學(xué)