基于問題的教學(xué)模式

1、基于問題的教學(xué)模式基于問題的教學(xué)模式河北大學(xué)杜麗麗基于問題教學(xué)模式（PBL）概述 一、什么是PBL 二、PBL的產(chǎn)生與發(fā)展 三、PBL與傳統(tǒng)教學(xué)法的區(qū)別 基于問題的教學(xué)模式 PBL(Problem-Based Learning，基于問題的學(xué)習(xí)) ：它把學(xué)生置于混亂、結(jié)構(gòu)不良的情境中，并讓學(xué)生成為該情景的主人，讓學(xué)生自己去分析問題、學(xué)習(xí)解決該問題所需的知識(shí)，一步一步的解決問題。老師把實(shí)際生活問題作為教學(xué)材料，采用提問的方式，不斷地激發(fā)學(xué)生去思考、探索，最終解決問題。 三大要素：問題情境、學(xué)生、教師PBL的理論基礎(chǔ) 以信息加工心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ)，屬于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的范疇，是建構(gòu)主義教學(xué)改革

2、設(shè)想當(dāng)中“一條被廣泛采用的核心思路”。 建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境中即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作交流，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義的建構(gòu)方式而獲得。 “情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的4 大要素。PBL(Problem-Based Learning）的產(chǎn)生和發(fā)展 20 20世紀(jì)世紀(jì)6060年代末美國神經(jīng)病學(xué)教授年代末美國神經(jīng)病學(xué)教授BarrowsBarrows在加拿大麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)，在加拿大麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)，最初主要用于醫(yī)學(xué)教育，目前已成為國際最初主要用于醫(yī)學(xué)教育，目前已成為國際上較流行的教學(xué)方法。上較流

3、行的教學(xué)方法。8080年代中期我國一年代中期我國一些醫(yī)學(xué)院校開始試行，已成為我國醫(yī)學(xué)教些醫(yī)學(xué)院校開始試行，已成為我國醫(yī)學(xué)教育改革的方向之一育改革的方向之一 。PBL(Problem-Based Learning，PBL，問題式學(xué)習(xí)) 。 最早起源于20世紀(jì)50年代美國西余大學(xué)醫(yī)學(xué)院的綜合課程教育,后來擴(kuò)展到包括教育學(xué)院、商學(xué)院、工程學(xué)院的教學(xué)改革中,已成為國際上較為流行的教學(xué)方法。 1983年Schmidt詳細(xì)論證了PBL教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn),倡議在醫(yī)學(xué)教育中使用PBL作為傳統(tǒng)教學(xué)的補(bǔ)充。 目前美國70%的醫(yī)學(xué)院已不同程度地采用PBL教學(xué)法;90年代,歐洲部分醫(yī)學(xué)院也開始進(jìn)行PBL課程的驗(yàn)。 至今這

4、種模式越來越多的應(yīng)用于其他行業(yè)教育領(lǐng)域，如商業(yè)、建筑、法律、工程等，同時(shí)也日益受到中小學(xué)教育改革實(shí)踐的重視。 PBLPBL與傳統(tǒng)教學(xué)方法的區(qū)別與傳統(tǒng)教學(xué)方法的區(qū)別 傳統(tǒng)的教學(xué)觀念把知識(shí)視為不可更改的定論，把教學(xué)看成是知識(shí)從外到內(nèi)的輸入。學(xué)習(xí)者只需理解和記憶書本上的知識(shí)。教師只是“傳道授業(yè)解惑”，在這種“灌輸式”教學(xué)模式中學(xué)生始終處于一種被動(dòng)的地位 PBL的教學(xué)理念認(rèn)為“問題是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)也是選擇知識(shí)的依據(jù)”，因此教學(xué)過程中應(yīng)“先問題，后內(nèi)容”。整個(gè)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生是主體，教師90%的時(shí)間退居幕后。PBLPBL與傳統(tǒng)教學(xué)方法的區(qū)別與傳統(tǒng)教學(xué)方法的區(qū)別 教學(xué)目標(biāo)：打破學(xué)科界限，圍繞問題編制綜合課程；以

5、教師為引導(dǎo)，學(xué)生為中心；以獲得基本知識(shí)，培養(yǎng)有效運(yùn)用已有的知識(shí)，去理解獲取新知識(shí)，解決新問題的能力。其主旨是為了發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性， 發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力。 教學(xué)過程：提出問題自學(xué)解疑重點(diǎn)講授和總結(jié)歸納。 從以知識(shí)傳授為中心轉(zhuǎn)向以能力培養(yǎng)為中心；從教師自我思維轉(zhuǎn)向?qū)W生群體思維； 從追求學(xué)習(xí)的結(jié)果轉(zhuǎn)向注重學(xué)習(xí)的過程； 從教師的“一言堂”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“群論臺(tái)”。 ?；趩栴}的教學(xué)模式基于問題的教學(xué)模式概念框架概念框架1實(shí)踐框架實(shí)踐框架2案例展示案例展示LOGO概念框架概念框架問題與問題求解1問題種類2問題求解過程與能力LOGO一、問題與問題求解一、問題與問題求解v問題：是指在一定情境中人們

6、為滿問題：是指在一定情境中人們?yōu)闈M足某種需求或完成某一目標(biāo)所面臨足某種需求或完成某一目標(biāo)所面臨的未知狀態(tài)。的未知狀態(tài)。v問題求解：是指人們?yōu)樘幚韱栴}情問題求解：是指人們?yōu)樘幚韱栴}情境而產(chǎn)生的一系列認(rèn)知加工活動(dòng)。境而產(chǎn)生的一系列認(rèn)知加工活動(dòng)。LOGO二、問題種類二、問題種類v良構(gòu)問題：良構(gòu)問題：也稱定義完整問題，是指也稱定義完整問題，是指限定性條件的問題，它具有明確的已知限定性條件的問題，它具有明確的已知條件，并在已知條件范圍內(nèi)運(yùn)用若干規(guī)條件，并在已知條件范圍內(nèi)運(yùn)用若干規(guī)則和原理來獲得同一性的解決方法。則和原理來獲得同一性的解決方法。v劣構(gòu)問題：劣構(gòu)問題：也稱定義不完整問題，是也稱定義不完整問題

7、，是指具有多種解決方法、解決途徑和少量指具有多種解決方法、解決途徑和少量確定性條件的問題。確定性條件的問題。LOGO三、問題求解過程與能力三、問題求解過程與能力v一般過程：一般過程：1、定義問題、定義問題 2、解決、解決方案方案 3、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 4、行動(dòng)過程、行動(dòng)過程 5、執(zhí)行計(jì)劃執(zhí)行計(jì)劃 6、驗(yàn)證結(jié)果。、驗(yàn)證結(jié)果。v問題求解能力：問題求解能力：1、認(rèn)識(shí)和把握問、認(rèn)識(shí)和把握問題的本質(zhì)題的本質(zhì) 2、問題的表征、問題的表征 3、個(gè)體、個(gè)體差異性差異性實(shí)踐框架實(shí)踐框架運(yùn)作環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境，提出問題創(chuàng)設(shè)情境，提出問題界定問題、分析問題、組織分工界定問題、分析問題、組織分工探究、解決問題探究、解決問

8、題展示結(jié)果、成果匯總展示結(jié)果、成果匯總評(píng)價(jià)、反饋評(píng)價(jià)、反饋一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題v 提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題重要。v提出的問題的要求： 1、與學(xué)生密切相關(guān)的，能夠引起學(xué)生的興趣 2、任務(wù)導(dǎo)向：清楚整個(gè)學(xué)習(xí)的重心、焦點(diǎn) 3、有一定的難度，足以綜合原有的知識(shí)二、界定問題，分析問題，組織分工二、界定問題，分析問題，組織分工1、分析問題情境2、分析問題實(shí)質(zhì)3、界定問題/陳述問題4、形成小組、任務(wù)分工5、提出論證假設(shè)6、列出已經(jīng)知道的7、列出需要做的事情，分配學(xué)習(xí)任務(wù)，確定可能的資源階段三、探究、解決問題階段三、探究、解決問題1、查找、搜集信息2、整理、分析信息3、相互交流、形成

9、解決方案階段四、展示成果、成果匯總階段四、展示成果、成果匯總 展示的具體內(nèi)容：小組成果展示，小組活動(dòng)的計(jì)劃、任務(wù)安排，小組各成員是如何完成任務(wù)的，小組是怎樣開展協(xié)作活動(dòng)的等。階段五、評(píng)價(jià)、反饋階段五、評(píng)價(jià)、反饋 對基于問題的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)采用自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)相結(jié)合，以過程性評(píng)價(jià)為主，終結(jié)性評(píng)價(jià)為輔。問題教學(xué)模式的幾個(gè)關(guān)鍵設(shè)計(jì)問題教學(xué)模式的幾個(gè)關(guān)鍵設(shè)計(jì)問題設(shè)計(jì)問題設(shè)計(jì)v 基本問題：是指學(xué)科中處于核心位置的基本概念。是指向?qū)W科核心思想和深層次理解的，能夠揭示學(xué)科內(nèi)涵豐富性和復(fù)雜性的問題。v單元問題：是引導(dǎo)學(xué)習(xí)者探索基本問題的，比較具體和容易理解與操作的問題?；締栴}光是怎么傳播的？ 性格決定文化戰(zhàn)爭需要

10、理由嗎？如何看待愛情與生命？單元問題1、我們的世界為什么是五彩繽紛的？2、色彩從哪里來的？1、賞析岳陽樓記、醉翁亭記，這些文章為何會(huì)千古流傳？2、一個(gè)人的人格對他的作品影響有多大？ 1、為什么會(huì)發(fā)生鴉片戰(zhàn)爭？其根源是什么？2、50年后，會(huì)不會(huì)還有鴉片戰(zhàn)爭出現(xiàn)？1、古今中外的經(jīng)典愛情故事為何會(huì)震撼人心？有什么共同之處？2、如果你是作家你會(huì)怎樣安排這些愛情故事的結(jié)局？問題設(shè)計(jì)需考慮的幾個(gè)方面問題設(shè)計(jì)需考慮的幾個(gè)方面v 真實(shí)性真實(shí)性v相關(guān)性相關(guān)性v內(nèi)容覆蓋面內(nèi)容覆蓋面v復(fù)雜性復(fù)雜性v多種教學(xué)策略和教學(xué)風(fēng)格多種教學(xué)策略和教學(xué)風(fēng)格v劣構(gòu)性劣構(gòu)性v以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ) 學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì) 正確處

11、理問題與課程目標(biāo)的關(guān)系 學(xué)習(xí)目標(biāo)的描述方法 在教學(xué)活動(dòng)中注重學(xué)生多元智能發(fā)展設(shè)計(jì)信息技術(shù)與PBL的整合設(shè)計(jì) 信息搜尋工具 信息交流、合作工具 認(rèn)知工具 評(píng)價(jià)工具PBL的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì) 評(píng)價(jià)功用 評(píng)價(jià)主體 評(píng)價(jià)方式：書面考試、實(shí)踐考試、概念地圖、書面報(bào)告、作品集 評(píng)價(jià)內(nèi)容：能力提高（40%）、合作情況（20%）、知識(shí)獲取（20%）、學(xué)習(xí)態(tài)度（10%）、最終作品（10%）PBLPBL教學(xué)教學(xué)中教中教師的師的作用作用案例展示 高高低低的泥火山高高低低的泥火山戶外教學(xué)戶外教學(xué)為什么泥火山有高有低？為為什么泥火山有高有低？為什么水火會(huì)同源？什么水火會(huì)同源？ 軌道車性能大改造軌道車性能大改造軌道車競賽軌道車競賽

12、如何在符合比賽規(guī)則下獲如何在符合比賽規(guī)則下獲勝？勝？ 大排水溝的美麗與哀愁大排水溝的美麗與哀愁如何解決學(xué)校旁邊大排水溝的惡臭？如何解決學(xué)校旁邊大排水溝的惡臭？ 農(nóng)機(jī)設(shè)計(jì)與兒童安全農(nóng)機(jī)設(shè)計(jì)與兒童安全學(xué)校的同學(xué)受傷了，這到底是誰的錯(cuò)？學(xué)校的同學(xué)受傷了，這到底是誰的錯(cuò)？案例展示 基因食品在身邊基因食品在身邊你會(huì)吃基因改造食物嗎？你會(huì)吃基因改造食物嗎？ 一次解決所有視力問題一次解決所有視力問題你會(huì)接受角膜你會(huì)接受角膜( (近視近視) )雷射手術(shù)嗎？雷射手術(shù)嗎？ 每天一粒，健康加倍每天一粒，健康加倍你需要營養(yǎng)補(bǔ)充品嗎？你需要營養(yǎng)補(bǔ)充品嗎？ 你愿意當(dāng)你愿意當(dāng)姊姊的守護(hù)者姊姊的守護(hù)者嗎？嗎？生殖科技的省思生殖科技的省思案例展示 高高低低的泥火山高高低低的泥火山戶外教學(xué)戶外教學(xué)為什么泥火山有高有低？為為什么泥火山有高有低？